Teori kecerdasan pelbagai adalah model yang dikemukakan oleh Howard Gardner di mana kecerdasan tidak dilihat sebagai sesuatu yang kesatuan, yang mengelompokkan kapasiti spesifik yang berlainan dengan tahap umum yang berbeza, bertentangan dengan ini ia dilihat sebagai satu set kecerdasan pelbagai, berbeza dan bebas. Kecerdasan ditakrifkan sebagai keupayaan otak di mana kita berjaya menembusi pemahaman tentang sesuatu dengan memilih jalan terbaik. (Antunes, 2006) Pembentukan idea, pertimbangan dan penaakulan adalah tindakan penting dan petunjuk kecerdasan. Berbeza dengan definisi ini, Howard Gardner memulakan dengan mendefinisikan kecerdasan sebagai kemampuan untuk menyelesaikan masalah atau membuat produk yang dihargai dalam satu atau lebih konteks budaya.Dua dekad kemudian ia menawarkan definisi yang lebih halus dan mendefinisikan pelbagai kecerdasan sebagai potensi biopisikologi untuk memproses maklumat yang dapat diaktifkan dalam persekitaran budaya untuk menimbulkan masalah atau membuat produk yang mempunyai nilai untuk budaya (Gardner, 1999). Perubahan definisi ini Ini penting kerana menunjukkan bahawa kecerdasan bukanlah sesuatu yang nyata atau konkrit, budaya dan semua aktivitinya adalah faktor penentu untuk mengembangkan dan menunjukkan keupayaan yang berpotensi dalam diri seseorang individu.1999) Perubahan dalam definisi ini penting kerana menunjukkan bahawa kecerdasan bukanlah sesuatu yang nyata atau konkrit, budaya dan semua aktivitinya adalah faktor penentu untuk mengembangkan dan menunjukkan keupayaan yang berpotensi dalam diri seseorang individu.1999) Perubahan dalam definisi ini penting kerana menunjukkan bahawa kecerdasan bukanlah sesuatu yang nyata atau konkrit, budaya dan semua aktivitinya adalah faktor penentu untuk mengembangkan dan menunjukkan keupayaan yang berpotensi dalam diri seseorang individu.
Gardner mengakui bahawa kecemerlangan akademik bukanlah segalanya. Ini menetapkan bahawa untuk berfungsi secara optimum dalam hidup tidak cukup untuk memiliki rekod akademik yang hebat. Terdapat orang yang mempunyai kemampuan intelektual yang hebat tetapi tidak mampu, misalnya, memilih rakan mereka dengan betul; sebaliknya, ada orang yang kurang cemerlang di sekolah yang berjaya dalam dunia perniagaan atau kehidupan peribadi mereka. Kejayaan dalam perniagaan, atau dalam sukan, memerlukan pintar, tetapi pelbagai jenis kecerdasan digunakan dalam setiap bidang. Ia tidak memerlukan kecerdasan atau lebih baik atau lebih buruk, atau lebih tinggi atau lebih rendah, tetapi memang betul. Tidak ada satu orang yang lebih pintar daripada yang lain, kecerdasan mereka hanya termasuk dalam bidang yang berbeza.
Sebelumnya terdapat persepsi bahawa anda dilahirkan pintar atau tidak, dan pendidikan tidak dapat mengubah fakta itu. Sehinggakan pada masa yang sangat dekat dengan orang cacat mental mereka tidak dididik, kerana dianggap sebagai usaha yang tidak berguna.
Mengingat pentingnya psikologi kecerdasan pelbagai, mesti lebih rasional untuk memiliki objek untuk semua yang kita lakukan, dan bukan hanya melalui kecerdasan ini. Kerana ia meninggalkan objektiviti, yang merupakan perintah untuk menangkap dunia.
Gardner membuat analogi bahawa sama seperti terdapat banyak masalah, terdapat juga pelbagai kecerdasan. Bersama pasukannya di "Harvard" mereka telah menentukan dan mewujudkan lapan jenis kecerdasan.
Jenis Kecerdasan:
Kecerdasan linguistik - Ini terletak pada kemampuan untuk menggunakan kata-kata dengan cara yang kreatif dan berkesan, baik dalam ungkapan lisan dan tulisan. Ini selalu bermaksud mempunyai kemahiran yang hebat dalam penggunaan sintaksis, fonetik, semantik dan penggunaan bahasa yang pragmatik.
• Kecerdasan logik-matematik- digunakan untuk menyelesaikan masalah logik dan matematik. Ia adalah kecerdasan yang dimiliki oleh para saintis. Ini sesuai dengan cara berfikir hemisfera logik dan apa yang selalu dianggap oleh budaya Barat sebagai satu-satunya kecerdasan.
• Kecerdasan spasial - Ini adalah kemahiran dalam persepsi gambar, dalaman dan luaran, mencipta, mengubah dan mengubahnya, selain melakukan perjalanan melalui ruang, membuat objek bergerak melaluinya dan menghasilkan atau menyahkod maklumat grafik. Ini adalah tipikal dari pemikiran tiga dimensi yang disebut.
• Kecerdasan muzik -Merupakan kemampuan orang untuk melihat, membeza-bezakan, menyatakan dan mengubah pelbagai bentuk muzik. Ia melibatkan kepekaan yang tinggi terhadap irama, nada dan nada muzik.
• Kecerdasan Tubuh Kinetik- Ini adalah keupayaan untuk menggunakan badan untuk penyataan idea dan perasaan. Kecerdasan ini dianggap mempunyai kemahiran koordinasi, keseimbangan, fleksibiliti, kekuatan dan kepantasan.
• Kecerdasan Intrapersonal - Ia disusun berdasarkan kemampuan membina persepsi yang sangat tepat tentang diri anda, mengatur, merancang dan mengarahkan kehidupan anda sendiri. Ia merangkumi tingkah laku disiplin diri, pemahaman diri dan harga diri.
• Kecerdasan interpersonal- Memahami kemudahan memahami orang lain dan berinteraksi secara berkesan dengan mereka. Termasuk kepekaan yang tinggi untuk memahami ekspresi wajah, suara, gerak tubuh, postur, untuk bertindak balas dengan tepat. Mereka menikmati kerja berpasukan.
• Kecerdasan naturalistik - Memahami kemudahan membezakan, mengklasifikasikan dan menggunakan elemen persekitaran, persekitaran. Memahami kemahiran pemerhatian, eksperimen, refleksi dan keprihatinan terhadap alam sekitar.
Kriteria untuk menentukan kecerdasan sebagai fungsi dari akarnya:
Kemungkinan kecerdasan dapat diasingkan dalam kes-kes kecederaan otak, iaitu, walaupun fakulti mengalami kerosakan, fakulti lain mempunyai operasi yang sempurna yang harus mengimbangi dan berfungsi untuk orang yang mengalami kerusakan tersebut, ini meningkatkan kemungkinan bahawa fakulti yang menggantikan kawasan yang rosak adalah kepintaran.
• Mempunyai sejarah evolusi yang masuk akal, bukti evolusi spesies.
• Kewujudan satu atau lebih operasi yang dapat dikenal pasti yang melakukan fungsi penting atau pusat, penting untuk mengasingkan keupayaan yang kelihatan memainkan fungsi asas, penting atau pusat dalam kecerdasan.
• Kemungkinan pengekodan dalam sistem simbol, penguasaan dan manipulasi sistem simbol seperti bahasa lisan dan tulisan, sistem matematik, grafik, gambar, dan sebagainya.
• Perkembangan yang dibezakan dengan baik dan sekumpulan tindakan yang dapat ditentukan yang menunjukkan keadaan akhir, setiap kecerdasan mempunyai sejarah perkembangannya sendiri.
• Kewujudan makhluk ajaib dan orang luar biasa lain, orang yang tanpa bukti yang terdokumentasi mengenai kecederaan otak mempunyai profil kecerdasan yang luar biasa, contohnya adalah beberapa kanak-kanak autistik yang cemerlang dalam sesuatu tetapi mempunyai kekurangan di kawasan lain.
• Memiliki sokongan data psikometrik, walaupun fakta bahawa pelbagai kecerdasan lahir dari reaksi terhadap psikometri, perlu dalam kriteria sokongan kecerdasan, contohnya adalah antara kajian spasial dan kecerdasan linguistik wujud dalam hubungan yang lemah.
Kecerdasan: Sebagai faktor genetik atau pembelajaran?
Mendefinisikan kecerdasan sebagai keupayaan menjadikannya kemahiran yang dapat dikembangkan. Gardner tidak menolak komponen genetik, tetapi berpendapat bahawa potensi ini akan berkembang dalam satu atau lain cara bergantung kepada persekitaran, pengalaman hidup, pendidikan yang diterima, dll.
Tidak ada atlet elit yang mencapai puncak tanpa latihan, tidak kira seberapa baik kualiti semula jadi mereka. Perkara yang sama boleh dikatakan mengenai ahli matematik, penyair, atau orang yang cerdas emosi. Oleh kerana itu, menurut model yang dikemukakan oleh Howard Gardner, semua manusia mampu mengembangkan kecerdasan mereka yang luas, disokong oleh kemampuan dan motivasi mereka.
Kepintaran, gabungan faktor
Menurut teori ini, semua manusia mempunyai lapan kecerdasan ke tahap yang lebih besar atau lebih rendah. Seperti gaya belajar, tidak ada jenis murni, dan jika ada, mustahil mereka berfungsi. Seorang jurutera memerlukan kecerdasan ruang yang dikembangkan dengan baik, tetapi dia juga memerlukan yang lain, kecerdasan logik-matematik untuk dapat melakukan pengiraan struktur, kecerdasan interpersonal untuk dapat memaparkan projeknya, kecerdasan kinestetik badan untuk dapat memandu keretanya ke tempat kerja, dll. Gardner menekankan hakikat bahawa semua kecerdasan sama pentingnya dan, berdasarkan ini, masalahnya adalah bahawa sistem sekolah sekarang tidak memperlakukan mereka sama tetapi mengutamakan dua yang pertama dalam senarai, (kecerdasan logik-matematik dan kecerdasan linguistik).Walau bagaimanapun, dalam kebanyakan sistem sekolah semasa, guru digalakkan untuk menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran melalui aktiviti yang mempromosikan kepelbagaian kecerdasan, dengan anggapan bahawa pelajar mempunyai tahap perkembangan yang berbeza dan oleh itu perlu biarkan semua orang mempraktikkannya.
Bagi Gardner jelas bahawa, mengetahui apa yang diketahui mengenai gaya belajar, jenis kecerdasan dan gaya pengajaran, adalah tidak masuk akal untuk terus mendesak agar semua pelajar belajar dengan cara yang sama. Subjek yang sama dapat disampaikan dengan cara yang sangat berbeza yang membolehkan pelajar mengasimilasikannya berdasarkan kebolehan mereka dan memanfaatkan kekuatan mereka. Di samping itu, ia harus mempertimbangkan sama ada pendidikan yang hanya berfokus pada dua jenis kecerdasan adalah yang paling tepat untuk mempersiapkan pelajar untuk hidup di dunia yang semakin kompleks.
Pusat pembelajaran dalam pelbagai kecerdasan
Gardner dan rakannya mengembangkan pusat pembelajaran untuk tujuan menilai kecekapan kognitif, iaitu mengukur pengetahuan. Ruang-ruang ini bertujuan untuk memastikan bahawa semua kanak-kanak mempunyai peluang yang sama dan meneroka bahan yang terdapat dalam lapan domain atau kecerdasan yang berbeza. (Ferrándiz, C., Prieto, MD, & Bermejo, MR, Ferrando, M., 2006). Pusat-pusat ini dirumuskan oleh Decroly (1927, 1929), yang mencadangkan mereka sebagai unit tematik yang kompleks. Di pusat yang sama, kedua-dua pendidikan global dan individu diperlukan.
Pusat pembelajaran dibina sebagai ruang yang disusun di sekitar setiap kecerdasan di mana mereka akan dipromosikan; Pada mereka kanak-kanak bekerja dengan bahan-bahan setiap kecerdasan dan mempromosikan praktik yang tidak berpusat pada kecerdasan tunggal. Mereka memerlukan pertolongan diri, pemerintahan sendiri, aktiviti peribadi dan kolektif pelajar. (Ferrándiz, C., Prieto, MD, & Bermejo, MR, Ferrando, M., 2006). Sebagai kaedah penilaian, guru menilai kedua-dua kekuatan dan kesukaran atau kekurangan yang ditunjukkan oleh kanak-kanak tersebut untuk menguatkan kesukaran ini dan mendorong pembelajaran yang lebih besar.
