Masyarakat berkembang, maju, berubah dan begitulah kita dapat melihat bahawa transformasi tercermin dalam keadaan lain, sementara di dalam sekolah masih ada pemandangan yang serupa dengan yang terjadi pada awal abad ini, jika kita dapat membuat jika dibandingkan dengan masa pendidik yang berbeza, kita akan melihat bahawa tidak ada perubahan yang signifikan kerana dalam praktik pedagogi mereka mempertahankan format tradisional mereka. Dan ini mendorong kita untuk merenungkan amalan kita sendiri, untuk memikirkan kembali kemungkinan pandangan baru dalam pengajaran, dengan kedudukan yang kritis, dan hanya dengan cara ini kita dapat menempatkan diri kita di jalan latihan berterusan.
REFLEKSI. Rupa introspektif
Dalam kerjaya saya sebagai pelajar sekolah menengah, saya mempunyai seorang guru geografi yang selama berjam-jam menentukan segala yang dia boleh, tanpa penjelasan, dia hanya mengambil beberapa jeda sehingga kami pelajar dapat berehat daripada menulis kemudian dia terus mendikte, ketika tiba waktunya penilaian kandungan (dari semua perkara yang ditentukan oleh kami) adalah penghasilan semula secara lisan, penghafalan mekanik dari kandungan yang diceritakan, menurut apa yang anda ingat adalah catatannya; Oleh itu, pendidikan menjadi ukuran kawalan, mengesahkan pembelajaran untuk memberi nilai yang hanya menunjukkan apa yang kita ketahui sebagai pelajar, dan tidak pernah bagaimana kita mengetahuinya, mengapa kita mengetahuinya, apa yang kita tidak tahu atau mengapa kita tidak tahu…
Sebilangan besar guru memandang kami sebagai "kapal" semata-mata siap "dipenuhi", pengetahuan itu disampaikan oleh guru dengan cara ensiklopedik; dan pelajar mesti menghafal dan memperbanyak pengetahuan seperti yang diajarkan, mengambil peranan yang agak pasif dalam pembelajaran; berdasarkan asas bahawa cara terbaik untuk mempersiapkan pelajar seumur hidup adalah dengan melatih kecerdasannya, kemungkinan perhatian dan usaha. Semua lintasan ini "membentuk" saya dan sebagai seorang pendidik membentuk praktik saya sendiri. Menghadapi situasi ini, kesedaran dan desakan untuk menandakan semula dan mengubahnya adalah perlu, ini adalah tugas yang menyiratkan menganggap cabaran penting. Dan perubahan itu bermula dengan hidup saya.
TINDAKAN UNTUK MENGAMBIL DARI REFLEKSI
Untuk mengambil jalan yang baru kebebasan, kita mesti mengambil kedudukan epistemologi baru memberi tumpuan kepada amalan pengajaran kami dari jawatan kritikal dan progresif, meninggalkan mengetepikan kepercayaan dan amalan yang kita telah dibentuk, dan refleksi ini perlu dilakukan secara berterusan, Freire pelantikan: The Pembelajaran pendidik, semasa mengajar, tidak semestinya berlaku melalui pembetulan kesalahan yang dilakukan oleh pelajar. Pembelajaran pendidik ketika mendidik disahkan sejauh mana dia, rendah hati dan terbuka, selalu tersedia untuk memikirkan kembali apa yang telah difikirkan, untuk mengkaji semula kedudukannya.
Dengan melakukan rutinitas yang sibuk, tindakan pedagogi dilakukan seperti kebanyakan tindakan sosial: tanpa berfikir bahawa kita melakukan, seperti yang kita lakukan, kita hanya melakukannya dengan cara automatik, satu lagi tabiat hidup kita, kita membatasi diri untuk bertindak, dan ini Ia diterbitkan semula oleh pelajar, mereka datang ke sekolah secara rutin, bertindak, bekerja, berehat secara mekanikal.
Sebagai pendidik kita mempunyai tanggungjawab untuk menjauhkan diri dari diri kita sendiri untuk mempraktikkan amalan pedagogi kita dan berfikir untuk melakukannya, memecahkan apa-apa halangan yang ingin merogol kita lagi sebagai pendidik "mekanik". Kita mesti menghadapi cabaran ini, yang memerlukan pencarian kesesuaian antara kami percaya dan berkata dan apa yang sebenarnya kami lakukan, Freire mengatakan: Anda tidak boleh konsisten dua puluh empat jam sehari. Tetapi jika niat etika untuk menjadi koheren tidak ada, bangunan praksis pendidikan akan runtuh.
Transformasi dan refleksi berterusan ini akan menempatkan kita di jalan latihan berterusan, ia akan mempengaruhi tempat kerja kita, ia akan mewakili perubahan untuk konteks kita dan ia akan memberi kesan kepada pelajar kita.
Unit II: Unit II Mengambil kedudukan epistemologi mengenai amalan pedagogi. Sarjana Muda Teknologi Pendidikan - UTN FRBA (Fail PDF).
FREIRE, P. (1994): Surat kepada mereka yang berhasrat untuk mengajar. México: Siglo Veintiuno Editores.
LENS, José Luis (2001): Paulo Freire: praksis pedagogi sebagai sistem. Paulo Freire Institute (IPF) São Paulo. UNCPBA. Buenos Aires: Editorial Yagüe.
