Ringkasan:
Kajian ini memberikan rawatan kepada masalah semasa yang berkaitan dengan kekurangan dibentangkan dalam IPU Emma Rosa Chuig¨ dalam pengajaran sejarah Cuba dan hubungannya dengan sejarah tempatan, jadi ia diikuti sebagai satu matlamat pembangunan bahan pengajaran yang mengandungi sistem tindakan untuk merawat Sejarah Tempatan melalui unit 2 program Sejarah Kuba di kelas 11, yang akan membolehkan guru mengarahkan proses itu dengan cekap, untuk pengembangan Penyelidikan menggunakan kaedah peringkat teori dan empirikal, antaranya ialah analisis dan sintesis, sejarah, sistemik, struktur, tinjauan dan temu bual.
Pengenalan
Kita adalah entiti, antara lain, kerana kita adalah ingatan. Untuk siapa di dunia yang bermasalah ini ada orang yang dilupakan? (José Martí 1875). Perkara ini diketahui oleh guru-guru kita dan semua orang yang dalam satu atau lain cara mempengaruhi pendidikan sejarah anak-anak, belia dan masyarakat kita secara umum.
Kerana orang yang tidak mengetahui sejarahnya pasti akan gagal, ia cenderung dimalukan oleh orang lain.
Baiklah, mengenai Wira Nasional kita José Martí: "Dari mencintai kegemilangan masa lalu kekuatan diperoleh untuk memperoleh kemuliaan baru." Dan kemudian dia memberi amaran: "Seseorang yang kehilangan, atau tidak menyimpan ingatan yang cukup lama tentang tindakan kepahlawanan lama, berada dalam bahaya kehilangan kekuatan untuk tindakan kepahlawanan baru." (José Martí 1875)
Itulah sebabnya dalam pendidikan generasi baru pembentukan budaya sejarah yang asas tidak kurang. Segala percubaan untuk mendekati budaya umum komprehensif seseorang, dari budaya politiknya, tidak akan lengkap sekiranya budaya sejarah tidak diambil kira sebagai komponen penting dalam pembentukan manusia baru. Oleh itu, kita tidak merujuk kepada latihan pakar sejarah, melainkan sejarah sebagai bahagian penting dari pengetahuan setiap anggota masyarakat kita.
Fidel berkata pada 4 Mei 1984: "Bagi kami, sejarah, lebih dari sekedar teliti dan terperinci mengenai kehidupan seseorang, adalah dasar dan sokongan untuk peningkatan nilai moral dan budaya mereka, untuk pengembangan ideologi mereka dan hati nuraninya; ia adalah instrumen dan wahana Revolusi ”. (Fidel Castro 1994).
Pengetahuan mengenai Sejarah Universal Amerika dan Kuba adalah sumber untuk menyemai idea dalam diri pelajar, untuk menerangkan sejarah sejarah orang-orang dan sebab-sebab perjuangan untuk kebebasan mereka selama berabad-abad. Memahami dunia hari ini dan membimbing generasi baru mempunyai ingatan intelektual dan moral; melalui sejarah kita mengetahui pengalaman masa lalu, pengenalpastian musuh umat manusia, pengetahuan tentang tindakan mereka dari masa ke masa, sebab-sebab mengapa timbulnya eksploitasi beberapa lelaki oleh orang lain dan apa maksudnya ini, kekuatan untuk bertindak balas mengapa ada negara-negara miskin dan negara-negara kaya hari ini dan mengapa bekerja untuk dunia yang lebih baik bukan sahaja mungkin, tetapi penting.Ingatan adalah premis untuk berfikir kritis dan satu lagi cara untuk berbudaya yang terus, seperti yang diajarkan oleh Martí kepada kita, satu-satunya cara untuk bebas.
Kajian sejarah dapat mempengaruhi pelajar, ia mengajar kita untuk menemui "gear" dalaman yang wujud di bawah kepelbagaian fakta yang dikaji, yang akan membantu merenungkan masa lalu untuk menyumbang pada menganggap masa kini dengan kehendak yang mengubah.
Sejarah Kuba yang dipelajari di sekolah menyumbang kepada pengukuhan identiti nasional, memperkuat harga diri dan sosial diri dan pengiktirafan diri, meningkatkan kualiti hidup budaya, menjadi agen pengawalseliaan kehidupan manusia berdasarkan fungsinya diagnosis (pembinaan semula masa lalu) dan prognosis (menuju ke mana realiti dapat berubah), dan memberikan pelajaran manusia memandangkan potensi pendidikannya, kerana sejarah, sebagai rujukan, membolehkan manusia membina makna sosialnya sendiri. Dengan kata lain, sejarah memperkaya ingatan orang.
Pada masa ini dalam subjek Sejarah dalam pendidikan pra-universiti, ia tidak sepenuhnya memenuhi objektifnya berkaitan dengan perlakuan sejarah tempatan, terutama pada elemen-elemen di mana terdapat serangkaian kekurangan pelajar. Setelah menganalisis diagnosis yang berlaku, didapati bahawa terdapat serangkaian kekurangan dalam rawatan sejarah tempatan:
- Pengetahuan mengenai peristiwa yang berlaku di kawasan tempat mereka tinggal tidak mencukupi; unsur-unsur yang mereka miliki mengenai sejarah lokasi mereka tidak mencukupi untuk menilai keupayaan pertempuran orang-orang mereka pada zaman penjajahan.
Program Sejarah Kuba 11 tidak memberi petunjuk mengenai petunjuk yang diberikan untuk rawatan sejarah tempatan yang tidak mempunyai butiran yang diperlukan untuk menangani melalui isi program ini peristiwa yang berlaku di bandar, sehingga pose sebagai satu masalah saintifik : Bagaimana untuk meningkatkan rawatan untuk sejarah tempatan melalui sejarah Cuba dalam 11 tidak tahap pra - universiti?
Memberi rawatan kepada masalah ini adalah dicadangkan sebagai satu objektif pembangunan satu set tindakan untuk memberi rawatan kepada sejarah tempatan melalui sejarah Cuba dalam 11 tidak tahap IPU "Enma Rosa Chuig Arnau" yang akan membantu mengembangkan pengetahuan sejarah mengenai Sejarah Cuba yang menghubungkan sejarah tempatan.
Pembangunan
Cadangan sistem tindakan untuk menghubungkan Sejarah Tempatan dengan Sejarah Negara.
Objektif: Persediaan guru bidang Kemanusiaan untuk memandu proses pengajaran-Sejarah Sejarah Cuba dengan cekap dan kaitannya dengan sejarah tempatan di kelas sebelas IPU nEnma Rosa Chuig.
Untuk menghubungkan sejarah tempatan dengan sejarah nasional, serangkaian kegiatan diusulkan untuk dilakukan:
- Masyarakat saintifik. Lawatan ke Monumen Nasional Mangos de Baraguá. Membuat lawatan perkhemahan. Lawatan ke muzium. Menghubungkan acara tempatan melalui kelas.
Melalui kelas: Apa cara asasnya, kita akan bekerjasama secara langsung dengan pelajar sehingga peristiwa utama yang berlaku di perbandaran Mella memungkinkan. Melalui kelas, guru mendedahkan kepada pelajar elemen-elemen asas dari kandungan yang mereka hadapi, iaitu, kelas adalah penghubung utama dalam rangkaian pengetahuan di mana kandungannya yang berkaitan dengan Sejarah Tempatan, akan membolehkan pembelajaran yang lebih besar pada pelajar.
Aplikasi peraduan: ini akan memungkinkan untuk mengukur tahap pengetahuan pelajar, dan sejauh mana mereka memperoleh pengetahuan mengenai sejarah tempatan, di samping mengukur tahap minat dan motivasi yang muncul di dalamnya, kenyataan bahawa perbandaran anda terdapat peristiwa sejarah penting.
Masyarakat ilmiah: Melaluinya para pelajar akan menyiasat kejadian peristiwa zaman penjajahan, yang merupakan tokoh sejarah utama yang menonjol, bagaimana bekerja di dalamnya, di mana pertempuran Tentera Pembebasan berlaku. Hasil dari masyarakat ilmiah ini akan menjadi asas bagi penciptaan Ruang Sejarah kerana unsur-unsur yang disiasat akan didedahkan di dalamnya.
Berkhemah: Ini bertujuan agar para pelajar berhubungan langsung dengan tempat di mana peristiwa bersejarah itu berlaku, sehingga mereka menjalin hubungan afektif dengan masa lalu, contohnya: Obelisk Mangos de Baraguá, tempat bersejarah di mana ia dipentaskan (L a Protesta Baraguá).
Bengkel: Melalui ini pelajar akan menyiasat kejadian peristiwa zaman penjajahan, mereka akan mendedahkan pengetahuan mereka yang akan berfungsi untuk memperkayakan warisan budaya pelajar lain.
Bengkel Tindakan # 1
Tema: Tempoh (1868-1898) di pentas perbandaran Mella.
Objektif: Untuk bertukar-tukar pengalaman di kalangan guru-guru tentang bagaimana untuk mengeksploitasi potensi yang ditawarkan oleh program 11 tidak tahap Sejarah Cuba untuk kemasukan sejarah tempatan dalam tempoh (1868-1878).
Kandungan
Mereka mengadakan bengkel di mana guru-guru berkongsi pengalaman mereka tentang bagaimana untuk memanfaatkan potensi yang ditawarkan oleh program 11 tidak tahap Sejarah Cuba untuk kemasukan sejarah tempatan dalam tempoh (1868-1878).
Metodologi
Mereka akan mencari dan menjelaskan dari program ini potensi untuk mencapai penyisipan kandungan sejarah tempatan, mereka akan bersandar pada sintesis sejarah perbandaran, kandungannya akan didedahkan oleh sistem kelas, memberikan rawatan yang memadai terhadap sejarah tempatan.
Untuk pengembangan bengkel, sistem kelas akan berorientasikan terlebih dahulu supaya para guru tiba pada masa ini dengan jumlah maklumat yang paling banyak mengenai isi apa yang harus dilayan di setiap kelas; akan dibahaskan dari pembentangan dan analisis setiap kelas ini.
Penilaian:
Prestasi guru akan dinilai melalui penyemakan rancangan pelajaran dengan kategori baik, adil dan miskin.
Tindakan # 2 Kelas di mana sejarah tempatan dapat dirawat.
Objektif: Untuk menentukan kandungan sejarah tempatan Mella yang akan dirawat di setiap kelas di Unit # 2.
Kandungan
Dos setiap kelas di unit # 2 dan pilih mana fakta atau peristiwa dalam sejarah tempatan yang dapat dirawat di kelas tersebut, selagi kandungan kelas memungkinkannya.
Petunjuk metodologi
- Kegiatan tersebut akan dibimbing dalam masa yang cukup, agar para guru bersedia dalam topik yang akan dibincangkan.Penelusuran untuk topik-topik di mana sejarah bandar dapat dirawat akan ditunjukkan. Semua guru akan mengambil bahagian dalam aktiviti ini.
11 tiada darjah
Unit # 2: Revolusi Kuba: Perjuangan rakyat Cuba menentang pemerintahan kolonial Sepanyol (1868-1898).
Dalam topik 2.1 Pada 10 Oktober 1868, permulaan proses revolusi yang unik untuk rakyat Kuba, peristiwa tempatan berikut dapat diatasi:
Kekalahan dari Sepanyol dalam perlawanan Candelaria, Palmarito de Cauto dan Sabana de La Burra.
Perkembangan tindakan senjata lain di Mijial.
Dalam tema 2.2 Tindakan Kemenangan Tentera Pembebasan, serangan yang berlaku di perbandaran Mella dapat diatasi seperti:
Pada 23 dan 24 Ogos 1870, dua serangan penting dilakukan terhadap tentera Sepanyol.
Menyerang di dusun Los Guayabales dan Jesús María.
2 dan 3 José Maceo beroperasi di kawasan Monte Oscuro.
Dalam topik 2.3 Antonio Maceo dan La Protesta de Baraguá. Kepentingan sejarah.
Fakta-fakta yang berlaku dalam Protes Baraguá, dapat diberikan perlakuan pentingnya dan Perlembagaan Baraguá.
Tindakan # 6 Persatuan Ilmiah
Topik: Apa yang berlaku di bandar Mijial dan Pinalito?
Objektif: untuk menyiasat peristiwa yang berlaku di bandar Mijial dan Pinalito.
Kandungan
Menjalankan masyarakat ilmiah di mana mereka dapat menyiasat tindakan yang dilakukan di tempat terpencil di perbandaran mereka yang memainkan peranan penting dalam memperjuangkan kemerdekaan negara kita.
The topik yang akan dibincangkan adalah seperti berikut:
- Siapa Antonio Maceo? Apa tindakan utamanya? Di kawasan mana Tentera Darat Mambí bertemu dengan Tentera Sepanyol oleh Antonio Maceo? Tokoh-tokoh lain yang menonjol di perbandaran kita? Mereka akan menyiasat kejadian yang berlaku di perbandaran pada zaman jajahan. Adakah orang dari perbandaran yang disatukan dalam perjuangan kemerdekaan? Nilaikan peranan mereka dalam perjuangan. Apa tempat yang paling menonjol di perbandaran. Sumbangan mereka dalam perjuangan kemerdekaan adalah penting. Mengapa? Pada pendapat anda, sejarah wilayah anda harus dimasukkan dalam perlakuan yang diberikan kepada sejarah negara.
Kaedah:
Mereka akan menjalankan masyarakat ilmiah, mereka dapat terdiri dari lebih dari 8 anggota, ia mesti mempunyai objektif umum, topik yang harus diselidiki, panduan untuk bekerja dengan masyarakat ilmiah, objektif, anggota. Mereka akan menyiasat dengan orang-orang yang tinggal di bandar, di muzium, peristiwa yang berlaku di bandar-bandar tersebut, akan disokong oleh sintesis sejarah perbandaran.
Petunjuk metodologi umum mengenai cara menerapkan cadangan.
Cadangan itu harus diguna pakai sebaiknya oleh guru mata pelajaran IPU Enma Rosa Chuig. Untuk instrumennya, ruang penyediaan metodologi mingguan jabatan akan digunakan, dan ia akan diterapkan melalui isi program menggunakan untuk ini peralihan kelas, lawatan ke muzium, tarjas atau tempat bersejarah, kajian bebas akan memainkan peranan menentukan untuk pelaksanaan cadangan.
Dengan mengambil kira bahawa profesor dan pelajar akan menjadi protagonis tindakan tersebut, persiapan mereka dikenakan terlebih dahulu untuk sebilangan daripada mereka, jika ini tidak dilakukan, aktiviti tidak akan mempunyai kualiti yang diperlukan.
Jalan penilaian cadangan.
Perkembangan setiap aktiviti akan dinilai dengan kategori Baik, Biasa dan Buruk yang akan berkumpul di kalangan peserta dalam hal guru; Setiap pelajar akan diberitahu jika hasil kerja mereka berkesan, mereka akan diberi skor 1, 2, 3, 4 dan 5 mata secara individu sesuai dengan tahap persiapan yang mereka tunjukkan.
Ia dapat dinilai melalui prestasi guru, dalam lawatan ke kelas, di ruang persiapan metodologi pada hari kerja, di samping peristiwa yang dirancang di pusat tersebut.
Penilaian hasil
Mengenai diagnosis yang dibuat kepada pelajar: (lihat lampiran 5) ditentukan bahawa daripada 43 pelajar yang ditemu ramah, semua dapat menjawab mengenai peristiwa tempatan yang berlaku di kawasan perbandaran, pada masa penjajahan, mereka tahu yang merupakan ketua tentera utama yang di kawasan perbandaran dan tindakan ketenteraan yang dikembangkan, mereka mempunyai unsur-unsur untuk menghargainya 100%.
Dalam wawancara yang dilakukan dengan para pelajar (lihat Lampiran 6), mereka menyatakan bahawa mereka mengetahui peristiwa yang berlaku di kawasan mereka, dan bahawa semua guru mereka menjalin hubungan antara peristiwa sejarah Perbandaran dengan Sejarah Kuba, hanya 2 menyatakan bahawa mereka tidak elemen yang mencukupi untuk menilai keupayaan pertempuran rakyatnya pada zaman penjajahan sebanyak 4.7%.
Dalam temu bual lain dengan pelajar berjumlah 43 orang, semua menyatakan bahawa guru mereka memperlakukan kejadian di kawasan tersebut sebanyak 100%, jika mereka digalakkan untuk menyiasat di masyarakat berdasarkan sistem aktiviti yang teratur.
Dalam tinjauan guru sejarah, mereka menyatakan bahawa mereka menggunakan sumber sejarah dalam proses pengajaran-pembelajaran, hanya 2 orang yang menganggap bahawa sumber tersebut tidak dapat dimanfaatkan sebagai penghubung untuk membolehkan pelajar datang untuk menyiasat fakta-fakta tempatan yang berlaku di jajahan selama 91, 100% mengatakan dalam program 11 non- ijazah tidak diberikan panduan metodologi untuk rawatan yang harus diberikan untuk memasukkan sejarah tempatan dengan sejarah Cuba tetapi dengan sistem yang dicadangkan dapat melakukan tindakan memasukkan cerita-cerita tempatan mengenai program Sejarah Kuba 11 orang bukan Grado, semua berpendapat bahawa mereka menganggap penting bahawa garis panduan ini adalah untuk 100%.
Dalam wawancara dengan pengarah pusat itu, dia menyatakan bahawa hanya 2 orang gurunya yang tahu bagaimana memperlakukan sejarah tempatan melalui proses pengajaran-pembelajaran sebanyak 88.8%, dan bahawa 100% gurunya memanfaatkan sepenuhnya. kepelbagaian sumber dalam pengajaran sejarah tempatan untuk merawat tarjas, patung, monumen sejarah dan dengan itu dapat menghubungkan sejarah tempatan dengan sejarah Cuba.
Kesimpulannya
Ia telah mendapati bahawa aspek utama untuk mencapai kemasukan sejarah tempatan dalam sejarah Cuba pada 11 tiada ijazah, seperti juga bentuk asas organisasi pengajaran - (kelas) pembelajaran bekerja di muzium, lawatan pengajaran sejarah, kesaksian, kerja dengan monumen, tarjas, patung; yang sangat penting dalam keseluruhan proses ini.
Dalam diagnosis yang dibuat, didapati bahawa IPU Enma Rosa Chuig, terdapat adalah beberapa kekurangan yang menghadkan rawatan yang hendak diberikan kepada sejarah tempatan dikaitkan dengan kandungan Sejarah Cuba yang diajar di 11 bukan - ijazah dan oleh itu kepada pembelajaran pelajar institusi ini.
Bahan pengajaran disiapkan yang mengandungi sistem aktiviti fleksibel dengan ciri sistem yang bertujuan untuk memperkuat perlakuan yang diberikan kepada sejarah tempatan dan penyisipannya dalam Sejarah Kuba di unit: # 2 kelas sebelas IPU Enma Rosa Chuig.
Menjalankan diagnosis setelah mengemukakan cadangan itu mengesahkan kemungkinan dan keberkesanan penerapannya.
Bibliografi:
1.- Waldo Acebo, Meireles. Catatan untuk metodologi pengajaran sejarah tempatan yang berkaitan dengan Sejarah Tanah Air. Halaman. dua puluh satu.
2.- Noda Galiano, Antonio. Tesis yang dikemukakan dalam Pilihan ke Ijazah Sarjana Ilmiah dalam Pendidikan Metodologi Alternatif Untuk kajian komprehensif mengenai sejarah tempatan, di sekolah menengah asas di Güira de Melena. EFEP: José de la Luz y Caballero. 2005
3.- Konstantinov, F. Asas-asas Falsafah Marxis (1953) hlm.20.
4.- Torres-Cuevas E. Sejarah akan memaksa kita memikirkan semula dunia semasa. Temu ramah dengan Guy Bois Dalam Pendebatan Amerika, no.2, Julai-Disember, Havana. (1996: XVI).
5.-Pagés, Pelai. Pengenalan Sejarah. Masalah epistemologi, teori dan kaedah dalam kajian sejarah.__ Barcelona: 1983
6.- Torres-Cuevas E. Sejarah akan memaksa kita memikirkan semula dunia semasa. Temu ramah dengan Guy Bois Dalam Pendebatan Amerika, no.2, Julai-Disember, Havana. (1996: XVI).
7.-Berdaulat, María José. Didaktik Sejarah. Asas dan kurikulum epistemologi Madrid: UNED. 1993. H.21.
8.- Sobejano, María José. Didaktik sejarah. Asas dan kurikulum epistemologi. Madrid: UNED 1993, h. 24
9.- Pagés, Joan. Psikologi dan Pengajaran Sains Sosial. Pada Zaman Kanak-kanak dan Pembelajaran. 1993 P. 56. Álvarez de Sayas C. Epistemologi pendidikan. Bolivia: Universiti Sucre. 1997
10.- Castellanos Simona, Doris: Perubahan pendidikan di Basic Secondary. 1999, P.11.
11.- Álvarez R. M Ke arah kurikulum yang komprehensif dan kontekstual. Tegucigalpa: Pengarang. Universiti. 1997
12.- González, Otmara: Pendekatan personalistik dalam psikologi dan pengaruhnya terhadap pedagogi bukan arahan.__ Dalam Tren Pedagogi Kontemporari.__ Ibagué: El Poira Editores.
