Tujuan artikel ini adalah untuk membentangkan ruang lingkup alat pendidikan untuk pembelajaran sains melintang yang disebut Aquaponics. Objektif artikel ini adalah: a) Mempersembahkan model Penyelidikan Pengalaman, b) Kandungan tematik yang dapat dikembangkan mengikut kurikulum kebangsaan dalam bidang matematik dan CTA, c) Tentukan apa itu Aquaponics dan pelbagai reka bentuk yang ada pada tahap tersebut dunia.
Pengenalan
Di dunia ada kebutuhan untuk mencari bahawa pembelajaran sains adalah pengalaman. Bazán et al. (2001), Aliaga dan Pecho (2000), dan Cueto et al. (2003) telah menyelidiki hubungan antara prestasi dan sikap dalam Matematik dan Sains untuk sistem sekolah, dan secara umum mendapati bahawa sikap itu negatif dan berkaitan dengan prestasi rendah. Selanjutnya, dalam kajian pertama didapati bahawa, seiring dengan kemajuan sekolah, sikap terhadap Matematik dan Sains menjadi kurang baik. Di Peru prestasi akademik dalam bidang sains rendah, ini tercermin dalam peringkat Pisa di mana kita berada di tempat kedua terakhir.Kemungkinan penyebabnya ialah: sekolah menanggapi perlahan-lahan ciri dan cabaran teknologi baru, kerana tidak mampu bersaing dengan kemajuan sains dan teknologi; sebaliknya, guru tidak selalu mempunyai alat untuk menghadapi pengetahuan dan keperluan orientasi pelajar.
Penyediaan infrastruktur teknologi ke sekolah meningkat, tetapi ini hanya menyelesaikan sebahagian masalah: ia juga diperlukan untuk mengembangkan kemampuan yang memungkinkan menjana pengetahuan, yang memerlukan perubahan pendidikan yang mendalam yang memperbaharui paradigma, pendekatan dan kaedah. Cuevas (2007: 72) menegaskan bahawa latihan mengajar dengan media dan bahan kurikular secara tradisional diatur di sekitar sejenis teknologi: bahan bercetak, kerana buku teks selalu memerintah di sekolah. Pada masa yang sama, Prasarana diperlukan sesuai dengan tema kurikulum kebangsaan dan yang memungkinkan pembentukan kapasitas untuk bekerja dan inovasi teknologi yang diperlukan oleh Peru. Di negara-negara seperti Amerika Syarikat, Jepun, Australia,India dan Kenya program magang telah dilaksanakan dengan alat Pendidikan yang memungkinkan pembelajaran penampang sains yang disebut "Aquaponics"
Definisi Akuaponik
Aquaponics adalah gabungan penanaman atau penanaman bersama ikan dan tumbuhan dalam sistem peredaran semula atau gelung tertutup di mana air hanya hilang sebanyak 10%, yang merupakan produk penyejatan tumbuhan. Makanan ikan menyediakan nutrien yang diperlukan untuk pertumbuhan ikan. Definisi lain boleh mengatakan bahawa ia adalah Sistem Integral kerana ia adalah sistem dengan mana tanaman tambahan dapat diperoleh menggunakan produk sampingan dari proses produksi spesies primer. Sekiranya penanaman sekunder adalah tumbuhan yang berasal dari akuatik atau daratan, jenis sistem bersepadu = sistem akuaponik
Reka Bentuk Akuaponik
Sistem Berkembang: Berdasarkan penggunaan Tangki Ikan dan penggunaan tempat tidur yang menggunakan batu, tanah liat yang diperluas, batuan vulkanik atau perlit sebagai bahan substrat untuk tanaman. Penggunaannya adalah untuk amatir, mudah dibuat, tetapi cenderung menjadi tepu dengan pepejal di tempat tidur tanaman dan lebih banyak tenaga kerja diperlukan untuk membersihkannya.
Model Daya Tumbuh: Ia dikembangkan di Milwaukee USA berdasarkan penggunaan tempat tidur sebagai bahan substrat untuk tumbuh-tumbuhan dengan perbezaan bahawa mereka menggunakan cacing untuk pembentukan Humus, sama seperti model sebelumnya cenderung mengumpulkan zat padat di tempat tidur kilang dan memerlukan lebih banyak kakitangan untuk penyelenggaraannya.
Sistem Rakit atau Tempat Tidur Terapung: Dibangunkan di Universiti Kepulauan Virgin AS, ini adalah model mudah untuk skala secara komersial, ia dengan jelas membezakan komponen sistem Aquaponik dan fungsi masing-masing. Anda boleh mendapatkan lebih banyak ikan dan tumbuh-tumbuhan.
Sistem NFT atau Sistem Filem Tipis: Untuk model ini, paip PVC digunakan, contohnya, mereka boleh dipasang dengan mudah dan komplikasi penggunaannya ialah ia boleh dipasang dengan pepejal.
Di Peru saya telah mencadangkan pengembangan Model atau Reka Bentuk Aquaponik di mana saya menggabungkan Reka Bentuk terapung dengan sistem NFT dengan cara ini Pelajar membezakan pelbagai jenis substrat di mana tumbuh-tumbuhan dapat berkembang dan jumlah makanan yang diperlukan untuk pertumbuhan sayur mengikut sistem Hidroponik.
Model Penyelidikan Eksperimental Aquaponics, sebagai prinsip didaktik penstrukturan
Model menjadi alat asas untuk memandu penyelidikan pendidikan. Antonio Padilla Arroyo.
Dalam kes ini, pelajar: dianggap sebagai subjek, yang memperoleh pengetahuan berhubung dengan kenyataan; di mana tindakan perantaraan dikurangkan untuk membiarkan pelajar hidup dan bertindak seperti saintis kecil, sehingga mereka menemui dengan menaakul konsep dan undang-undang dari pemerhatian. Guru menjadi penyelaras kerja di dalam kelas, berdasarkan empirisisme atau induktivisme naif; di sini, sains pengajaran mengajar kemahiran penyelidikan (pemerhatian, perancangan hipotesis, eksperimen)
Model Penyelidikan ini merangkumi tiga aspek penting yang mengekalkan hubungan yang saling bergantung antara satu sama lain: Di satu pihak, penyelidikan pelajar sebagai proses pembelajaran yang signifikan (Tonucci, 1976); sebaliknya konsepsi guru sebagai pemudah cara pembelajaran tersebutdan, pada masa yang sama, sebagai penyelidik peristiwa yang berlaku di dalam kelas (Gimeno, 1983; Cañal dan Porlán, 1984); dan akhirnya pendekatan penyelidikan dan evolusi terhadap pengembangan kurikulum (Stenhouse, 1981). Yang terakhir ini merujuk pada penyesuaian model Aquaponics ini untuk relevansi dalam Pendidikan sesuai dengan kebutuhan setiap wilayah di negara ini, mengutamakan sumber semula jadi yang mereka miliki, misalnya, penyesuaian spesies tumbuhan untuk penggunaan perubatan, pemakanan atau budaya. Begitu juga dengan organisma akuatik yang dapat menyesuaikan diri dengan sistem bergantung pada kawasan yang ditanam.
Di Peru, senario disajikan di mana pelajar menderita kekurangan zat makanan kanak-kanak yang tinggi. Model pembelajaran yang disebut "Aquaponics" ini dapat meningkatkan kualiti pemakanan pelajar kerana penuaian sayur-sayuran secara berterusan dapat menjadi makanan kepada para pelajar dan dapat memperoleh generasi pelajar yang berkhasiat dengan kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang ada pada hari ini Dunia menghadapi kekurangan sumber air, sistem ini seperti yang dijelaskan dalam baris sebelumnya memungkinkan kitar semula air dan hanya 10% yang hilang oleh penyejatan, yang memungkinkan kita memiliki sumber ini selama bertahun-tahun, dapat menuai ikan dan tanaman selama bertahun-tahun.
Berikut adalah beberapa aspek asas yang diperoleh dari model Aquaponics yang diterapkan di Sekolah Rendah dan Menengah:
a) Modul Aquaponic disesuaikan dengan persekitaran kelas sebagai kaedah penting dalam memudahkan kerja penyiasatan.
b) Ini mendorong pembentukan masalah sebagai rangsangan peribadi untuk tindakan penyiasatan para pelajar, yang menimbulkan rasa ingin tahu dan keinginan untuk bertanya.
c) Ini memainkan maklumat sebelumnya pelajar (kepercayaan, perwakilan, pra-konsep, dll) mengenai model yang disiasat.
d) Berbeza maklumat ini antara satu sama lain, mendorong pertentangan hujah, bukti dan contoh dan, dengan itu, mempromosikan penjelasan semula pengetahuan awal yang dimiliki pelajar mengenai model, serta pembentukan ((arus pendapat)) (hipotesis) mengenai cara menyelesaikannya.
e) Menjalankan aktiviti khusus untuk menerapkan konstruk baru yang dihuraikan oleh pelajar terhadap situasi dan konteks yang berbeza daripada yang disiasat, mempromosikan pematangan dan generalisasi pembelajaran.
f) Mengumpulkan dan menyebarkan laporan penyelidikan, sebagai cara untuk memiliki warisan pengetahuan sekolah mengenai realiti yang dapat diambil sebagai rujukan untuk penyelidikan masa depan dan sebagai cara untuk menyampaikan kepada masyarakat pengetahuan yang dihasilkan di sekolah.
Modul Aquaponics Eksperimental untuk pembelajaran sains rentas keratan.
Kawasan Matematik.
1. Ukur jisim organisma hidup (Ikan dan Tumbuhan).
Membezakan berat permulaan dan sepanjang proses perkembangan badan.
2. Ukur jisim makanan ikan.
3. Gunakan kalendar berkaitan dengan masa pertumbuhan Ikan dan Tumbuhan.
Tandakan tarikh mula penanaman dan tarikh penuaian, dan pengukuran dilakukan setiap 15 hari untuk menentukan ukuran pertumbuhan organisma.
4. Catat Data Pertumbuhan Ikan dan Tumbuhan dalam jadual kemasukan berganda.
5. Ini mengaitkan jumlah makanan yang berkaitan dengan pengeluaran tanaman dalam sistem hidroponik.
6. Hitung Kawasan dan kepadatan kultur tanaman mengikut jumlah sisa ikan.
7. Kaitkan bentuk Geometrik Modul Aquaponik.
8. Hitung kadar pemendapan bagi sisa pepejal.
9. Eksperimen pertumbuhan rawak mengikut faktor fizikal, kimia dan biologi yang berbeza.
Percubaan pertumbuhan kepadatan tanaman mengikut jam cahaya dan kegelapan, eksperimen pertumbuhan ikan mengikut kepadatan ikan, interaksi antara jumlah ikan dengan pengeluaran tanaman.
10. Pengurusan Data dan kekerapan mengikut pertumbuhan ikan dan tumbuhan.
Kawasan Sains dan Alam Sekitar.
1. Kenali dan nilai sumber ternakan dan pertanian di kawasan anda dan cari penyelesaian penanaman untuk masalah air.
2. Perkara, tenaga dan organisasi sistem hidup.
3. Saling bergantung antara Organisma.
4. Reaksi Kimia di Air.
Peraturan PH dengan menambahkan garam dan ini mempengaruhi bagaimana ikan dan tanaman ditanam kerana pH asas harus dijaga.
5. Menghargai usaha manusia untuk pengembangan teknologi mesra alam yang menjadi alat untuk pembangunan sosial.
6. Kitaran Geokimia.
7. Selidiki dan Jelaskan bahawa tumbuhan membuat makanan mereka sendiri (fotosintesis)
8. Teliti dan bincangkan pelbagai cara tumbuh-tumbuhan.
9. Selidiki penyakit ikan dan tumbuhan yang boleh ditanam oleh tanaman dan apakah organisma utama yang mempengaruhinya (Bakteria, virus, Nematoda)
10. Projek pengurusan persekitaran, perniagaan hijau dan lestari Aquaponics.
kesimpulan
Modul Aquaponics boleh menjadi alat pengembangan sains di Sekolah Pendidikan Rendah, CETPRO dan Institut Teknologi.
Ia berfungsi untuk mengajar Pendidikan Produktif dan Keusahawanan untuk pembangunan kawasan luar bandar.
Ia boleh berfungsi sebagai sokongan untuk memberi makan program kantin dan segelas susu yang popular untuk memerangi kekurangan zat makanan kanak-kanak.
Bibliografi
ALIAGA, J. dan J. PECHO 2000 "Penilaian sikap terhadap Matematik pada pelajar menengah". Majalah Paradigma, 1 (1-2): 61-78.
BAZAN, JL dan H. Sotero 2000 "Aplikasi untuk kajian sikap terhadap Matematik di UNALM". Jurnal Ilmiah Universiti Agraria Nasional La Molina, hlm. 60-72.
GIMENO, J., 1983, Guru sebagai penyelidik di dalam kelas: paradigma dalam latihan guru. Pendidikan dan Masyarakat, 2, hlm. 51-75.
JIMENEZ, J., 2012 Sistem Peredaran Semula dalam Akuakultur: Visi dan Cabaran Beragam untuk Amerika Latin. Majalah Industri Akuakultur. Mexico. Jilid 8 N ° 2 hlm. 6-10
PORLAN, R., CANAL, P., 1986a, Sebuah sekolah untuk penyelidikan. Buku nota Pedagogi, 134, hlm. 45-47.
PORLAN, R., CAÑAL, P., 1986b, Di luar penyelidikan alam sekitar. Buku nota Pedagogi (dalam akhbar).
PORLAN, R., 1985, Guru sebagai penyelidik di dalam kelas: penyelidikan untuk mengetahui, tahu mengajar. 111 Hari Pengajian Penyelidikan di Sekolah. Seville.
PORLAN, R., 1986, Pemikiran saintifik dan didaktik pelajar Sains Pengajaran. 1 Kongres Pemikiran Guru. La Rábida (Huelva).
STENHOUSE, L., 1981, Pengenalan kepada penyelidikan dan pengembangan kurikulum. (Heinemann Educational B.: London).
TONUCCI, F., 1976, Sekolah sebagai penyelidikan. (Pratonton: Barcelona).
