Ringkasan
Universalisasi Pendidikan Pedagogi Tinggi sebagai pusat transformasi mewakili asas untuk budaya umum yang komprehensif, jadi latihan generasi pendidik baru harus menjadi keutamaan kerja yang harus dikembangkan oleh setiap pengurus. Objektif penyelidikan adalah untuk mempromosikan dinamika hubungan tutor dalam latihan komprehensif guru dalam latihan, suatu keharusan untuk dipertimbangkan oleh struktur yang berbeza dari institusi yang dirujuk dan Pedagogical University Affiliate untuk latihan optimum profesional masa depan dalam pendidikan. Tindakan pengurusan strategi mewakili sumbangan untuk pengembangan sistem hubungan struktur pengurusan di setiap peringkat pengurusan,Aplikasi yang konsisten menjamin kesatuan dan komprehensif dalam proses penilaian guru dalam latihan, dan memilih penyelesaian untuk percanggahan utama antara realiti objektif konteks pendidikan dan model yang diinginkan.
Abstrak
Universalisasi Pedagogik Superior seperti pusat transformasi, anda / dia / ia mewakili asas bagi budaya umum yang tidak terpisahkan, untuk yang membentuk generasi pendidik generasi baru seharusnya menjadi keutamaan kerja kembangkan untuk setiap arahan. Objektif penyelidikan adalah memihak kepada dinamika hubungan tutor dalam pembentukan yang tidak terpisahkan dari pendidikan dalam formasi, sangat mustahak untuk mempertimbangkan struktur yang berbeza dari institusi yang dirujuk dan Pedagogik pelajar universiti Cabang untuk pembentukan bagus niaga hadapan profesional di adab. Tindakan alamat strategik mewakili sumbangan untuk pengembangan sistem hubungan struktur alamat di setiap tingkat arahan,konsekuensi aplikasi mereka menjamin perpaduan dan integrasi dalam proses penilaian pendidikan dalam pembentukan, dan penyelesaian yang baik untuk percanggahan yang ada antara objektif realiti dari konteks pendidikan dan model yang diinginkan.
Perubahan yang telah diperkenalkan dalam pelatihan guru dalam beberapa tahun terakhir, sebagai bagian dari revolusi pendidikan yang telah mempromosikan banyak Program Revolusi, terutama yang bertujuan untuk latihan guru dan profesor yang muncul dan baru-baru ini universalisasi pendidikan tinggi Ini bukan hanya bermaksud penerapan kaedah dan gaya baru dalam pengajaran dan kerja metodologi, walaupun menyertakannya, tetapi sesuatu yang lebih penting lagi yang telah menembusi konsep pedagogi yang menyokong latihan profesional ini di negara kita.
Dalam pengertian ini, sekolah selalu hadir dengan cara revolusioner di mana ia menanggapi latihan para guru yang diperlukan oleh pembangunan pendidikan yang dilakukan oleh Revolusi sejak kejayaannya. Ini telah membentuk apa yang dapat dianggap sebagai model revolusi latihan guru Kuba, sejak awal difahami bahawa hanya dalam praktik langsung dapat memperoleh dengan kecepatan dan kualitas yang lebih tinggi keterampilan yang diperlukan untuk prestasi profesional yang memadai dalam kondisi pendidikan yang memerlukan ribuan guru.
Untuk mengkonsepkan prinsip pedagogi menggabungkan kajian dengan pekerjaan, Universiti Pedagogi diperluas ke pejabat perbandaran, dimulai dengan proses Universalisasi, tugas sosial institusi-institusi ini menjadi latihan komprehensif para bakal guru, di mana ia memerlukan profesional dalam pendidikan, bersedia, diperbaharui, komited terhadap Revolusi Sosialis dan yang menyumbang untuk meningkatkan kualiti pendidikan dalam keadaan semasa. Dalam pengertian ini, dalam tesis mengenai Dasar Pendidikan yang disetujui dalam Kongres Pertama Parti Komunis Cuba dicadangkan:
"Dengan sifat perannya, dengan hubungan yang berterusan dengan para pelajar, oleh prestij yang diberikan oleh pengetahuan dan pengalamannya, guru menjadi citra masyarakat. Murid-muridnya cenderung menirunya. Atas sebab ini, latihan pedagogi ilmiah dan teknikalnya, sikap politik, ideologi dan moralnya, tingkah lakunya dan tabiat peribadinya mesti memenuhi misi tinggi yang ditugaskan oleh masyarakat kepadanya. Berikutan premis ini, sekolah sebagai universiti mikro memenuhi sebagai syarat pertama lokasi pelajar latihan mengajar, di mana guru berpengalaman yang dikategorikan mempunyai tanggungjawab melatih mereka dalam komponen politik-ideologi, akademik, tenaga kerja, penyelidikan-penyelidikan dan ekstensi.
Tutor memenuhi peranan sebagai pendamping, pengantara atau kaunselor pelajar, baik dari segi arah pembelajaran mereka, dan dalam mempromosikan latihan komprehensif mereka. Ia mesti bertindak sebagai panduan, moderator, penasihat atau penganjur, dan bukan sebagai pemancar pengetahuan yang ketat, mewujudkan persekitaran pembelajaran yang sesuai yang memungkinkan untuk merangkumi objektif pedagogi kursus atau kerjaya, sambil mengekalkan pelajar dengan tahap tinggi Motivasi dan sikap cukup aktif sehingga menjadi protagonis sebenar proses pembelajaran dan latihannya yang komprehensif.
Hari ini adalah mungkin untuk menghasilkan konsep baru ini, kerana sekolah sebagai pusat pengajaran yang bertanggungjawab untuk proses latihan pendidik masa depan, memperoleh kepentingan besar dengan menghubungkan aktiviti praktikal dengan aktiviti akademik dan penyelidikan, di mana guru dalam latihan menganggap secara komprehensif semua proses pendidikan yang berlaku di dalamnya, semuanya memberi kualiti baru kepada sekolah sebagai universiti mikro. Oleh itu:
"Dalam kerjaya pedagogi, model universalisasi didasarkan pada penempatan pelajar di (…) pusat pendidikan yang dianggap sebagai universiti mikro, di bawah perhatian tutor yang akan menemani mereka sepanjang karier." (Castro Ruz, Fidel 2003: 4)
Dengan cara ini, model profesional yang akan dilatih difokuskan untuk mengarahkan proses pedagogi profesional dalam keadaan nyata dengan bimbingan guru latihan ilmiah, teknikal, pedagogi dan humanistik yang tinggi, mempromosikan motivasi profesional yang bertanggungjawab, sebagai bagian dari latihan komprehensif, dalam keadaan pendidikan dan pengeluaran, berdasarkan ideologi Revolusi Kuba.
Artikel ini menerangkan dinamika hubungan tutor dengan guru dalam latihan dan bagaimana mereka menyumbang untuk mempromosikan latihan komprehensif guru ini dalam latihan.
Tokoh tutor dalam konteks transformasi pendidikan semasa
Dalam intipati model universalisasi, tradisi pedagogi Kuba menghubungkan guru dalam latihan (pelajar kerjaya pedagogi, yang berada di sekolah, universiti mikro dengan objektif untuk mencapai latihan profesional awal yang diperlukan untuk menghadapi dan menyelesaikan masalah yang melekat pada profesion mereka, dari sekolah dan sekolah, dari tempat kerja dan untuk bekerja) dengan tujuan sebenar profesion, di bawah tindakan tutor secara langsung dan tetap. Ini merupakan salah satu tokoh asas proses ini, menjadi salah satu tugas penting yang harus dipenuhi oleh struktur pengurusan kepelbagaian mikro pemilihan dan peningkatan tutor yang mencukupi, di mana guru melakukan latihan, mereka yang mempunyai tanggungjawab mereka latihan dalam interaksi langsung dan sistematik,yang memungkinkan mereka menyampaikan pengalaman terbaik mereka, yang menyiratkan suatu kehormatan yang tinggi, suatu cabaran pada masa sekarang, sebab itulah anda harus menjadi juara Revolusi dalam Pendidikan.
Definisi mengenai tutor sangat pelbagai, kerana merangkumi dari penglihatan pengajar yang kurang sebagai penasihat akademik atau fasilitator pembelajaran, hingga visi yang lebih transenden dan komprehensif yang membayangkannya sebagai ejen pedagogi yang bertanggungjawab untuk membimbing dan mengintegrasikan sistem pengaruh pendidikan; termasuk di antara kedudukan melampau ini, yang lain bersifat pertengahan.
(Añorga Morales, Julia 1989: 48) menyatakan bahawa tutor adalah profesional di mana latihan dan peningkatan profesional dan manusia individu dirundingkan mengikut kepentingan individu dan sosial.
Tutor didefinisikan oleh (Cortinas Bover, V; 2005: 86) sebagai guru yang dikategorikan sebagai tambahan, menurut tahap pendidikan, institusi yang didirikan sebagai universiti mikro, yang memiliki kemampuan kepemimpinan dan kepekaan manusia untuk menganggap sedar dan bertanggungjawab ke arah proses latihan profesional masa depan. Ini menyatukan sifat-sifat yang memberikannya kesempatan untuk menghargai guru dalam melatih sebagai manusia secara keseluruhan, menjalin hubungan dengan mereka yang membolehkan mereka mempersiapkan mereka untuk hidup, melampaui apa yang benar-benar profesional.
Tutor memainkan peranan penting dalam pembentukan pelajar secara tidak langsung dan mempunyai tanggungjawab untuk mengintegrasikan sistem pengaruh pendidikan yang terdapat dalam bidang perkembangan peribadinya. Untuk ini, anda mesti mempunyai persiapan pedagogi yang membolehkan anda mengenal pasti keperluan pendidikan pelajar, melakukan tindakan yang diperibadikan dan menilai keberkesanannya. (R / M 210/2007: 2)
Pembentukan integral pelajar dinyatakan dalam formasi ilmiah, teknikal, humanistik dengan nilai ideologi, politik, etika dan estetika yang tinggi, untuk mencapai profesional revolusioner, berpendidikan, kompeten, bebas dan kreatif yang dapat berjaya dalam pelbagai sektor ekonomi dan masyarakat amnya. (R / M 210, 2007: 2)
Untuk memenuhi tuntutan tersebut, adalah perlu dalam proses latihan profesional, bidang kognitif serta bidang motivasi dan afektif pelajar bekerja secara sistematik dan tidak terperinci, untuk mencapai pembentukan dan pengembangan pengetahuan, kemahiran, nilai dan minat.
Oleh itu, penting untuk merenungkan latihan pendidik di Cuba, kerana tujuannya adalah untuk menjamin penyediaan guru yang cekap untuk memenuhi tuntutan dan keperluan sekolah, yang menuntut profesion keguruan yang dinamis dan kreatif yang menyumbang kepada latihan komprehensif guru, supaya mereka dapat memenuhi kehendak yang dikenakan oleh masyarakat. Pembangunan keperibadian yang tidak terpisahkan ini merupakan objektif utama dari Dasar Pendidikan Kuba, objektif yang memberikan penekanan khusus pada latihan profesional pendidikan, sementara tanggungjawab untuk latihan dan pengembangan generasi baru ditempatkan pada mereka (Bermúdez Morris, R, 2005: 1).
Latihan guru berlaku secara dinamik dari peribadi dan sosial, individu dan kumpulan, menjadi sosial, dalam "keadaan terakhir" menentukan keadaan latihan. Dalam proses ini mereka secara beransur-ansur dibina oleh subjek yang terlibat melalui interaksi dan implikasi mereka dalam situasi yang berbeza melalui komunikasi dan menjalankan aktiviti di mana mereka digunakan, sumber daya, emosi, perasaan, perasaan dan konflik mereka.
Dinamika proses latihan profesional adalah "pergerakan yang berlaku dalam interaksi antara subjek; ia adalah ruang pembinaan makna dan deria di mana mereka mempergunakan sumber peribadi mereka ”. (Fuentes, González, H, 2002: 18). “Dinamika proses latihan profesional sebagai penghubung adalah tahap yang dicirikan oleh interaksi pelajar dan guru dalam pelaksanaan kurikulum yang dirancang. Ini merangkumi sub-link motivasi kandungan, pemahaman kandungan dan sistematisasi kandungan ”. (Álvarez, Valiente, I, 2002: 20).
Semasa menganalisis kandungan yang ditangani oleh pengarang mengenai dinamika, disahkan bahawa ada kebetulan ketika menangani apa yang berkaitan dengan subjek sebagai pusat proses dalam interaksi, yang memungkinkan kita untuk menunjukkan bahawa konsepsi yang diasumsikan dalam penyelidikan ini sesuai dengan posisi konsep yang diberikan oleh pengarang ini, oleh itu dinamika sebagai proses dicirikan oleh prestasi subjek dalam sistem hubungan semasa pemenuhan objektif kerja dan dimediasi dengan menentukan faktor-faktor di antaranya mereka dikenal pasti: komunikasi, tindakan, mod tingkah laku, serta transformasi yang diasimilasi dan dipindahkan oleh setiap subjek dalam tindakan hubungan afektif.
Institusi pendidikan membentuk komuniti pekerja untuk pekerjaan yang dijalankan di semua anggotanya. Dengan cara yang sama, mereka membentuk sistem hubungan sosial, kerana interaksi antara anggotanya sangat penting, dalam hal ini dinyatakan bahwa: "sekolah adalah sistem hubungan sosial karena mewujudkan hubungan langsung dan teratur antara peserta proses pendidikan ”(Blanco Pérez, A, 1997: 99).
Dalam menyatakan hubungan langsung, penulis ini merujuk kepada hubungan yang terjalin antara pengurus, guru dan pelajar, antara guru dan antara pelajarnya. Termasuk juga hubungan yang terjalin antara pelajar. Mereka yang terjalin antara pengarah dan guru dengan ibu bapa pelajar dan ejen komuniti, yang juga mesti dianggap langsung kerana memudahkan proses pendidikan dan penyatuan pihak-pihak yang membantu dalam proses tersebut.
Untuk mencapai sistem hubungan tutor dalam latihan komprehensif guru dalam latihan, pengurusan proses ini tepat pada masanya, oleh itu perlunya menangani aspek-aspek utama yang berkaitan dengan kepemimpinan. Proses pengurusan disifatkan sebagai pengaruh sedar dari badan pengurusan terhadap kumpulan manusia untuk memastikan pematuhan dengan objektif yang dirancang.
Ketika menganalisis bagaimana pengarang yang berbeda memahami konsep arah, kita berhadapan dengan berbagai kemungkinan dalam pengertian ini, kerana istilah ini telah berkembang dari masa ke masa dan perkembangan sains. Dalam hal ini dicadangkan:
Arah pendidikan dianggap oleh García Batista, G (2002: 331) sebagai konkrit dasar pendidikan dalam kerangka organisasi tertentu; pengembangan, kawalan dan penilaian pendidikan, dengan mengambil kira sumber yang ada dan hasil kerja, untuk mencapai objektif tertentu. Dengan mengambil kira ciri-ciri ini dan lain-lain, kami menganggap konsep berikut:
Memimpin secara ilmiah dalam pendidikan adalah: dengan mengambil kira intipati proses yang berlaku di Institusi Pendidikan dan pertama unjuran pengembangan institusi di masa depan, yang bermaksud pengembangan manusia. Oleh itu, perlu dibuat pembezaan konsep dan tentukan bahawa kita akan memahami Arah Ilmiah dalam Pendidikan.
Pengurusan institusi pendidikan menjadi kompleks jika diambil kira bahawa ia menggunakan ciri-ciri yang membezakannya, di antaranya dua membezakan amalan ini: di sekolah sumber utama adalah manusia dan semua langsung dan diarahkan, oleh itu semua individu objek dan subjek proses pengurusan, oleh itu proses ini mempunyai sifat subjektif yang sangat penting. Inti dari proses Pengurusan Ilmiah di MINED adalah Pengurusan Strategik dan Pengurusan oleh Objektif sebagai elemen yang memungkinkan untuk mencapai perubahan penting yang dihadapi oleh pendidikan Kuba hari ini. Atas sebab-sebab ini, adalah perlu untuk menangani unsur-unsur asas mengenai Arah Strategik, dalam pengertian ini Alonso, S (1999: 45) menganggap bahawa Arah Strategik dalam DITAMBAHKAN:
"Ini adalah proses diagnosis berterusan pengembangan pendidikan, yang dilakukan di bawah kepemimpinan Parti dan berkoordinasi dengan organisasi politik, sosial dan massa, organisma lain, keluarga dan masyarakat; untuk memenuhi Arah Utama dan Objektif Negara yang menentukan pembentukan komunis generasi baru dan model sekolah yang diperlukan untuk ini, dengan mengoptimumkan proses pengajaran-pendidikan, latihan metodologi bersama dan pusat rujukan. »
Dari sini dan dengan mengambil kira keadaan universalisasi Pengajian Tinggi semasa, adalah wajar untuk menyesuaikannya dengan keadaan semasa proses universalisasi latihan tenaga pengajar dalam Pendidikan Pedagogi Tinggi dan menganggap bahawa Arah Strategik Ini adalah proses yang, dengan mempertimbangkan unsur-unsur penting dari dasar pendidikan dan kerangka peraturannya, memungkinkan keputusan dibuat yang dinyatakan dalam misi, objektif, dan tujuan, serta kebijakan dan rancangan yang secara sadar dan terus menerus mengatur alternatif yang layak, di mana analisis dan tindakan disatukan, dan kekuatan komuniti pendidikan digunakan untuk menghasilkan perubahan yang memungkinkan pencapaian hasil yang diharapkan dalam jangka pendek dan jangka panjang.
Semua yang disebutkan di atas membenarkan bahawa apabila arah yang betul diterapkan dalam dinamika hubungan tutor semasa latihan guru dalam latihan, transformasi yang signifikan dicapai dicirikan oleh pemahaman dalam pertukaran mata pelajaran di universiti mikro, dimediasi oleh komunikasi sebagai elemen penting yang memudahkan perubahan sikap subjek semasa memenuhi objektif dan keutamaan kerja. Perubahan kualiti hasil kerja dengan guru dalam latihan dihargai, kerana mereka mencapai transformasi positif, dihargai dalam prestasi, tingkah laku dan penyatuan proses di mana mereka bertindak.
Perubahan-perubahan ini, dari sudut pandang psikososiologi, juga memihak kepada penggabungan interaksi subjek semasa proses, menunjukkan dalam hal ini kestabilan, kualiti dalam pengembangan aktiviti, hubungan sistematik dengan kolektif pedagogik universiti mikro yang lain, serta komitmen dan rasa kekitaan dalam memenuhi fungsinya sebagai guru dalam latihan. Hal ini juga dapat dilihat pada mereka, perubahan yang dialami ditandai dengan peningkatan komponen akademik, penyiasatan, tenaga kerja, politik, ideologi dan ekstensi, aspek yang mempunyai kesan yang relevan terhadap tingkah laku sosial mata pelajaran ini semasa pengembangan amalan kerja.
Sangat menarik untuk dipertimbangkan bahawa agen sosialisasi yang melakukan intervensi secara sistematik menjalankan sistem pengaruh semasa hubungan yang terjalin dengan para guru dalam latihan, yang menggunakan kaedah dan gaya kepemimpinan yang secara positif mempengaruhi transformasi cara tindakan tutor semasa proses latihan komprehensif guru dalam latihan. Terdapat pertumbuhan peribadi pengurus. Sikap yang diambil oleh faktor-faktor ini mewakili contoh penyatuan dalam pelaksanaan fungsinya sebagai pengarah sekolah sebagai universiti mikro, yang membolehkan tutor menjalin hubungan yang lebih kuat dengan guru dalam latihan.
Diagnosis setiap pelajar merupakan subjek yang terus berfungsi, dalam hal ini elemen penting digabungkan yang berkaitan dengan prestasi mereka di luar konteks pendidikan dan dalam bidang sosial, suatu keadaan yang juga mewakili sumbangan untuk bekerja dengan objektif penyelidikan untuk hubungan yang ditunjukkan dalam latihan awal profesional masa depan dalam bidang pendidikan.
Dinamika hubungan tutor dengan guru dalam latihan memungkinkan untuk menunjukkan transformasi yang signifikan dalam prestasi dan perkembangan profesional tutor, yang memungkinkan untuk menggabungkan hubungan agen ini dengan guru dalam latihan, dari konsepsi organisasi yang dicirikan oleh pemahaman antara subjek.
Bibliografi
- Alonso Rodríguez, Sergio. Sistem kerja Kementerian Pelajaran. Tesis dalam pilihan hingga ke peringkat Doktor Sains Pedagogi. Institut Sains Pedagogi Pusat. Bandar Havana, Cuba. 2002.Añorga Morales, Julia. Peningkatan sistem penambahbaikan untuk profesor universiti Republik Cuba. Cetakan ringan. (1995) Castro Ruz, Fidel. Ucapan yang disampaikan semasa Perasmian Program Universalisasi. Di akhbar 6 Januari 2003. Havana. 2003. Cortina Bover, Víctor. Diagnosis pedagogi dalam proses latihan profesional pendidikan dalam keadaan universalisasi Tesis sebagai pilihan ke tahap ilmiah Doktor Sains Pedagogi. Tunas Las. Cuba. 2005.Bermúdez Morris, R dan Orenzo Pérez, Martín.Model pendidikan yang komprehensif untuk pertumbuhan peribadi dalam universalisasi pendidikan tinggi. hlm.8. Akademia Editorial. Havana. Cuba. 2005. Blanco Pérez, Antonio. Pengenalan Sosiologi Pendidikan. Institut Pedagogi Tinggi Enrique José Varona. Fakulti Sains Pendidikan. Dalam Sokongan Digital. Bandar Havana. Cuba. 1997 García Batista, Gilberto. Ringkasan Pedagogi. (Penyusun). hlm. 331. Edisi Pueblo dan Pendidikan. Havana. Cuba. 2002. Parti Komunis Cuba. Tesis dan Resolusi Kongres Pertama Parti Komunis Cuba, Editor Ilmu Sosial. hlm.38. Havana Cuba. 1976. Kementerian Pelajaran. Sekolah sebagai universiti mikro dalam latihan menyeluruh pelajar kerjaya pedagogi. -:, 2003.MES (2007) Peraturan Pengajaran Metodologi. Kementerian Pengajian Tinggi.Havana, Lima, Alberto dan Gilberto García Batista Valley. Pengurusan, organisasi dan kebersihan sekolah. Editorial Pueblo dan Pendidikan. Havana. Cuba. 2007.
