Adakah ada yang mahu belajar?
oleh Gustavo Alonso *
Pengenalan… 1
Mari kita lihat… 1
Hubungan pembelajaran pelajar… 1
Minat dan motivasi… 2
Supaya semua orang ingin belajar… 3
Pengenalan
Ramai di antara kita menjadi terlalu teruja, setidaknya untuk sesaat, ketika menonton "The Matrix" (yang pertama dalam siri ini) kita terkejut dan berharap pada masa yang sama dengan adegan "Latihan": yang di mana Neo menerima kelas dari Jujitsu, Kung-Fu dan bahkan "mabuk tinju", sementara tubuhnya bersandar di kerusi berlengan… Sejenak kami membayangkan kemungkinan memperoleh pengetahuan atau kemahiran baru hanya dengan "memasang" program, tanpa memerlukan usaha, dedikasi dan "Buang masa" yang mana-mana proses pembelajaran menuntut.
Dan satu lagi kes yang dapat kita perhatikan di dalam kelas mana-mana universiti, di mana dalam setiap peperiksaan kemungkinan mengejutkan pelajar yang melihat helaian rakan sekelasnya selalu terpendam, ketika tidak menggunakan beberapa "alat bantuan memori" (parang, bah). Dan kita bercakap mengenai latihan vokasional, bukan? Yang dipilih kerana dia menyukainya, dengan panggilan atau atas sebab lain… Kami menganggap bahawa tahap latihan ini dapat menghadapi tanggungjawab yang lebih besar.
Paradoks kelihatan terpasang: kita semua ingin "tahu", tetapi, nampaknya, lebih selesa apabila "belajar" tidak diperlukan untuk mencapainya?
Mari lihat…
Hubungan pelajar-pembelajaran
Untuk mengetahui mengapa, dari kanak-kanak kita mula menjalani pengalaman di tadika, sekolah rendah dan menengah (dua terakhir ini, sekarang: EGB dan Polimodal), sebagai sesuatu yang tidak dapat dielakkan dan, yang lebih teruk lagi, kita mempunyai lebih sedikit masa permainan dan rekreasi.
Kemudian, kami terus mengkategorikan dan segala yang berkaitan dengan belajar sesuatu berlaku untuk menerima konotasi yang tidak sepenuhnya positif dan mengalami dirinya sebagai semacam "beban".
Dan juga isu peranan yang berpengalaman mesti memainkan peranan penting dalam menjelaskan cara kita berhubungan hari ini dengan mereka yang mengajar kita dengan cara tertentu: kedudukan kewibawaan yang dilihat oleh guru pertama kita, dalam diri kita bagaimana kita harus berhubung dengan "tenaga pengajar" masa depan kita sejak itu.
Tetapi tidak semuanya berlaku secara eksklusif melalui hubungan kewibawaan; Titik lain yang juga perlu dilakukan analisis mungkin adalah mengenai sikap pasif yang biasa kita gunakan untuk menerima pengetahuan yang disampaikan kepada kita, jadi, dari sudut pandang itu, kita tidak boleh terlalu terlibat dalam proses ini, melainkan kita harus duduk untuk "mendengarkan" dan belajar "…
Dengan semua ini dan beberapa perkara lain yang belum kita rujuk, kita sudah dapat mulai memahami mengapa apa yang berkaitan dengan belajar sesuatu biasanya tidak dianggap sebagai pengalaman yang terlalu menggembirakan.
Minat dan motivasi
Untuk semua perkara di atas, perlu bekerja keras untuk menarik minat pelajar kita, memotivasi mereka dan melibatkan mereka dalam proses tersebut. Kita telah mengetahui bahawa menganggap pelajar sebagai "karung kosong" yang berhasrat untuk "diisi" dengan pengetahuan sepertinya bukan model terbaik atau pendekatan yang paling sesuai.
Sebagai contoh, untuk membangkitkan minat untuk mengikuti kursus, tidak ada yang lebih baik daripada ijazah yang baik. Tajuknya penting kerana ia adalah kesan pertama; dan seperti sebilangan deodoran komersial dari tahun sembilan puluhan mengatakan: "kesan pertama adalah yang penting". Tajuknya harus pendek dan memberi kesan. Tajuk mesti menerjemahkan faedah yang akan diterima oleh setiap orang yang mengikuti kursus atau seminar atau apa sahaja. Dan apabila anda tidak dapat menyampaikan semua itu hanya dengan tajuk, penerangan yang baik dapat membantu tujuan kita, tetapi selalu menekankan faedahnya, memikirkan secara empati tentang apa yang mungkin diperlukan oleh bakal pelajar kita atau apa yang mereka akan mendorong untuk "membuang masa" mengikuti kursus itu.
Tetapi tajuknya bukanlah segalanya: sama seperti "cinta pada pandangan pertama" tidak menjamin kejayaan, tetapi anda harus berusaha setiap hari untuk membina hubungan, hubungan guru-pelajar juga mesti dibina hari demi hari atau kelas demi kelas, walaupun berkaitan dengan hubungan yang tidak berkongsi masa atau ruang fizikal yang sama.
Dan untuk membina hubungan itu, salah satu aspek yang paling penting adalah jelas dan tepat dalam komunikasi dan apa yang ingin anda sampaikan di setiap kelas. Tidak perlu dikatakan "dalam kesukaran" apa yang dapat disebarkan dengan cara lain. Bahasa yang sederhana dan langsung sekurang-kurangnya bersifat akademik seperti bahasa lain yang lebih kompleks.Kerumitan itu tidak berlaku untuk kepentingan pelajar, tetapi idea-idea yang cuba disampaikan. Sangat sukar untuk membuat pelajar "ketagihan", ketika dia menghabiskan sebahagian besar waktunya untuk memahami bahasa guru, dan itu adalah membuang masa dalam kebanyakan kes. Perhatian pelajar harus berpusat pada kandungan, dalam mesej. Mesej yang rumit adalah mesej yang hilang. Dan apabila kelas tidak difahami, kita mesti mengkaji dengan teliti apakah bahagian tanggungjawab setiap pihak yang terlibat. Dengan cara yang sama, diketahui bahawa perhatian tidak dapat dipertahankan untuk waktu yang lama jika "rehat" tidak termasuk di mana pelajar dapat berehat, sekurang-kurangnya selama beberapa minit, dan kemudian kembali ke kelas dengan perhatian yang baru.
Aspek lain yang tidak boleh diabaikan adalah penyertaan pelajar. Membiarkan pelajar terlepas dari peranan pendengar atau pembaca mungkin merupakan kaedah terbaik untuk menjadikan proses pengajaran tidak berkesan. Kita mesti mengajak pelajar kita untuk bertanggungjawab terhadap latihan mereka, kita mesti mengajak mereka untuk menghadapi cabaran, untuk membuat keputusan, dan semua ini dapat dicapai dengan menyusun pengajaran terbuka dan partisipatif, di mana pelajar mempunyai peranan yang terkemuka dan aktif.
Oleh itu, semua orang mahu belajar
Seperti yang kita lihat setakat ini, tugasnya tidak mudah. Lebih-lebih lagi mempertimbangkan bahawa kita tidak mencadangkan, tidak lebih atau tidak kurang daripada perubahan paradigma dalam proses pengajaran. Pergeseran paradigma dari mana pelajar ingin belajar, bukan hanya untuk sampai ke "tempat" yang berbeza berkaitan dengan pengetahuan mereka sekarang, tetapi juga kerana mereka menikmati "perjalanan". Dan inilah cabarannya.
Kita mesti berhenti menganggap pelajar sebagai "penerima" yang sederhana (atau lebih buruk lagi: "wadah"), untuk menolong mereka menduduki tempat yang bukan hanya layak mereka miliki, tetapi harus diduduki untuk menjadikan pembelajaran sebagai pengalaman yang memotivasi, menyenangkan dan memperkaya. Pengalaman yang menjadikannya sebagai protagonis dan menjadikannya berpartisipasi, berfikir, menerapkan, yang membantunya memahami, yang mengajaknya mengulanginya berulang kali, dengan motivasi yang selalu ada untuk memperoleh pengetahuan yang mendorong generasi "pengetahuan" baru, tetapi "pengetahuan" yang berkaitan dengan sejarah setiap pelajar, "pengetahuan" yang diperibadikan dan dikontekstualisasikan dengan keadaan setiap dari mereka. Tidak ada gunanya menjadi pakar "pengulang" atau "jurucakap" untuk pengetahuan orang lain: itu bukan belajar.
Pembelajaran sejati berlaku apabila disertai oleh rasa kritis; ketika pembentukan kriteria sendiri, berlaku kepada mana-mana fasilitator yang berniat untuk mengadopsi konsep, siapa itu dan tanpa syarat. Pembelajaran sejati bermula ketika sebelum menerima, sebelum "mengetahui" (dalam petikan), kita mementingkan pemahaman (tanpa tanda petik).
Oleh itu, adalah tanggungjawab mereka yang menyumbang kepada latihan pelajar, mempromosikan pembelajaran baru atau, lebih baik, pembelajaran yang benar. Pembelajaran yang mengundang refleksi, yang memprovokasi pemikiran, yang mendorong analisis dan, pada asasnya, berguna.
© 2005 - Hak cipta terpelihara kepada Gustavo Alonso
Soalan / keraguan / cadangan: [email protected]
