Untuk memulakan pembicaraan mengenai penyisipan mesin dalam proses pengajaran-pembelajaran kita harus kembali dua dekad sebelum kemunculan komputer elektronik pertama. Pada awal tahun 1920, ahli psikologi Amerika Sydney Leavitt Pressey merancang objek mekanikal untuk memberikan tindak balas segera terhadap ujian pilihan ganda. Pembetulan kesalahan segera berfungsi sebagai fungsi pengajaran, membolehkan pelajar berlatih dengan latihan ujian sehingga jawapan mereka betul.
Menurut rujukan beberapa penyelidik Amerika, mereka mengaitkan bahawa program untuk semua tingkat pendidikan di AS dilancarkan pada akhir tahun 1950-an dan digunakan di Angkatan Laut dan di industri. Jenis pengajaran ini membawa kelebihan bahawa kebanyakan program digunakan secara autonomi, mencapai irama pembelajaran yang lebih individual.
Pada awalnya, pengajaran yang diprogramkan mengalami kesan dari kurangnya perkembangan teknologi yang memungkinkan untuk mempraktikkan semua postul teori yang disokongnya sejak mereka muncul dalam bentuk teks atau disajikan dengan bantuan mesin pengajaran di mana program dan bukan bentuk persembahannya yang menghasilkan pengajaran tersebut.
Kemunculan tanda komputer elektronik pertama, tanpa keraguan, merupakan titik rujukan wajib dalam sejarah kita, walaupun tujuan pembinaannya tidak tepat untuk tujuan pendidikan. Antara tahun 1939-1945, pasukan saintis yang diketuai oleh Alan Turing3, mencipta di London yang dianggap sebagai komputer digital elektronik pertama:
Mulai tarikh ini, perkembangan teknologi yang dipercepat dalam bidang elektronik bermula, yang membawa kepada evolusi komputer, yang pada awalnya merupakan projek ketenteraan secara eksklusif tetapi dengan kemunculan UNIVAC I 1951, komputer elektronik pertama untuk tujuan komersial. menandakan permulaan zaman maklumat Penggunaan komputer pertama untuk tujuan pendidikan dilaporkan pada akhir 1950-an di Amerika Syarikat, khususnya di bidang pentadbiran sekolah, di universiti-universiti yang mempunyai sumber ekonomi yang besar. Selepas itu, pengembangan penyelidikan mengenai penggunaan peralatan ini dalam proses pengajaran-pembelajaran bermula.
Dengan kemunculan komputer mikro pada tahun 1970-an dan awal 1980-an, tahap kedua mulai berkembang, ditandai dengan desentralisasi dan tidak adanya projek besar, dan kritikan yang kuat terhadap pendekatan tingkah laku yang ada di peringkat pertama.
Kemunculan mikroprosesor pada awal tahun 1970-an dan penyebarannya yang cepat menyebabkan penembusan komputer di perniagaan, sekolah, dan rumah. Teknologi komputer mikro mempunyai perkembangan yang luar biasa dari tahun 80an.
Dalam pengembangan Informatika di Cuba, penggunaan pengkomputeran dalam pengajaran, dalam penyelidikan ilmiah, dalam pengurusan pengajaran telah menjadi objektif utama Dasar Informatik Nasional sejak tahun-tahun pertama Kemenangan Revolusi. Ini memungkinkan penyediaan personel yang dapat mengasimilasikan teknologi yang mula diperkenalkan di negara ini pada tahun 1959. Sudah pada tahun 1970-an, reka bentuk dan pembuatan peralatan komputer berjalan lancar.
José Martí, guru kanan kami, memberitahu kami bahawa "Tidak mungkin ada persamaan sosial tanpa budaya yang setara"
Mulai tahun 1984, dengan peruntukan oleh pemerintah Kuba dana kewangan yang besar, adalah mungkin untuk memperoleh jumlah mikrokomputer yang bertambah yang memungkinkan proses yang luas dan dipercepat dalam penggunaan teknologi ini dan lingkungan pendidikan yang berbeza.
Pembentukan Pelan Induk untuk Informatika di Pengajian Tinggi memungkinkan penentuan pendekatan dan konsepsi antara teknologi dan persekitaran pendidikan yang berbeza yang menghasilkan:
- Pengenalan Informatik dalam latihan profesional. Persediaan guru dalam penggunaan Informatik. Penyediaan kader pengurusan Dalam penyelidikan. Dalam pengeluaran Perisian pendidikan. Dalam automasi pengurusan pengajaran.
Secara umum, di Cuba, hasil positif dapat diserlahkan, antaranya dapat kita ketengahkan:
- Pengenalan dalam semua kerjaya universiti mengenai pengajaran Reka Bentuk Sains Komputer dalam kurikulum Pendidikan Menengah dan Menengah Atas dengan konsep baru kaedah dan objektif kajian disiplin ini dan penyelidikan dijalankan di Sekolah Rendah yang semestinya memungkinkan untuk membuat kesimpulan mengenai kajian disiplin ini pada usia ini. Rangkaian nasional Kelab Komputer Muda telah dibuat dengan objektif kognitif dan rekreasi yang membolehkan orang muda mempelajarinya. Pemerolehan oleh negara dan penyelesaian teknologi ini kepada rancangan nasional dan tahap yang berbeza Penstrukturan sistem peningkatan pascasiswazah dengan cara yang berbeza sebagai jaminan proses ini dan peningkatan kualiti sambungan Internet tahap profesional telah dicapai di pusat-pusat yang berbeza,serta universalisasi penggunaan teknologi canggih baru. Penyertaan pakar dalam kumpulan acara yang bersifat wilayah dan antarabangsa telah disatukan.
Revolusi Pendidikan bermula di Cuba dan dengan itu Revolusi Teknologi Baru dalam bidang ini.
Teknologi baru diperkenalkan secara besar-besaran dalam semua Pendidikan, memenuhi prospek pengenalan Informatika dalam Pendidikan Anak Usia Dini, menjangkau semua pelosok negara di mana teknologi ini tidak asing berkat kepimpinan Komandan kami yang diterima di transformasi realiti pendidikan kita dengan mengambil sel-sel fotovoltaik ke tempat-tempat yang tidak mempunyai elektrik ke tempat-tempat terpencil di Bangsa kita, sebagai salah satu tugas paling mulia Revolusi kita dalam bidang pendidikan.
"Pendidikan yang diterima pada waktu dan waktu adalah jenayah" (Martí, 1999)
Pada tahun ajaran 20012002, kemasukan teknologi baru ke dalam Pendidikan Rendah dimulai secara besar-besaran dan dengan itu kemasukan para guru dari Kursus Latihan Guru Komputer yang Muncul untuk Pendidikan Rendah dari Pusat "Eduardo García Delgado", untuk mengintegrasikan ke dalam membiasakan pendidikan ini dari segi ciri psikopedagogi pelajar dalam kumpulan usia ini dan kekhususan pengajaran pengajaran, serta aspek metodologi yang harus diambil kira dalam pengajaran pengembangan komputer sebagai, Objektif Kajian, Alat Pengajaran dan Alat Kerja. Program dirancang untuk tujuan ini oleh pusat pengajian itu sendiri dan dalam kursus ini sendiri, pengkomputeran diperkenalkan di prasekolah, dengan cara ini,pendekatan kanak-kanak lelaki dan perempuan usia prasekolah untuk teknik komunikasi dan maklumat baru, terutamanya pengkomputeran, dimasukkan ke dalam konsep pendidikan yang menjadi kenyataan oleh sistem pendidikan kita; pendidikan yang bertujuan untuk mencapai perkembangan semaksimum mungkin bagi setiap anak lelaki dan perempuan, memahami perkembangan ini sebagai tidak terpadu dan harmoni, berdasarkan pendidikan berdasarkan prinsip-prinsip kemanusiaan sejati dan kerjasama sosial, yang dapat menjamin pembentukan warga negara yang mampu, cerdas dan menyokong. Namun, tidak diperhatikan bahwa dalam Pendidikan Rendah itu sendiri Pengajaran Prasekolah disisipkan, yang walaupun merespon Area Bayi, mempertimbangkan Perisian, program yang dirancang untuk digunakan oleh anak-anak,berkait rapat dengan asimilasi pengetahuan dari pelbagai bidang pengetahuan; dalam pendidikan prasekolah.
Dalam lawatan separa dan total yang berbeza, yang dilakukan ke pusat-pusat wilayah yang berlainan dan di EMC (Latihan Metodologi Bersama) yang dilakukan, disahkan sebagai keteraturan bahawa kedua-dua guru Sains Komputer dan guru kelas ini sendiri tidak bersedia menghadapi dalam pengajaran yang sama untuk apa yang memperlambat perkembangan PDE (Proses Pengajaran Pendidikan) yang diberikan oleh kebaharuan teknologi ini dan kurangnya persiapan dalam elemen-elemen Asas Informatika pada guru Prasekolah, diagnosis diterapkan pada populasi kedua-dua guru untuk mengetahui keadaan sebenar masalah tersebut, mengesan kekurangan tersebut secara keseluruhan, sudah pasti mempengaruhi perkembangan proses tersebut,kerana mereka tidak mempunyai alat yang diperlukan untuk menghadapi cabaran yang dikenakan dalam prestasi anak-anak usia dini dari segi pengembangan kemahiran menyelesaikan pekerjaan dengan bidang pembangunan yang berbeza dan tugas berkomputer yang ditawarkan oleh Perisian "Untuk bermain", berkaitan dengan mereka, namun mereka mempunyai pengetahuan mengenai ciri psikopedagogi kanak-kanak pada usia awal ini.
Sebaliknya, guru Sains Komputer tidak mempunyai persiapan dalam kelas ini dari segi perkembangan psikopedagogi kanak-kanak lelaki dan perempuan pada usia ini dan kerja dengan bidang yang berbeza yang berkaitan dengan pengembangan kemahiran membiasakan, pengembangan deria, intelektual dan rekreasi dan berkaitan dengan disiplin itu sendiri, tetapi mereka mempunyai pengetahuan tentang Elemen Pengkomputeran Asas dan Navigasi melalui Perisian Pendidikan, dan terdapat juga kekurangan dalam asas panduan atau persiapan anak-anak untuk tiba di makmal dengan motivasi yang diperlukan walaupun menjadi mesin dan alasan baru dan baru untuk budak lelaki dan perempuan.
Hari ini adalah kenyataan, pengkomputeran, telah menduduki tempat teratas dalam pendidikan, sebagai sebahagian daripada peningkatan yang berterusan pada setiap tahun sekolah baru, tuntutan dan transformasi baru dicadangkan; dan objektif projek baru Informatik Pendidikan untuk pendidikan prasekolah bertujuan untuk memulakan penggunaan Perisian, pada kanak-kanak, berkaitan dengan asimilasi pengetahuan dari pelbagai bidang pengetahuan; dalam pendidikan prasekolah.
Seperti yang ditakrifkan (Añorga2000: 6) yang mengenal pasti profesionalisme sebagai:
"Proses pedagogi profesional tetap yang mempunyai asal usulnya dalam latihan awal individu dalam profesi, yang menyiratkan perubahan berterusan yang wajib di semua tingkatan, dengan pola yang pada dasarnya ditentukan oleh domain pangkalan pengetahuan, khas dari disiplin khusus untuk profesion yang dia laksanakan, yang mempunyai faktor manusia yang mesti bertindak balas dengan betul dalam konfrontasinya dengan masyarakat dan maju untuk dapat membuat penyesuaian yang sesuai dengan inovasi pemboleh ubah yang dapat ditukar yang menyimpulkan dalam persekitaran sosial yang dominan dan terkemuka lelaki "
Sebelum para profesional sektor ini bertugas menyiasat dengan cara apa pengajaran harus disusun agar objektif yang dicadangkan tercapai. Oleh itu, dalam tindakan dan penerapan perisian pendidikan yang dirancang untuk pengajaran, kami telah mengesan bahawa sebagai hasil sedikit pengalaman pedagogi guru komputer, mereka tidak dapat mencapai pengajaran pengembang pada pelajar-pelajar ini.
Topik ini berkaitan dengan transformasi semasa (Revolusi Pendidikan) Teknologi baru dalam semua Pendidikan, pengenalan Sains Komputer dalam Pendidikan Awal Kanak-kanak
Percanggahan yang mendorong kita untuk menyelidiki atas dasar yang dinyatakan adalah:
- Kelemahan dalam penyediaan guru Sains Komputer untuk menghadapi pengajaran di gred ini. Penguasaan perkembangan psikopedagogi kanak-kanak lelaki dan perempuan yang lemah pada usia ini dan bekerja dengan pelbagai bidang yang berkaitan dengan pengembangan kemahiran.
Kekurangan pengetahuan mengenai tahap bantuan yang berbeza, yang membolehkan mereka campur tangan dengan peranan pengantara mereka untuk mencapai kejayaan di tempat kerja dengan tugas-tugas di mesin
- Sokongan verbal Demonstrasi amaran verbal
"Dengan bantuan bahasa atau sistem simbolik yang lain, kanak-kanak memperoleh kemampuan untuk menjadi subjek dan objek tingkah laku mereka sendiri." (Vigotsky1989).
Untuk menganggap praktik sebagai saintifik, rancang strategi yang memungkinkan, secara teoritis, sistematiskan dan mendasarkan praktik, dalam praktiknya, sumber pengetahuan dari penerapan teori, untuk mencapai refleksi dan mengubah realiti.
Selidiki bagaimana pengajaran harus disusun agar objektif yang ditetapkan dicapai melalui kaedah saintifik dari konsepsi dialektik yang memungkinkan mengubah realiti pendidikan.
Dengan cara ini bertujuan untuk mewujudkan hubungan yang diperlukan antara amalan teori dan pedagogi.
“Guru mempunyai peranan mendasar dalam membimbing proses pedagogi. Pada persiapan dan prestasi mereka bergantung, sebagian besar, kemungkinan berhasil mengarahkan pendidikan terpadu generasi baru, di bawah kecenderungan penyatuan ini ”. Ramon Pla López
- Bagaimana membayangkan dan mengembangkan tindakan metodologi sedemikian rupa untuk merangsang pelaksanaan PDE yang diterima dalam penggunaan tugas berkomputer kelas Prasekolah? Varian apa yang harus saya ikuti untuk mencapai pengajaran perkembangan kanak-kanak lelaki dan perempuan kelas prasekolah? Bagaimana membimbing guru komputer agar mereka berjaya mengembangkan PDE di kelas prasekolah? Prosedur dan teknik apa yang boleh kita gunakan untuk meningkatkan kualiti dalam penyediaan guru-guru ini?
Tidak diragukan lagi tujuan kita dirangka dalam perancangan strategi metodologi yang memungkinkan mengubah realiti pengajaran dari keadaan sebenar.
Keadaan yang diinginkan.
Tingkatkan persiapan guru sains komputer dalam Pendidikan Rendah dalam pengembangan tugas berkomputer di kelas Prasekolah.
Semua ini membawa kepada masalah saintifik.
Masalah Ilmiah.
Bagaimana meningkatkan persiapan guru sains komputer dalam Pendidikan Rendah untuk pengembangan tugas berkomputer pada kanak-kanak lelaki dan perempuan kelas Prasekolah di Perbandaran Guanabacoa?
Objek kajian.
Proses Pengajaran Pendidikan.
Luar Bandar.
Perkembangan tugas berkomputer di kelas Prasekolah.
Idea untuk mempertahankan:
Penerapan strategi metodologi yang menyumbang kepada peningkatan persiapan guru sains komputer dalam Pendidikan Rendah dalam pengembangan tugas berkomputer di Prasekolah.
Objektif:
Penjelasan strategi metodologi yang menyumbang kepada penyediaan guru dalam pengembangan Pengkomputeran di kelas Prasekolah.
Tugas Penyiasatan:
- Kajian bibliografi mengenai rawatan metodologi Pengkomputeran di kelas Prasekolah Diagnosis keadaan semasa rawatan metodologi subjek Pengkomputeran di kelas Prasekolah Ketepatan ciri psikologi dan pedagogi untuk pengembangan kemahiran Penentuan elemen yang berfungsi asas untuk cadangan.Cadangan strategi metodologi untuk penyediaan guru.
Pembangunan:
Kami tenggelam dalam revolusi ketiga dalam bidang pendidikan. Revolusi ketiga ini tidak kurang pentingnya daripada yang sebelumnya dan kita dapat menegaskan bahawa revolusi ini adalah yang paling transendental untuk masa-masa yang berlaku di dunia dan kita harus hidup dan yang akan menjadi giliran generasi baru; yang objektif utamanya adalah untuk mengembangkan pertarungan idea agar semua orang kita mencapai budaya umum yang komprehensif ”. (Castro Ruz, 20032004)
Seperti yang ditanam oleh (Freire, 1993: 112113).
«Hubungan dialog tidak membatalkan, seperti yang kadang-kadang difikirkan, kemungkinan tindakan pengajaran. Sebaliknya, ia menetapkan bahawa tindakan itu, yang diselesaikan dan dimeteraikan di dalam yang lain, adalah tindakan pembelajaran, dan keduanya menjadi mungkin hanya apabila pemikiran pendidik yang kritis dan gelisah tidak menghentikan kemampuan pelajar untuk berfikir. atau mula berfikir secara kritis juga ”.
Pendekatan ini juga memerlukan penguasaan disiplin yang luas untuk diajar, difahami bukan sebagai set pengetahuan yang terpencil dan selesai, tetapi sebagai pengetahuan yang merupakan bagian dari keseluruhan, yang merupakan kenyataan, yang selalu dibina, oleh Oleh itu, kaedah pengetahuan dan penyelidikan mesti dimasukkan ke dalam proses latihan guru. Pembangunan disiplin mesti dikaitkan dengan masalah yang berkaitan yang kita hadapi. Dalam kes latihan guru, ini mesti digabungkan dengan penggunaan sesi tatap muka, di mana interaksi, konfrontasi kedudukan dan pembinaan pemikiran kritis dihasilkan, secara kolektif.
Adalah perlu bagi guru untuk mempunyai penguasaan konsep komputer yang membolehkan prestasi dalam proses tersebut.
Dalam karyanya Capital, Marx mencatat:
"… teknologi mengungkapkan kepada kita sikap manusia terhadap alam, proses langsung pengeluaran hidupnya dan, oleh itu, keadaan kehidupan sosialnya dan idea-idea dan perwakilan rohani yang berasal dari mereka"
Teknologi:
Istilah umum diterapkan pada proses di mana manusia merancang alat dan mesin untuk meningkatkan kawalan dan pemahaman mereka terhadap persekitaran material (itu adalah kajian atau sains perdagangan).
"Nilai pedagogi teknologi berasal dari mediasinya untuk mempromosikan dan menemani pembelajaran." (Pons dan Gortari Drets, 1992)
Teknologi pendidikan:
Ini adalah salah satu yang mengkaji proses makna yang dihasilkan oleh peralatan teknologi yang berbeza dan bahan didaktik lain, dalam proses budaya dan pendidikan, untuk mencari teori penjelasan dan deskriptif yang, di satu pihak, menerangi penggunaan peralatan teknikal atau memberi inspirasi, sebaliknya, reka bentuk, pengeluaran atau penilaian bahan pengajaran mengikut tujuan pendidikan dan nilai budaya.
»… Mengajar dengan kesan yang indera adalah yang paling mudah, paling sukar dan paling menyenangkan bagi anak-anak, yang mesti dicapai
1 "Pinggan lentil." (Martí Pérez 1984)
Saya merujuk kepada definisi-definisi ini bahawa menjadi tugas kita sebagai pendidik untuk mengembangkan dasar komputer yang mempunyai kemungkinan untuk menyesuaikan dan mengubah dirinya sendiri sesuai dengan kemajuan teknologi, perkembangan masyarakat Kuba dan konteks penggunaannya.
Informatik atau Pengkomputeran:
Kumpulan pengetahuan dan teknik saintifik yang memungkinkan pemprosesan maklumat secara automatik dengan menggunakan komputer.
"Kami harus memastikan bahawa kursus kami mempromosikan potensi manusia dengan tepat untuk meningkatkan perkembangan kemanusiaan dengan tuntutan teknologi, sosial dan ekonomi yang dibawa oleh abad ke-21 kepada kami." (Rodríguez Lamas, 2000)
Saya juga menambah bahawa kerana kita lebih bersedia untuk menghadapi teknologi baru ini, semakin banyak sumbangan sebagai pendidik yang akan kita berikan kepada masyarakat baru yang memaksakan merevolusi cara bertindak dan pemikiran kita
Informatik pendidikan:
Adalah perlu untuk menegaskan bahawa ia adalah sebahagian dari sains yang bertanggung jawab untuk mengarahkan pemilihan, penjelasan, reka bentuk dan eksploitasi sumber komputer, yang terkait dengan proses pengajaran-pendidikan; iaitu, mengatur sistem pengaruh teknologi dalam konsepsi pedagogi umum dan khusus yang memandu keseluruhan proses pendidikan.
Tahap yang telah dicapai oleh pengkomputeran dan pengenalannya dalam pendidikan, yang membantu pelajar untuk membentuk dan menetapkan gaya tindakan yang memungkinkan pengembangan keupayaan kognitif dan motivasi secara aktif.
Komputer adalah instrumen, prosedur metodologi yang tidak pernah dapat menggantikan pekerjaan pendidik
- Ilmu komputer di zaman prasekolah menimbulkan syarat, undang-undang dan prinsip proses pendidikan. Informatik dalam pendidikan ini harus bermula dari pengetahuan menyeluruh mengenai perkembangan anak-anak dalam tahap kehidupan ini.
Dalam Pendidikan Prasekolah, mesti diambil kira bahawa pada kanak-kanak ini sistem neurologi, deria dan motorik mereka dalam pembentukan dan pematangan sepenuhnya, jadi perlu untuk menilai kemungkinan sebenar yang mereka miliki untuk pengenalan komputer untuk tujuan pendidikan, yang dapat menyebabkan kerusakan yang tidak dapat diperbaiki dengan tindakan yang dimaksudkan untuk bermanfaat dan yang pada usia yang lebih tua tidak akan begitu berbahaya kerana semua struktur dan formasi psikologi telah disesuaikan dan matang.
Perisian:
Perisian, program komputer. Mereka adalah arahan yang bertanggungjawab untuk perkakasan (mesin) untuk melaksanakan tugasnya. Sebagai konsep umum, perisian dapat dibahagikan kepada beberapa kategori berdasarkan jenis pekerjaan yang dilakukan.
Konsep lain mendefinisikannya sebagai bahan pembelajaran yang direka khas untuk digunakan oleh komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Perisian Persembahan
Program yang menyajikan maklumat dan pengetahuan di bawah model Tutorial Pembelajaran, di mana mod interaksi dengan pengguna biasanya berdasarkan kitaran kandungan - soalan - persembahan - soalan.
Perisian Rendering
Ia memperlakukan maklumat dan pengetahuan dengan cara yang sama kerana disusun secara hipotetis dan diwakili dalam struktur mental pengguna.
Perisian Pembinaan
Ia difokuskan pada pelajar dan menyediakan alat, bahan, elemen dan strategi untuk pelajar membina dan membina semula pengetahuan mereka.
Mengikut ciri asasnya, mereka dikelaskan sebagai:
Senaman
Program yang berusaha untuk mengukuhkan fakta dan pengetahuan yang telah dianalisis di kelas kuliah atau makmal.
Tutorial
Mereka menyampaikan maklumat yang tercermin dalam dialog antara pelajar dan komputer.
Simulasi
Mereka adalah model dari beberapa peristiwa dan proses kehidupan nyata, yang menyediakan pelajar dengan persekitaran yang lancar, kreatif dan manipulatif.
Permainan pendidikan
Ia serupa dengan simulasi, perbezaannya ialah ia menggabungkan komponen baru: tindakan pesaing, yang boleh menjadi nyata atau maya.
Medium pengajaran:
Medium bersepadu untuk proses pengajaran yang mempunyai watak dan menyumbang kepada individualisasi proses pembelajaran
»Untuk pendidikan prasekolah bertujuan untuk memulakan penggunaan Perisian, pada kanak-kanak, berkaitan dengan asimilasi pengetahuan dari pelbagai bidang pengetahuan; dalam pendidikan prasekolah ”. (Rodríguez Lamas, 2000)
Perisian pendidikan:
Aplikasi komputer difahami khas sebagai alat, yang disatukan dalam proses pengajaran-pembelajaran.
Mengenai kelebihan yang ditawarkan perisian pendidikan kepada kami, hal-hal berikut dihitung:
- Mereka merangkumi isi dan objektif disiplin kurikulum sekolah, sehingga memungkinkan untuk menetapkan, memperdalam dan menerapkannya; mereka membenarkan hubungan antara mata pelajaran pengajaran yang berbeza; mereka menyumbang kepada pengukuhan karya politik-ideologi, dan juga pengembangan Program Prioriti Revolusi: Mereka memberikan maklumat penting mengenai sejarah, agama, budaya, ekonomi, seni, kesihatan, pendidikan dan politik, untuk mencapai budaya umum dan tidak terpadu Medium perkembangan anak (dimensi penting untuk perkembangan umum kanak-kanak apabila ia digunakan secara konsep dan teknikal
“Latihan diperlukan yang dapat memiliki tingkatan dan tujuan yang berbeda, tetapi pengetahuan minimum diperlukan untuk setiap pendidik dapat mengetahui penggunaan komputer dari pendidikan dan menunjukkan domain dan pemahaman tertentu tentang satu atau beberapa sistem yang relevan. untuk profil profesional anda dalam menyelesaikan masalah ”.
Guru mesti prihatin dengan teliti agar peningkatan menyeluruh umum mereka sesuai dengan masa-masa baru. Seperti yang dinyatakan oleh Wira Nasional kita José Martí dalam Karya Lengkap (Jilid 8). "Tidak mungkin ada persamaan sosial tanpa budaya yang sama
Mengenai teori dan metodologi, guru mesti ingat bahawa:
Dos tugas berkomputer di kelas prasekolah dilaksanakan bermula dari Kumpulan Pertama (Familiarization) kerana mereka membenarkan pendekatan awal anak kecil ke mesin dan cara-cara pada dasarnya menggunakan Tetikus, maka tugas diperkenalkan di masing-masing sesi kerja, menggabungkan kumpulan dari satu sesi ke sesi yang lain, iaitu, dalam satu pertemuan, lelaki atau perempuan akan menyelesaikan tugas Pengembangan Sensori dan pada berikutnya mereka akan menjalankan tugas dari kumpulan Kemahiran Intelektual Umum.
Tugas rekreasi bermula apabila anak telah memperoleh kemahiran yang cukup untuk melaksanakannya secara bebas dan hanya pengenalan pendek yang dibuat; pertolongan akan diberikan atas permintaan. Setelah kemerdekaan ini tercapai, mereka akan menjadi pelengkap bagi setiap sesi kerja, setelah tugas Pengembangan Sensori atau Kemahiran Intelektual Umum telah selesai, untuk mempertahankan motivasi ke arah pertemuan yang akan datang.
Perlu diambil kira bahawa peranan orang dewasa (bapa, pendidik, guru, pelaksana) adalah orang tengah antara budak lelaki dan perempuan dan mesin, tetapi anak lelaki dan perempuan merupakan pusat kegiatan.
Orang dewasa mesti ingat bahawa anak lelaki dan perempuan mesti cukup terdorong untuk menghadapi tugas-tugas di mesin, dan bahawa mereka tidak kecewa jika mereka gagal atau melakukan kesalahan ketika menyelesaikannya. Untuk ini, dia akan menggunakan tahap bantuan yang berbeza, yang memungkinkannya untuk campur tangan dengan peranan mediasinya sehingga mereka mencapai kejayaan.
Tahap pertolongan ini adalah:
- Sokongan verbal tentang apa yang perlu dilakukan dalam tugas tersebut sehingga anak dapat bertindak Waspada verbal mengenai kesalahan yang mereka lakukan ketika menjalankan tugas Demonstrasi tugas oleh orang dewasa sehingga anak dapat melakukannya nanti.
Sesi kerja dengan lelaki dan perempuan terdiri daripada tiga saat yang mesti selalu dipenuhi agar berjaya. Momen-momen ini adalah:
- Orientasi awal. Momen ini berkisar dari ucapan, pintu masuk anak lelaki dan perempuan ke tempat, motivasi awal untuk merasakan keinginan dan kesenangan bekerja di mesin, hingga orientasi tugas yang harus diselesaikan. Momen ini boleh bermula di luar tempat kerja sehingga budak lelaki dan perempuan duduk di komputer. Perkembangan tugas. Momen ini bermula ketika anak lelaki dan perempuan yang sudah berorientasi menghadap dalam mencari penyelesaian tugas. Ini adalah ketika orang dewasa akan menggunakan tahap bantuan yang berbeza jika diperlukan.
Pada masa ini, algoritma yang akan dilaksanakan oleh anak lelaki dan perempuan juga dipenuhi ketika menyelesaikan setiap tugas yang mesti diketahui dan dipromosikan oleh orang dewasa, kerana perkembangan proses mental di dalamnya bergantung pada kinerjanya.
Algoritma merangkumi langkah-langkah berikut:
1hb. Rancangkan tindakan yang akan dijalankan: budak lelaki dan perempuan memahami tugas dan mengesan jalan penyelesaian yang akan digunakan.
Ke-2. Laksanakan tindakan: ketika mereka menggunakan tetikus atau papan kekunci untuk melakukan tindakan.
Ke-3. Sebahagian kawalan tindakan: ketika, ketika menyelesaikan tugas, anda secara serentak memeriksa apakah Anda melakukannya dengan benar atau melakukan kesalahan, memungkinkan anda mengubah perancangan awal dan melaksanakannya dengan jayanya.
Ke-4. Nilaikan hasil akhir tindakan: apabila anda dapat menilai sama ada anda menyelesaikan tugas dengan betul, atau jika anda melakukan kesalahan, bersiap untuk memperbaikinya atau beralih ke tugas lain yang lebih kompleks.
Algoritma ini diulang dalam pelaksanaan setiap tugas, langkah-langkahnya terjadi dengan cepat, dan kadang-kadang secara serentak, yang dalam praktiknya tidak mungkin memisahkan satu dari yang lain.
- Kesimpulan dan penilaian sesi kerja. Pada masa ini, perbincangan terakhir orang dewasa dengan anak lelaki dan perempuan mengenai tugas yang dilaksanakan, kejayaan yang diperoleh, disertakan, menjadikan mereka termotivasi untuk sesi kerja di masa depan. Di samping itu, ia merangkumi perpisahan anak sehingga pemergiannya dari premis.
Sebagai tambahan kepada algoritma yang dicadangkan dalam karya ini, sangat penting agar keadaan persekitaran fizikal diambil kira: Ruangan ini memerlukan pencahayaan yang baik, dengan mempertimbangkan bahawa sinar matahari tidak secara langsung mempengaruhi monitor (agar kerja visual tidak berkurang) yang mesti memenuhi parameter kecerahan dan kontras yang diperlukan berdasarkan persepsi yang betul terhadap gambar. Anak mesti duduk tepat menghadap monitor pada jarak kira-kira 50 cm (supaya sinar yang dipancarkan oleh monitor tidak mempengaruhi mata anak dan keletihan penglihatan atau perubahan lain pada organ ini tidak berlaku. perabot harus sesuai dengan ukuran antropometri anak lelaki dan perempuan agar mereka merasa selesa,postur ganas atau kecacatan tulang belakang dan keletihan tidak berlaku. Meja dan kerusi harus mempunyai cat matte untuk mengelakkan pantulan cahaya. Bagi kanak-kanak dengan had fizikal-motor, penyesuaian yang diperlukan akan dibuat supaya mereka dapat mengakses setiap elemen komputer yang harus mereka manipulasi, memastikan bahawa keadaan akses bukanlah faktor negatif untuk mencapai kejayaan tugas yang dicadangkan..memastikan bahawa keadaan akses bukan faktor negatif untuk mencapai kejayaan tugas yang dicadangkan.memastikan bahawa keadaan akses bukan faktor negatif untuk mencapai kejayaan tugas yang dicadangkan.
Faktor apa yang harus dipertimbangkan oleh guru dalam perkembangan tugas berkomputer kanak-kanak:
- Kursus evolusi perkembangan fizikal dan mental kanak-kanak lelaki dan perempuan yang terdiri pada zaman ini Syarat-syarat di mana ia paling berkesan dipromosikan, terutamanya dalam proses dan sifat yang berkaitan dengan pembelajaran elektronik Kekhususan sistem saraf, keupayaannya rintangan dan prestasi mental, kemahiran motor halus, persepsi, pemikiran, perhatian, ingatan, imaginasi, semua yang berkaitan dengan tindakan komputer.
Semua perkara di atas akan menyumbang kepada perisian yang dirancang untuk memenuhi tujuan Pendidikan Prasekolah, iaitu untuk mencapai perkembangan maksimum setiap anak untuk mencapainya, mereka mesti:
- Fahami konsep kami tentang pengenalan pengkomputeran Dapat berinteraksi dengan komputer Menguasai kandungan, objektif dan garis panduan metodologi setiap tugas perisian prasekolah Berkoordinasi secara sistematik dengan guru komputer untuk:
- Dosis, rancangkan dan laksanakan setiap sesi kerja untuk setiap anak lelaki dan perempuan, memperhatikan perkembangan individu yang dicapai oleh mereka. Menilai perkembangan integral yang dicapai oleh setiap budak lelaki dan perempuan, dan mengetahui prestasi mereka di makmal.
Sesi kerja di makmal komputer dengan kanak-kanak usia prasekolah memerlukan:
- Gabungan, mencukupi, seimbang, menarik dan kaya dengan aktiviti suka bermain (walaupun tidak semestinya selalu). Jangan melebihi 25 minit setiap kerja anak, di antaranya, mereka akan menghabiskan sekitar 15 atau 20 minit untuk berinteraksi secara langsung dan secara individu dengan komputer. kandungan perisian untuk sepanjang tahun persekolahan, dengan 1 atau 2 frekuensi mingguan.
Pengiraan akan disertakan dalam jadual, dalam frekuensi aktiviti bebas dan permainan main peranan atau pada waktu petang di rehat sekolah, kerana itu tidak merupakan program pendidikan atau guru, jadi tidak boleh mengganggu dengannya.
Mengenai pengembangan tugas berkomputer, guru mesti menggunakan metodologi berikut
Untuk pencapaian kerja yang lebih berkesan dalam pengembangan permainan sebagai sistem.
Tugas: "Komputer Saya"
Objektif: Mengenal pasti bahagian bahagian mesin dan fungsinya semasa menyelesaikan sesuatu tugas.
Kandungan: Mengenal mesin dan bahagiannya serta Pengenalan, penggunaan tetikus.
Pembangunan:
Dalam asas bimbingan atau motivasi anak-anak untuk perkembangan aktiviti, kami mencadangkan agar guru komputer dapat menggunakan boneka yang
Pada awal tugas, nama setiap bahagian akan diberitahu pada saat pembentangannya di layar, sehingga anak dapat mengenali mereka dan mengetahui nama mereka. Ini akan diperkuat dengan juga menunjuk ke objek sebenar (komputer yang anda gunakan, tetikus, dll.)
Dia akan membuat muka meja yang dapat dia namakan "komputer" dengan cara itu dengan kedatangan boneka, itu akan memotivasi anak-anak, dan bagaimana perisian ini akan diterapkan sehingga anak itu sepenuhnya mengenal komputer, dia dapat menggunakan sajak dan twister lidah.
Tugas akan hadir di layar komputer dan anggotanya (monitor, papan kekunci, tetikus, pembesar suara, unit pusat), menunjukkan situasi untuk anak memerhatikan, mengetahui dan menamakan bahagian-bahagiannya, dan seterusnya, periksa penggunaan tetikus kedua-duanya, untuk "klik" serta untuk memindahkan (drag) di dalam skrin.
Setelah pengetahuan lisan bahagian diperkukuhkan, dia diajar menggunakan tetikus untuk mengklik (tangannya dipegang dan tangan guru melakukan tindakan pada tangan anak). Pada setiap klik, budak lelaki atau perempuan harus memerhatikan bagaimana objek bernama berpisah dari himpunan. Jangan pergi ke fasa seterusnya sehingga diperhatikan bahawa anak memahami dan memanipulasi tetikus dengan baik untuk diklik.
Kemudian anak panah ditunjukkan, dan dijelaskan bahawa yang ditunjukkan adalah pergi ke permainan seterusnya, dan yang menunjuk adalah yang membolehkan anda kembali. Bersenam beberapa kali dengan tetikus. Dia diminta untuk pergi ke permainan berikutnya sendiri (dia mesti mengklik anak panah kanan) dan sekarang menyoroti bahawa bahagian komputer dipisahkan dan dia akan membawa mereka ke tempat mereka. Bagaimana? Untuk melakukan ini, dia diajar untuk menyeret dengan tetikus menggunakan teknik sebelumnya yang sama (tangan guru menyerahkan anak itu), dan dia diajar untuk melepaskan di tempat yang sesuai. Kemudian kanak-kanak akan bekerja sendiri mengikut urutan lisan orang dewasa (Mari kita lihat, bawa monitor ke tempatnya. Dan sekarang ambil papan kekunci, dll.)
Kemudian ditunjukkan bahawa di sudut kanan atas terdapat X yang, ketika anda menandainya dengan tetikus atau klik, memungkinkan anda keluar dari tugas untuk pergi mencari permainan lain. Periksa tindakannya.
Tugas ini akan dipraktikkan sekerap yang diperlukan sehingga si anak dapat menguasai objektif tugas yang dapat diterima, dan itu akan membantunya bertindak sendiri kelak. Pada minggu-minggu pertama anda harus selalu memulakan dengan aktiviti ini, sehingga tidak perlu lagi kerana anak telah menggabungkan kemampuannya.
Peningkatan proses latihan ini untuk guru muda dalam profesionalisasi pada dasarnya bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan, kemahiran dan kualiti yang telah dikembangkan dalam konteks kegiatan kerja mereka, berdasarkan tindakan koheren dari berbagai faktor yang campur tangan dalam latihan mereka dalam konteks pendidikan tunjuk ajar ”. (Fernández Pérez 1989).
Guru mesti menyumbang kepada pengembangan Kemahiran Intelektual Umum dalam bekerja dengan tugas anak-anak
«Kebolehan merupakan domain operasi (psikik dan praktikal) yang membolehkan peraturan aktiviti yang rasional. Dalam kemahiran kami mencari cara lain untuk menjalankan aktiviti tersebut. (Fernández Pérez 1989).
Dengan mengambil kira definisi pelbagai pengarang, kami mengambil garis panduan yang disebut oleh González.
Kemahiran:
Keupayaan untuk menyelaraskan pergerakan tertentu, melakukan tugas tertentu atau menyelesaikan beberapa jenis masalah. Kajian mengenai kebolehan, perkembangannya, jenis dan mekanisme yang mendasarinya sangat menarik minat psikologi perkembangan dan pendidikan.
Kemahiran dapat diklasifikasikan mengikut pelbagai kriteria, tetapi kami akan mengikuti yang berikut:
- Kemahiran profesional: berdasarkan Model Profesional setiap kerjaya.Kemahiran spesifik: khusus untuk sains atau teknologi yang menjadi objek kajian atau pekerjaan dalam setiap kerjaya dan dinyatakan dalam kaedah kerja setiap disiplin dan subjek. Kemahiran logik atau intelektual: mereka menyumbang kepada asimilasi kandungan disiplin dan subjek dan menyokong pemikiran logik kedua-dua pembelajaran dan kehidupan Kemahiran komunikasi: tipikal proses pengajaran, yang penting untuk perkembangannya
Kemahiran mengajar Sains Komputer yang lebih sistematik disumbangkan kepada PEA (Proses Pengajaran-Pembelajaran).
1. Mencirikan aplikasi komputer dalam persekitaran grafik.
- Menganalisis persekitaran aplikasi Tentukan objek grafik yang menyusunnya Bandingkan objek persekitaran aplikasi dengan persekitaran aplikasi yang biasa Pilih objek persekitaran yang menaip aplikasi dan membezakannya dari yang lain Tetapkan tugas yang diselesaikan dengan aplikasi ini.
Untuk mengembangkan kemahiran ini, diandaikan bahawa pelajar mempunyai pengetahuan tentang apa tetingkap, bahagian dan jenis tingkapnya, selain menguasai tindakan yang dapat dilakukan dengannya (buka, tutup, kecilkan, dll.)
Salah satu aplikasi pertama yang menjadi kebiasaan pelajar adalah My Computer, persekitaran aplikasi ini berfungsi sebagai model untuk dibandingkan dengan aplikasi lain seperti Paint, Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power Point, dll.
2. Terangkan prosedur komputer.
- Tentukan fungsi prosedur dan jenis objek di mana ia berinteraksi Berinteraksi dengan objek dengan melakukan tindakan prosedural Menetapkan urutan logik untuk tindakan yang dilakukan (atau rancangan tindakan) Jalankan setiap tindakan prosedur pada objek komputer jenis yang sama.
Dalam mana-mana aplikasi komputer yang dikaji, ada prosedur komputer yang harus digunakan untuk berinteraksi dengan objek yang menyusunnya, yang penting domain prosedur ini, misalnya kita dapat mengutip
- Prosedur untuk bekerja dengan cakera, folder dan fail. Prosedur untuk menyimpan dan membuka fail yang ada. Penggunaan program antivirus, pemadat dan alat lain yang dimiliki oleh Sistem Operasi Windows. Masukkan gambar, jadual dan grafik. Format dokumen, jadual.
Adalah penting bahawa pelajar mengetahui langkah-langkah prosedur dan dapat menghasilkannya semula ke objek jenis yang sama.
3..Reka bentuk objek untuk perwakilan menggunakan aplikasi komputer.
- Mencirikan objek dengan menunjukkan ciri-ciri asas Gariskan objek mengikut ciri asasnya Tentukan prosedur berkomputer yang mesti digunakan untuk mencapai reka bentuknya.
Ini adalah keterampilan yang pada gilirannya merupakan tindakan kemampuan untuk memodelkan atau menghuraikan, yang disumbangkan untuk dikembangkan dalam mempelajari aplikasi apa pun, di mana karya sebelum penjelasan objek seperti gambar, meja, teks, halaman Web, borang, dan lain-lain, memerlukan reka bentuk dari apa yang anda ingin dapatkan.
4.Model atau menghuraikan objek menggunakan aplikasi komputer.
- Reka bentuk objek yang akan dihuraikan Terapkan prosedur berkomputer untuk mendapatkan model Menilai hasil model yang diperoleh dan membuat pengubahsuaian jika perlu.
Pencapaian kemahiran ini memerlukan tahap aplikasi, untuk penjelasan objek seperti gambar, jadual, teks, halaman Web, borang, dan lain-lain, yang sebelumnya telah dirancang.
5 Memanipulasi input dan output periferal komputer.
- Kenal pasti fungsi Jelaskan operasinya berdasarkan tindakan yang dapat dilakukan dengannya Tentukan tindakan yang dilakukan dengan periferal
Menyumbang kepada pengembangan kemahiran manipulatif, sangat mustahak untuk dapat menggunakan peralatan komputer, misalnya menghidupkan dan mematikan komputer, menggunakan pencetak, menggunakan disk penyimpanan yang dapat ditanggalkan.
6. Berinteraksi dengan maklumat.
- Mengakses maklumat Perhatikan isi maklumat yang dipaparkan Gunakan prosedur komputer.
Agar dapat menggunakan perkakasan dengan cekap, diperlukan perangkat lunak tertentu, termasuk sistem operasi, sistem aplikasi, bahasa pengaturcaraan, sistem komunikasi, serta perangkat lunak pendidikan atau file yang dihasilkan oleh aplikasi komputer. Apa pun keadaannya, mesti diketahui bagaimana menggunakan maklumat yang terkandung di dalamnya, bergantung pada jenis perisian, ia harus diputuskan dari kandungan yang ditunjukkan prosedur komputer yang diketahui yang harus digunakan (semak imbas, salin, tampal, pasang, dll.)
7. Menyelesaikan masalah menggunakan aplikasi komputer. Ini adalah kemahiran asas subjek, kerana kaedah keempat langkah itu diambil:
a) Analisis masalah atau pemahaman kualitatif.
Perkembangan langkah ini merangkumi pembacaan masalah dengan teliti, memungkinkan pelajar merumuskannya dengan kata lain. Dalam langkah ini, anda dapat menunjukkan:
- Perhatikan angka, jadual, teks, gambar rajah atau lakarkannya Tafsirkan kata kunci, cari maklumat, penjelasan yang memungkinkan membuat kesimpulan tindakan yang mungkin diambil Pisahkan apa yang diberikan daripada yang akan dicari.
b) Analisis kemungkinan penyelesaian.
- Langkah ini mencerminkan cara atau alat yang ditawarkan oleh aplikasi yang sedang dikerjakan dan yang berkaitan dengan masalah tersebut. Dicadangkan bagaimana menyelesaikan masalah menggunakan sumber daya aplikasi komputer yang diketahui, yaitu, rencana penyelesaian.
c) Penyelesaian masalah secara kuantitatif.
Pada langkah ini rancangan penyelesaian yang dirancang dapat dilaksanakan.
d) Pengesahan dan penilaian hasil dan jalan penyelesaian.
Dalam langkah ini, analisis hasil dibuat dan pertimbangan retrospektif dibuat dalam hal ini.
Terdapat kemahiran lain seperti menjelaskan, menilai, berhujah yang menyumbang kepada asimilasi kandungan dan kesannya bergantung kepada tahap kerja dan diagnosis pelajar.
Kemahiran komputer yang diusahakan di kelas prasekolah.
- Penggunaan tetikus atau tetikus: seret dan klik penggunaan papan kekunci Terapkan simbol:
Terus atau laju ke hadapan.
Mundur atau ketinggalan.
X Selesaikan tugas.
* «Kemahiran adalah cara bertindak yang berkesan. Dengan kemahiran belajar, seorang kanak-kanak belajar cara-cara yang cekap untuk mewujudkan. (Psikologi Pendidikan III, 1977
Pengajaran pembangun
Ini adalah satu-satunya yang harus memberi peluang kepada anak lelaki dan perempuan untuk mencari hubungan penting bagi diri mereka sendiri, untuk membina asas orientasi mereka sendiri sehingga mereka dapat melakukan suatu aktiviti, berdasarkan unsur-unsur yang disusun dan berorientasikan orang dewasa dengan secukupnya.
“Mendidik adalah menyimpan manusia semua pekerjaan manusia yang telah terjadi; adalah untuk menjadikan setiap manusia sebagai ringkasan tentang dunia hidup hingga hari dia hidup; ia meletakkannya pada tahap yang sesuai dengan waktu anda, ia mempersiapkannya seumur hidup. "
Keprihatinan terhadap kualiti pendidikan telah mendorong kita untuk mempertimbangkan, antara faktor lain, peranan penting yang dimainkan oleh guru dalam proses pendidikan. Walaupun ini kompleks dan multifaktorial, penyertaan guru mempunyai kesan mendasar, sehingga dapat mengatasi beberapa batasan yang melekat pada persekitaran atau persekitaran sekolah.
Walau bagaimanapun, perlu diketahui bahawa terdapat sebilangan besar faktor yang mempengaruhi kerja guru dan hasilnya; keadaan konteks: aspek sosio-ekonomi, budaya dan juga fizikal-geografi. Yang lain khusus untuk institusi: infrastruktur, sumber daya, iklim organisasi, dll. dan syarat-syarat Kurikulum: struktur rancangan kajian, kualiti program, sistem penilaian, teks, sumber pengajaran, dll.
Guru komputer mempunyai tugas untuk menyiasat bagaimana pengajaran harus diatur di kelas Prasekolah, sehingga pencapaian objektif yang dicadangkan dan ini menjadi cabaran bagi mereka.
KESIMPULAN:
Penggunaan komputer dalam PDE, mendorong perubahan pelajar dan kaedah yang sah, teori dan keadaan yang menyokong transformasi tersebut, yang merupakan sains dalam perkembangan yang kuat yang menggunakan metodologi dan komunikasi baru untuk tujuan dan tujuannya. Cadangan ini bertujuan untuk mengusulkan strategi metodologi yang bertindak balas terhadap kedudukan teori dan konteks tertentu dan memerlukan kajian, refleksi dan pembinaan yang berterusan, melalui sistematisasi dan penyelidikan mereka, proses yang mendorong kita untuk memperluas kerangka interpretatif dan memperbaikinya untuk mengubah realiti dari konsepsi dialektiknya.
Ini bermaksud menentukan objektif pedagogi dan tujuan apa yang hendak dicapai dengan teknik maklumat baru ini dan bagaimana ia harus digunakan dalam situasi pendidikan yang berbeza, diperlukan kajian ilmiah yang mendalam untuk menyesuaikannya dengan keadaan spesifik didaktik. Ia memerlukan reka bentuk, organisasi, penggunaan yang tepat, dan pengetahuan tentang kemampuannya. Ini adalah kaedah di tangan pendidik yang bertanggungjawab untuk mengarahkan proses pengajaran-pembelajaran, dia mesti mengetahuinya, apa yang mampu dan apa yang difasilitasi dan menggunakannya sesuai dengan objektifnya.
Harus diingat bahawa, memandangkan kerumitan tugas pengajaran dan percepatan perubahan yang kita hadapi dalam semua bidang yang berkaitan dengan Pendidikan, perlu memfokuskan persiapan guru komputer dari perspektif latihan tetap, di mana kita mengintegrasikan proses seperti latihan awal, latihan dalam perkhidmatan, latihan dan pengemaskinian dan kami menekankan proses sistematisasi dan penyelidikan, tetapi tidak menganggapnya sebagai aplikasi sederhana teori postulat, tetapi sebagai ungkapan dan produk refleksi dan pengalaman pendidikan yang dikumpulkan oleh banyak generasi, sehingga merupakan teori dan berlatih, pada dua sisi duit syiling yang sama: proses pedagogi
Peningkatan proses ini pada dasarnya bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan, kemahiran dan kualiti yang telah dikembangkan dalam konteks aktiviti kerja mereka, dari tindakan koheren dari faktor-faktor yang berbeza yang campur tangan dalam latihan mereka dalam konteks pendidikan tunjuk ajar.
Menjadi guru adalah profesion kerana transformasi individu menjadi lelaki sejati, mampu menyumbang dan mencipta untuk masyarakat, merupakan seni. "Profesion cinta yang luar biasa" (Martí Pérez J, 1984)
Dalam tugas raksasa ini, tegas dan penting, guru harus memainkan peranan transenden. Dia bertanggung jawab untuk mencetak tanah liat ini, dalam banyak keadaan perawan; tetapi ingin menerima, melihat dan mengubah kenyataan.
Semua usaha tutor mesti ditujukan untuk memformalkan arahan yang mendorong latihan dalam profesion yang dapat menyelesaikan masalah produktif yang menerapkan aspek sains, teknik dan teknologi, hubungan pentadbiran dan sosial.
Ke arah ini, dia secara sistematik memperbaharui, memperluas dan memperdalam pengetahuannya mengenai ilmu-ilmu yang berkaitan dengan karyanya, bersama dengan yang memungkinkannya untuk memperkaya warisan budaya umum yang komprehensif, untuk berfungsi dalam profesinya dengan peningkatan profesionalisme.
Bibliografi
1. Addine Fernández F. Dan lain-lain. Metodologi pengajaran Pedagogi. Editorial Pueblo y Educación. C. Havana.
2. Antwerp de Zayas, C. Sekolah dalam kehidupan. Didaktik. Editorial Pueblo y Educación. Edisi ketiga. Havana. 1999.
3. Añorga Morales J. Profesionalisasi dan Pendidikan Lanjutan. Pada disket 2000: 6.
4. Bifani, P. «Perubahan teknologi dan pemindahan teknologi», Martínez, E. (penyunting)
Strategi, perancangan dan pengurusan sains dan teknologi, UNESCO, Editorial Nueva Sociedad, Caracas, 1993.
5. Castro Ruz, Fidel., pada majlis perasmian tahun persekolahan 20032004.
6. ensiklopedia interaktif. (Encarta 2000)
7. Exposito, R. Carlos dan Lain-lain. Beberapa elemen metodologi pengajaran sains komputer. Bandar Havana. 2001.
8. Fernández Pérez M. Profesionalisme guru. Ed. Spanish School S. A 1989: 11
9. Fialllo, Jorge. Interdisipliner sebagai prinsip asas untuk prestasi profesional dalam keadaan semasa sekolah Cuba. III Seminar Nasional Pendidik. 2002.
10. Labarrere G. dan G. Valdivia. Pedagogi. Editorial Pueblo y Educación. Bandar Havana.
11. Martí, Pérez José. Karya Lengkap Volume 8 Editorial Pueblo y Educación. Edisi ketiga. Havana. 1999.
12. PERLOMBONGAN. Program Disiplin Latihan Pedagogi Umum. C. Havana. 1991
13. Program Pengenalan OM dan Pengkomputeran di Sekolah Rendah dan Prasekolah. Editorial Pueblo y Educación, Havana, 2001
14. Rico Montero, Pilar. Bagaimana mengembangkan kemahiran dalam diri pelajar untuk mengawal dan menilai karya pengajaran mereka? Editorial Pueblo y Educación, Havana, 1991
15. Ríos Ariza JM dan Cebrián de la Serna M. (2000): Teknologi Maklumat dan Komunikasi Baru yang diterapkan dalam pendidikan. Malaga, ED. Tabung.
16. Rodríguez, Lamas, Raúl. Informatik Pendidikan dalam konteks semasa. Edutec. Majalah Elektronik Teknologi Pendidikan No. 13. / November 00.
17. Perisian Pendidikan "A Play" 2001 (Versi ke-2).
18. Vaquero, A (1997): Teknologi dalam pendidikan. ICT untuk pengajaran, latihan dan pembelajaran.
19. Aplikasi Sains Komputer dalam Pengajaran, Teknologi Maklumat Baru dalam Pendidikan.. Juans Pons dan Carlos Gortari Drets. Ed. Alfar. Madrid.
20. VIGOTSKY, LS: Karya Lengkap (Jilid V) / LS Vigotsky La Habana. Ed. People and Education, 1989.
