Apabila kita menganggap Pendidikan sebagai bahagian mendasar dari peralatan sosial dan yang penting utamanya bergantung pada prinsip-prinsip asas kualiti dan kesetaraan, kita harus mengambil perubahan berterusan yang menjadi sasarannya dan memenuhi tuntutan zaman baru.
Pendidikan 30 tahun yang lalu tidak memenuhi tuntutan masyarakat masa kini, sering diklasifikasikan sebagai Postmodern dan sangat teknikal. Ini didasarkan pada prinsip "pentadbiran sekolah", model yang menghadirkan serangkaian kesulitan yang mengganggu ruang pendidikan dan yang mencegah semua pelaku berpartisipasi secara kolaboratif.
Model pentadbiran sekolah menggunakan rangkaian premis, berdasarkan aspek berikut:
Menurut analisis lain, yang berlaku untuk kenyataan kita, sekolah yang menggunakan model pentadbiran sekolah cenderung mempunyai "ciri kritikal" tertentu dengan tidak berfungsi sebagai kelompok dengan tujuan dan tugas bersama, dengan latihan mengajar yang terpencil, pasukan pengurusan atau kepemimpinan tertumpu dalam bidang pentadbiran dan tanpa budaya “akauntabiliti”. Dengan kata lain, ruang pendidikan yang mengembangkan model berdasarkan amalan birokrasi pentadbiran, yang diuruskan "dari atas", melaksanakan dan mengesahkan pemusatan sistem dan menutup sekolah kepada kemungkinan adanya inovasi.
Pengurusan sebagai cabaran
Cabaran untuk mengubah "budaya organisasi" terletak pada mengubah perspektif "melakukan pendidikan" menjadi cadangan dengan visi masa depan, berperikemanusiaan dan mampu menyesuaikan diri dengan perubahan dan tuntutan masyarakat. Sekolah boleh menghadapi cabaran mengubah perspektif pentadbiran terhadap pengurusan, hanya jika ada kejelasan dan kesediaan untuk melakukan perubahan paradigma, dengan menanggung risiko dan cabaran bersama dan melibatkan seluruh komuniti pendidikan.
Negara telah melihat perubahan ke arah pengurusan dengan penuh minat, sejak Kementerian Pendidikan berusaha mengubah struktur pentadbiran sekolah melalui Sistem Jaminan Kualiti Pendidikan (SACGE), mengusulkan model Kualiti Pendidikan. Pengurusan Sekolah, yang premis utamanya adalah “sifat sistematik tindakan, penghubung prosesnya dan pencapaian tujuan, proses tinjauan dan penyesuaian tetap terhadap strategi dan penilaian hasilnya adalah syarat untuk pengelolaan berkualiti ”. Walau bagaimanapun, struktur menegak nampaknya tidak bertindak balas terhadap kenyataan konkrit sekolah, ejen dalaman tidak mengasimilasi tugas bersama dan struktur linear dan hierarki dikekalkan.
Sebelumnya, "Suruhanjaya Erasmus" mendefinisikan empat prinsip dalam pengurusan pendidikan: Kepemimpinan, Produktiviti, Visi Holistik dan Transendensi. Prinsip-prinsip ini menunjukkan perubahan struktur dalam cara memikul tanggungjawab untuk proses pendidikan dan cara memikul kepemimpinan berdasarkan kecekapan yang memerlukan kemampuan reflektif kekal, kreativiti dan kemampuan untuk berunding dalam konflik yang berkembang dalam organisasi pendidikan. Kerja kepemimpinan muncul sebagai cabaran berterusan untuk komunikasi organisasi dan maklum balas pengetahuan dan kemahiran.
Pembezaan antara pengurusan dan pentadbiran dapat ditunjukkan dalam tiga contoh, yang jelas berakar pada budaya organisasi sekolah:
|
Kepimpinan arahan di sekolah |
||
|
Pentadbiran sekolah |
Pengurusan Sekolah |
|
| Ini berdasarkan penghantaran maklumat dari badan-badan yang lebih tinggi, ia adalah menegak dan mengawasi rutin yang telah ditetapkan. Tidak terlalu terbuka untuk menganalisis, secara reflektif dan kolaboratif, bersama dengan komuniti pendidikan, tempat-tempat menarik tertentu seperti: hasil pengukuran kualiti pendidikan. Tugas pentadbiran guru melebihi sentralisasi dalam pedagogi (menyelesaikan buku kelas, disiplin, rutin yang dikenakan, dll.). Tidak ada konsep "pertanggungjawaban". | Berfokus pada bidang pedagogi dan dengan keyakinan yang jelas bahawa kerja sama, reflektif dan sistematik meningkatkan kualiti pembelajaran pelajar. Di sini seluruh komuniti pendidikan terlibat dalam ruang kerja dan refleksi, dengan organisasi hubungan mendatar. Kepemimpinan arahan "mengiringi" karya pengajaran, tidak mengawasinya, kerana sumbangan mereka disahkan dengan komitmen yang tidak tergoyahkan untuk meningkatkan pembelajaran dan hasil. Dia adalah pemimpin yang berkaitan dengan "mengetahui bagaimana melakukannya". Terdapat budaya "kebertanggungjawaban" terhadap seluruh komuniti pendidikan. |
|
Latihan mengajar |
|
|
Pentadbiran sekolah |
Pengurusan Sekolah |
| Guru bekerja secara terpencil, dengan budaya sekolah yang mendorong kerja individu dan berpecah-belah dari seluruh disiplin ilmu yang diajar di sekolah. Dia mengembangkan pekerjaan "di belakang pintu tertutup" yang berfokus pada liputan kurikulum, dan bukannya kualiti. | Kerja-kerja pengajaran yang kekurangan, kolaboratif dan artikulasi dengan subsektor lain, mengambil pandangan pengajaran secara holistik. Sebuah karya dikembangkan "pintu terbuka", di mana maklum balas pengetahuan dipromosikan, yang fokus utamanya adalah untuk memberikan pendidikan yang berkualiti dan dengan hasil yang baik. Dorong ke arah "profesionalisme pengajaran baru". |
|
Pembangunan projek inovasi |
|
|
Pentadbiran sekolah |
Pengurusan Sekolah |
| Dalam hal ini, pihak pentadbiran sekolah cenderung melihat dengan penuh kecurigaan tentang sebarang inovasi yang melanggar struktur organisasi sekolah yang kaku. Secara umum, projek yang dikembangkan adalah yang dikenakan oleh badan-badan yang lebih tinggi dan dilaksanakan untuk secara birokratik memenuhi persyaratan, sehingga tidak ada ketahanan dari masa ke masa atau pemantauan pengembangannya. | Pengurusan sekolah mendorong pengembangan projek inovasi pedagogi, dengan tujuan meningkatkan pembelajaran dan mewujudkan visi dengan visi masa depan, yang melibatkan kerja berpasukan, prinsip kecekapan dan keberkesanan. Inovasi dilihat sebagai proses yang mesti sentiasa dinilai dan disesuaikan dengan realiti dan keperluan sekolah. |
