Pada saat-saat perkembangan semasa, universiti Kuba mencapai dimensi besar dalam proses yang membawa kepada pembangunan wilayah. Proses universalisasi sudah pasti menyumbang kepada usaha ini. Orientasi terhadap isu yang perlu dan semasa ini telah menjadi salah satu arah dari ibu pejabat universiti perbandaran Sancti Spíritus, ini telah menjadi salah satu garis strategi, yang memungkinkan, sejak penubuhannya, menjadi elemen penting dalam strategi pembangunan ekonomi dan sosial, dengan menganggap fungsi mengumpulkan dan menyebarkan pengetahuan.
Ini telah membolehkan penyertaan para profesor Tempat Perbandaran Universiti (CUM). Karya ini mencadangkan untuk menggambarkan bagaimana menerapkan isi yang dipelajari di bilik darjah dalam fungsi pembangunan masyarakat dan negara; berkembang dalam diri pelajar melalui kemahiran praktik kerja untuk menyelesaikan masalah dalam undang-undang, sebagai ungkapan penerapan elemen organisasi dan strategik ini dalam komponen universiti pada masa ini.
Pengenalan
Dalam perkembangan masyarakat kontemporari, mustahil untuk membayangkannya tanpa institusi universiti. Sejak kemunculannya di Zaman Pertengahan dunia barat, universiti ini telah meningkatkan kepentingannya dalam kemajuan sains, teknologi dan budaya kemanusiaan. Hari ini, setelah tiba di zaman pengetahuan yang disebut, ia mengambil peranan yang menentukan dalam nasib orang yang tidak pernah ada sebelumnya sebagai pusat latihan profesional dan sumbangan pengetahuan baru.
Di negara kita, pada kemenangan Revolusi, hanya ada tiga universiti, yang kemungkinan aksesnya disediakan untuk minoriti kecil yang memiliki sumber ekonomi yang mencukupi untuk membayar pengajian mereka. Dalam 50 tahun ini, universiti Kuba berjaya menyatukan peranan aktifnya dalam masyarakat, antara lain, dengan menawarkan peluang kepada semua warganegara untuk melanjutkan pengajian tinggi, meningkatkan dan mempelbagaikan jumlah institusi, yang diedarkan ke seluruh wilayah negara, untuk meningkatkan kualiti latihan pelajar dan mengaitkannya secara aktif dengan keperluan pembangunan ekonomi, politik dan sosial negara yang paling mendesak.
Seperti yang dinyatakan oleh Panglima kita, Kuba telah menjadi "ibu kota pedagogi dunia", berdasarkan perkembangan mendalam dalam bidang pendidikan yang telah kita capai dalam empat dekad terakhir dan yang diakui secara internasional, bahkan oleh banyak musuh kita. Perkembangan ini merangkumi keseluruhan sistem pendidikan dari prasekolah hingga keseluruhan reka bentuk pengajian universiti.
Bahan ini ditujukan kepada Persediaan Pedagogi pelajar dari kerjaya universiti yang berbeza. Ia mengemukakan beberapa idea mengenai apakah universiti itu, fungsi pentingnya dan misinya dalam konteks Cuba sekarang ini. Namun, kami menganggap bahawa apa yang penting terletak pada refleksi, perbahasan dan penilaian yang diperoleh dari kajiannya.
Karya ini mengambil sumber inspirasi teks yang dikembangkan secara objektif dan kritis di ruang Universiti Konsep ilmiah, teori, psikologi dan praktikal, yang mengembangkan aktiviti pembelajaran dari model teori dan praktikal untuk melatih profesional dengan tahap pengetahuan unggul dengan menghubungkan elemen yang dipelajari di bahagian persidangan besar dan aplikasinya melalui bengkel penyiasatan dan amalan yang dikembangkan dalam entiti yang berkaitan dengan kehidupan undang-undang dan dalam tindakan yang digunakan untuk kepentingan pelajar universiti.
Pembangunan
Latihan profesional peringkat tinggi adalah proses yang, secara sedar dan secara saintifik, dikembangkan di institusi pendidikan tinggi untuk menjamin penyediaan komprehensif pelajar universiti, yang ditentukan dalam latihan ilmiah, teknikal, humanistik dan mempunyai nilai-nilai ideologi, politik, etika dan estetika yang tinggi, untuk mencapai profesional revolusioner, berpendidikan, kompeten, berdikari dan kreatif, sehingga mereka dapat menunjukkan prestasi yang berjaya dalam pelbagai sektor ekonomi dan masyarakat amnya.
Latihan profesional dikembangkan dengan cara kurikular dan ekstrakurikular. Model latihan pendidikan tinggi Kuba mempunyai profil yang luas dan didasarkan pada idea panduan hubungan antara kajian dan pekerjaan, yang terdiri dari memastikan dari kurikulum domain cara tindakan profesional, yang berkaitan langsung dengan aktiviti anda. Profesional berprofil luas adalah orang yang mempunyai latihan dasar yang mendalam yang membolehkannya menyelesaikan, dengan kebebasan dan kreativiti, masalah yang paling umum dan sering timbul dalam bidang kerjanya.
Hubungan antara belajar dan bekerja menyatakan perlunya melatih pelajar dalam hubungan langsung dengan profesion mereka, baik melalui hubungan pekerjaan yang stabil sepanjang karier, atau dari model latihan yang dikembangkan dari tempat kerja.
Proses latihan profesional dijalankan melalui kaedah campuran. Modaliti dicampurkan dicirikan oleh beban pengajaran teori yang lebih rendah daripada modaliti tatap muka, sehingga mengurangkan kehadiran pelajar dengan guru dan tutor mereka dalam aktiviti pengajaran yang disediakan dalam pendidikan di tempat kerja.
Kelas ini adalah salah satu bentuk organisasi dari proses pengajaran pendidikan, yang objektifnya adalah pemerolehan pengetahuan, pengembangan kemahiran dan pembentukan nilai dan minat kognitif dan profesional pelajar, melalui prestasi aktiviti yang pada dasarnya bersifat akademik. Kelas dikelaskan berdasarkan objektif yang ingin dicapai dan jenis utamanya ialah: kuliah, kelas praktikal, seminar, kelas perjumpaan, latihan makmal dan bengkel.
Kelas perjumpaan adalah jenis kelas yang objektifnya adalah untuk menjelaskan keraguan yang sesuai dengan isi dan aktiviti yang sebelumnya dikaji oleh pelajar, berdebat dan melaksanakan isi tersebut dan menilai pemenuhannya, serta menerangkan aspek-aspek penting dari kandungan baru dan panduan dengan jelas dan ketepatan kerja bebas yang mesti dilaksanakan oleh pelajar untuk mencapai penguasaan mereka yang mencukupi.
Amalan buruh adalah bentuk organisasi yang bertujuan untuk mempromosikan penguasaan cara tindakan yang mencukupi yang mencirikan aktiviti profesional dan, pada masa yang sama, pengembangan nilai-nilai yang memastikan pembentukan profesional yang komprehensif, sesuai untuk prestasi masa depan dalam masyarakat.
Ini juga menyumbang kepada pengembangan kesedaran, disiplin dan tanggungjawab kerja di tempat kerja. Dalam bentuk organisasi ini, prinsip Marxis dan Marti menggabungkan kajian dengan kerja, menghubungkan teori dengan praktik, terwujud, secara asasnya. Ia disatukan sebagai sistem dengan kegiatan akademik dan penyelidikan, sesuai dengan kekhususan setiap kerjaya, untuk mencapai objektif tersebut. Pusat pengajian tinggi menandatangani perjanjian dengan entiti buruh yang terakreditasi dan unit pengajaran, di mana komitmen yang dipikul oleh masing-masing pihak ditentukan dengan tepat, berkaitan dengan pelaksanaan amalan buruh dan tugas-tugas lain yang berkaitan dengan pautan universiti dengan masyarakat.Hubungan tenaga kerja yang menyokong penguasaan mod tindakan yang mencukupi dicirikan oleh aktiviti profesional, ia dapat dicapai secara langsung dari pekerjaan, apabila pekerjaan pelajar-pekerja dihubungkan dengan profil profesional yang sedang dikaji.
Di Pusat Universiti di mana rancangan D sudah dilaksanakan, di mana ia telah merancang praktik kerja pelajar kursus sehari biasa dan pelajar memperoleh alat yang diperlukan untuk menghadapi peperiksaan akhir ijazah, tidak berlaku pada pelajar universalisasi.
Mengenai apa yang kita fahami oleh universiti
Universiti adalah institusi sosial yang mempunyai fungsi memelihara, menyebarkan dan mengembangkan budaya masyarakat. Memahami budaya sebagai "kumpulan idea dan pencapaian kemanusiaan", iaitu, ia mempertimbangkan baik material dan spiritual; serta prosedur untuk membuat, menerapkan dan menyebarkannya, yang diperoleh manusia dalam proses praktik sejarah sosial.
Untuk proses pemeliharaan dan pengembangan budaya ini, masyarakat perlu melatih warga yang, sebagai pekerja, budaya yang sesuai dan menerapkannya dalam pelaksanaan profesion dan yang, selanjutnya, memperkayakannya melalui penyelidikan dan penciptaan secara umum.
Jadi tujuan universiti adalah latihan profesional yang memberikan penyelesaian kepada masalah dengan pendekatan kreatif.
Seorang profesional mesti memenuhi ciri-ciri berikut:
• Jadilah pakar dalam bidang tertentu yang telah disediakan.
• Memiliki pengetahuan yang baik.
• Menyelesaikan masalah dari pautan pengetahuan, amalan dan penyelidikan.
• Mempunyai kecenderungan dan motivasi khusus untuk kerjaya anda.
• Memiliki dan menguasai melalui proses pendidikan, pengetahuan, kemahiran dan nilai yang panjang yang membolehkan anda menyelesaikan masalah di kawasan tertentu.
• mematuhi kod etika prestasi profesional.
Proses yang berlaku di universiti
Untuk mencapai ketertiban sosial mereka di universiti, proses yang berbeza dilakukan, antaranya dapat kita sebutkan: pengajaran, penyelidikan dan pengembangan, antara lain.
Proses pengajaran dilakukan melalui pengembangan kandungan disiplin ilmu dan mata pelajaran yang berbeza yang merangkumi rancangan kajian setiap kerjaya, dan yang mendorong pelajar untuk menyesuaikan pengetahuan, kemahiran dan nilai-nilai setiap profesion untuk dilakukan dalam dunia pekerjaan.
Penyelidikan adalah proses pusat universiti, tidak mungkin hari ini untuk melahirkan universiti tanpa penyelidikan; di dalamnya, proses pengajaran harus dijalankan melalui penyelidikan. Penyelidikan di universiti bertujuan untuk memperluas pengetahuan teori dan menyediakan penyelesaian untuk masalah praktikal dalam bidang pengeluaran dan perkhidmatan.
Proses peluasan universiti bertujuan untuk mempromosikan budaya dalam komuniti antara universiti dan luar universiti, untuk menyumbang kepada perkembangan budaya penduduk, yang merupakan misi sosial universiti. Melalui peluasan, budaya yang memelihara dan mengembangkan universiti dipromosikan. Perluasan universiti juga dicirikan oleh fungsi penyatuan dan penegasan yang menyatakan ikatan sosial institusi ini lebih luas.
Proses-proses yang disebutkan di atas berlaku secara saling berkaitan dalam konteks universiti, dengan tujuan untuk menjamin kualiti dalam latihan menyeluruh pelajar, profesional masa depan yang akan mempunyai tanggungjawab untuk mempromosikan kemajuan negara dari sudut yang berbeza.
Universiti dalam konteks semasa
Universiti sebagai institusi pendidikan dikondisikan secara historis, iaitu, ia memenuhi permintaan dan kehendak masa tertentu. Universiti, berdasarkan proses asas yang dikembangkan di dalamnya dan yang kami jelaskan di bahagian sebelumnya, mesti ditujukan untuk peningkatan sosial, untuk mencari penyelesaian yang layak untuk mengatasi masalah nasional, serantau, dan bahkan global.
Universiti ini akan memproyeksikan dirinya ke arah masa depan dan memenuhi mandat sosialnya sehingga tidak berpindah dari keadaan sosial bersejarah di mana ia berkembang dan menghadapi secara kritis dan konstruktif, mempromosikan penyelidikan saintifik, mencipta pengetahuan baru, merancang dan mempraktikkan program yang menghasilkan peningkatan keadaan sosial, dan selalu menganggap bahawa fungsinya adalah untuk menyumbang kepada kebahagiaan manusia.
Pada tahun 1998, Persidangan Dunia mengenai Pengajian Tinggi pada abad XXI: Visi dan Tindakan diadakan di Paris, yang diadakan oleh UNESCO, di mana dokumen kerjanya dinyatakan ciri-ciri dunia kontemporari. Bermula dari dokumen ini dan juga bergantung pada sumber-sumber lain, kami secara sintetik akan menggariskan beberapa ciri ini, yang dikenal pasti dari aspek ekonomi, budaya, saintifik dan pendidikan.
Dari segi ekonomi, terdapat proses globalisasi ekonomi disebabkan oleh pembentukan syarikat multinasional yang mengawal pasaran dan yang mengakibatkan akibatnya kehilangan pekerjaan dan membahayakan ekonomi serantau, menimbulkan kebangkrutan, menghambat pertumbuhan ekonomi negara-negara, menonjolkan pengedaran pendapatan yang lebih tidak sama menyebabkan polarisasi yang lebih besar antara kaya dan miskin.
Secara budaya, kita menyaksikan fenomena globalisasi dan pengantarabangsaan budaya, sebagai hasil perkembangan media komunikasi, terutama televisyen, yang dianggap sebagai alat pengaruh yang paling kuat. Melalui televisyen dan media lain, produk pseudo-budaya (budaya massa) disebarkan yang cuba mengasingkan orang dari keadaan kewujudan mereka yang sebenar dan mencabut identiti mereka, dengan memanggil "kampung global" ini kepada satu pemikiran.
Perkembangan media komunikasi dan proses globalisasi neoliberal di mana kekuatan buta pasar berlaku telah membawa sebagai puncak usaha untuk memaksakan budaya massa yang dicirikan oleh kepalsuan dan dekontekstualisasi. Sekiranya suatu ketika negara-negara kekuasaan hegemoni menjajah kita dengan budaya Perancis, Sepanyol, Inggeris, dan Amerika Utara; Hari ini, sebaliknya, kita berhadapan dengan fenomena yang jauh lebih buruk, seseorang ingin menguasai budaya pasar, tanpa pencapaian terbaik umat manusia, tanpa tradisi untuk mempertahankannya. Dengan cara ini, tujuannya adalah untuk merosakkan identiti masyarakat, menghancurkan rumah manusia yang sebenarnya - budaya mereka - dan dengan itu menjadikan mereka rentan.
Secara saintifik, kita menghadapi kemajuan geometri pengetahuan saintifik dan teknologi dengan teknologi maklumat dan komunikasi baru dan bioteknologi. Mereka menawarkan peningkatan kemungkinan teknis untuk menghadapi tantangan pembangunan berkelanjutan, namun, telah menjadi jelas betapa sulitnya bagi negara-negara yang sangat memerlukannya dalam posisi untuk menggunakannya dalam menyelesaikan masalah mereka.
Pusat penyelidikan yang besar terdapat di negara maju, sementara di dunia membangun tidak memiliki sumber daya yang cukup untuk melakukan penelitian dasar dan terapan sesuai dengan kebutuhan mereka.
Dari segi pendidikan, diakui bahawa pendidikan tinggi menyaksikan kesesakan yang progresif, tetapi pada masa yang sama terdapat penurunan relatif dari segi ekonomi, material dan sumber daya manusia yang diberikan kepadanya.
Negara-negara dari wang yang mereka laburkan untuk pendidikan tinggi campur tangan di dalamnya dengan mengenakan peraturan mereka yang tidak sesuai; Namun, mereka tidak memenuhi fungsi yang benar-benar ada pada mereka dengan menentukan dasar pembangunan yang jelas untuk negara dan menjelaskan peranan yang harus dimainkan oleh pendidikan tinggi dalam pembangunan, antara lain.
Sebaliknya, sementara masalah kesesakan yang terlalu tinggi seharusnya membenarkan akses yang paling adil, dalam banyak kes kita dapati mekanisme pengecualian.
Walaupun benar bahawa meningkatkan tahap pendidikan adalah perlu untuk meningkatkan tahap pembangunan, terdapat peningkatan kadar pengangguran bagi lulusan universiti.
Pendidikan tinggi juga menghadapi paradoks mengenai keperluan untuk mengantarabangsakan di satu pihak dan keperluan untuk mengkontekstualisasikan, di sisi lain, kerana alasan budaya yang kita tunjukkan sebelumnya.
Asas-asas visi pendidikan tinggi sejagat untuk abad XXI.
Bermula dari realiti kontekstual masa kini, UNESCO telah mengusulkan serangkaian prinsip di mana pendidikan tinggi pada abad ke-21 mesti didasarkan, dengan watak universal. Beberapa prinsip tersebut adalah:
1. Ekuiti, pendidikan untuk semua. Ia memerlukan akses universal ke pendidikan tinggi bagi semua orang yang mempunyai kemahiran, motivasi dan persiapan yang mencukupi pada setiap tahap kehidupan.
2. Pendidikan kekal. Ini terdiri daripada penggunaan pelbagai bentuk atau modaliti pendidikan untuk semua sepanjang hidup.
3. Mendidik. Bukan hanya mengajar, tetapi juga mendidik, menyumbang kepada pemenuhan manusia dalam semua aspeknya, mengembangkannya secara peribadi.
4. Fungsi etika, mendidik nilai. Ini terdiri daripada mempunyai fungsi etika dalam masa krisis nilai seperti yang sedang dilalui oleh dunia kontemporari.
5. Budaya keamanan. Hargailah rasa hormat dan pertimbangkan yang lain dengan perbezaan, hak dan tugas mereka. Ini menyiratkan penyertaan, komitmen, rasa tanggungjawab, penghormatan terhadap komitmen. Selidiki isu perdamaian, faktor-faktor yang menyebabkan konflik, perang, keganasan, rusuhan antara lain.
6. Kerjasama antara institusi. Ini terdiri daripada mengembangkan jaringan solidariti dengan institusi pendidikan tinggi lain dan dengan institusi masyarakat lain, berdasarkan solidariti, pertukaran, kolaborasi, dan bukan pada dominasi beberapa orang daripada yang lain.
7. Kualiti dan kesesuaian. Ini menyatakan bahawa pendidikan tinggi menawarkan latihan yang berkualiti, bukan hanya untuk konteksnya, tetapi juga diproyeksikan secara universal dan sesuai dengan kebutuhan sosial.
8. Perpaduan lelaki dan wanita dalam perbezaan dan saling melengkapi.
Universiti Cuba
Pendidikan tinggi Kuba mematuhi prinsip universalitas yang diusulkan oleh UNESCO dan bertindak balas terhadap projek masyarakat revolusi yang sedang kita bangunkan.
Revolusi Kuba selalu ada sebagai premis untuk menawarkan kemungkinan kepada semua warga negara, tanpa diskriminasi apa pun, untuk mengakses pendidikan tinggi. Kemungkinan ini semakin meluas ketika institusi-institusi tinggi meningkat, dipelbagaikan dan tersebar ke semua wilayah di negara ini.
Pelaksanaan pelbagai kaedah belajar, seperti kursus biasa melalui perjumpaan untuk pekerja, pendidikan jarak jauh dan universalisasi pendidikan tinggi memudahkan bahawa bukan sahaja anak muda setelah tamat sekolah menengah dapat mendaftar di universiti, tetapi semua pekerja tersebut atau tidak, yang menginginkannya di mana-mana peringkat kehidupan.
Di universiti kami, bukan sahaja individu itu dipersiapkan secara teori dan praktikal untuk tampil dalam profesion tertentu, tetapi juga menawarkan latihan yang secara komprehensif merangkumi perkembangan keperibadian pelajar.
Apabila kita berbicara mengenai latihan yang komprehensif, kita memahami bahawa dimensinya adalah rohani (makhluk), kognitif (mengetahui), sosio-afektif (perasaan), teknikal-profesional (mengetahui cara melakukan) dan komunikatif (mengetahui bagaimana mengekspresikan diri). Universiti Kuba telah mencari integrasi antara mengetahui, melakukan dan menjadi, sehingga mengikuti pengembangan keperibadian multidimensi. Bersama dengan pengetahuan tentang kepakaran tertentu dan mengetahui bagaimana untuk bekerja dengan mereka dalam praktik, dia telah memperhatikan latihan humanistik-budaya yang memungkinkan para pelajar untuk memupuk kerohanian mereka, perkembangan mereka sebagai lelaki dan mempersiapkan moral untuk melakukan latihan profesion. Universiti kami dibezakan oleh latihan profesional yang dicirikan oleh humanisme, panggilan revolusioner, pengetahuan teori-praktikal dan sikap yang kukuh,serta perkembangan pemikiran saintifik.
Latihan profesional dilakukan dengan kurikulum yang luas dan fleksibel: Dengan kata lain, tujuannya adalah untuk melatih seorang profesional dengan profil yang luas, yang dapat mengambil pelbagai bidang tindakan setelah mereka lulus. Kurikulum menekankan kandungan asas profesion dan membolehkan pelajar mempunyai pilihan untuk memilih mata pelajaran berdasarkan keperluan, citarasa, dan minat mereka.
Prinsip yang selalu dipatuhi adalah menawarkan kemungkinan sebenar pendidikan universiti untuk semua orang, tetapi pendidikan yang berkualiti. Kualiti yang bermula dari konsep pendidikan tinggi, reka bentuk dan pengembangan kurikulum kerjaya, penyediaan biara.
Pusat pendidikan tinggi diedarkan ke seluruh wilayah wilayah nasional, termasuk perbandaran khas Isla de la Juventud. Di dalamnya, sekitar 94 kerjaya dipelajari sesuai dengan tuntutan perkembangan ekonomi, sosial dan ilmiah negara.
Proses latihan yang dilakukan di Pusat Pengajian Tinggi dilakukan melalui hubungan erat dengan institusi pengeluaran dan perkhidmatan dan kepentingan khusus diberikan kepada pengembangan penyelidikan ilmiah.
Pada masa ini di universiti, profesional dilatih, pada dasarnya, melalui kaedah berikut:
ke. Kursus Hari Biasa.
b. Pendidikan jarak jauh
c. Universalisasi pengajian tinggi.
Kursus sehari biasa
Latihan melalui kursus harian biasa adalah di mana pelajar, setelah sekolah menengah berakhir, menerima latihan sistematik dan tatap muka dalam kepakaran tertentu, untuk jangka masa antara sekitar 4 hingga 6 tahun. Dalam kaedah ini, pelajar menghabiskan sebahagian besar masa mereka untuk mengajar. Masa yang diperuntukkan untuk aktiviti pengajaran dan penyediaan kendiri adalah maksimum dan pelajar mempunyai syarat penting untuk memenuhi objektif latihan mereka. Modaliti ini adalah yang paling banyak lulus profesional.
Proses pengajaran pendidikan yang dikembangkan untuk menjamin kecemerlangan latihan profesional pelajar diklasifikasikan sebagai akademik, kerja dan penyelidikan.
Dalam proses pengajaran-pendidikan yang bersifat akademik, abstrak, model, kandungan simulasi berlaku, dan proses pengajaran dikembangkan terutama dalam bentuk kelas dan, secara umum, di sebuah institusi pengajaran.
Dalam proses pengajaran-pendidikan yang bersifat buruh, isinya adalah dari kegiatan produksi dan perkhidmatan, dan prosesnya dikembangkan melalui bentuk tenaga kerja praktikal dan, secara umum, di unit tenaga kerja atau demi penyelesaiannya masalah unit-unit ini.
Dalam proses pengajaran-pendidikan yang bersifat penyiasatan, kandungan asasnya adalah bahagian yang melekat dalam aktiviti penyelidikan-saintifik yang menjadi instrumen asas untuk menyelesaikan masalah dan dikembangkan dalam bentuk kerja penyiasatan oleh pelajar.
Kerja politik ideologi yang dilakukan dengan pelajar kursus harian biasa sangat penting. Karya kepemimpinan ideologi pendidikan dan politik berlaku melalui dimensi atau bidang pengaruh yang berbeza, yang dikondisikan oleh isi hubungan yang terjalin di antara kedua komponen ini. Dimensi telah disebut kurikulum, perluasan universiti dan sosiopolitik, yang bekerja sama dan menembusi struktur semua kehidupan universiti, yang membentuk dimensi kurikular, dimensi asas proses ini.
Pendidikan jarak jauh
Pendidikan Jarak Jauh adalah modaliti kajian di mana proses pengajaran-pembelajaran dapat dikembangkan tanpa perlu menghadiri kelas secara sistematik dan dengan guru yang jauh. Ini membolehkan akses kepada pendidikan untuk sebilangan besar populasi, dari pelbagai peringkat umur dan jantina, serta tersebar secara geografi dan yang dengan alasan yang berbeza tidak dapat mengikuti pengajaran tatap muka. Komunikasi antara guru dan pelajar dicapai melalui bahan bercetak dengan maklumat yang diperlukan mengenai perancangan dan organisasi kursus, panduan dan teks yang disusun secara metodologi untuk pembelajaran autonomi, kaedah komunikasi mekanikal dan elektrikal, organisasi belajar sendiri dan tutorial (Morales Guzmán, 2000).
Pendidikan jarak jauh memerlukan motivasi yang tinggi dari pelajar, yang mesti merancang kajian bebas mereka dan mengembangkan kaedah belajar yang menjamin pembelajaran yang mencukupi.
Pemisahan ruang dan masa yang berlaku antara guru dan pelajar dalam pendidikan jarak jauh tidak mengecualikan aktiviti bersemuka, tanpa ini menunjukkan bahawa guru menjadi bertanggungjawab terhadap prestasi pelajar.
Pendidikan jarak jauh mulai berkembang di Cuba pada tahun akademik 1979-1980, di mana modaliti pendidikan ini mencapai ledakan antarabangsa yang hebat. Melaluinya, tindak balas diberikan kepada aspirasi revolusi untuk memperluas kemungkinan yang diperlukan bagi rakyat untuk mencapai tahap pendidikan tertinggi.
Pengajaran ini didasarkan pada karya bebas sebagai kaedah dan penyediaan diri sebagai bentuk, kerana ia sebagai asasnya menyokong bahan didaktik bertulis, yang, dari masa ke masa, alat bantu lain seperti video, radio, kaset audio, dan lain-lain, tanpa mempertimbangkan hubungan langsung dengan guru setakat ini.
Dengan modaliti pendidikan jarak jauh, kapasitas di pusat pendidikan tinggi akan ditingkatkan untuk menampung kelulusan profesional di masa depan memandangkan keterbatasan kemampuan yang dimiliki pusat pendidikan tinggi, alternatif dicari untuk memperluas kapasitas kursus biasa bagi pekerja sedemikian rupa sehingga mereka membenarkan kemasukan ke pengajian tinggi bagi semua mereka yang mempunyai tahap akademik yang diperlukan atau yang dapat memperolehnya secara prospektif. Pada masa yang sama, ia berusaha untuk tidak membatasi minat pekerja dan sektor populasi lain untuk memulakan atau melanjutkan pengajian di peringkat yang lebih tinggi, suatu isu yang merupakan tuntutan pekerja dalam Kongres Buruh XIV mereka.
Aplikasi model yang dibuat dijamin sebagai berikut:
• Akses ke pendidikan tinggi untuk semua orang yang ingin tanpa batasan lain daripada lulus tahap akademik sebelumnya.
• Pengoptimuman penggunaan kemudahan yang ada, dan penggunaan maksimum guru yang ada.
• Menawarkan pelbagai pilihan kerjaya yang dapat didaftarkan oleh penduduk seluruh negara, tanpa mengganggu aktiviti kerja mereka dan di mana intensiti kajian sesuai dengan kemungkinan intelektual dan ketersediaan masa mereka.
• Mengekalkan ketelitian dan permintaan dalam penilaian untuk menjamin kualiti akademik lulusan.
Penciptaan dan pengembangan Pendidikan Jarak Jauh didasarkan pada penggunaan bahan bertulis sebagai sarana pembelajaran yang mendasar, dengan ciri-ciri tersendiri di negara kita, sejak ia bermula dari bibliografi yang disiapkan untuk Kursus Biasa, disertai dengan program analisis masing-masing subjek, sehingga mencapai rasional dalam penyuntingan dan penerbitan. Walau bagaimanapun, bahan-bahan didaktik bertulis yang lain digunakan, berdasarkan penggunaan teks-teks ini, akan memberikan serangkaian garis panduan yang membolehkan pelajar mengatur kajian subjek, mengaitkannya dengan yang lain, menilai sendiri, dll.
Walaupun tidak diatur, pendidikan jarak jauh di Kuba menyediakan hubungan minimum guru-pelajar, walaupun secara tidak langsung seperti yang berlaku dalam kes bahan didaktik yang disebutkan di atas.
Tetapi sejauh mana ada kemungkinan yang lebih besar, angka tutor akan meningkat. Ini akan membantu pelajar dalam proses pembelajaran mereka melalui orientasi kaedah kajian, susunan dan pemilihan mata pelajaran yang akan diperiksa, bibliografi yang akan digunakan, memberikan gambaran keseluruhan subjek dalam konteks rancangan kajian kerjaya.
Modaliti pendidikan jarak jauh di Cuba kini diterapkan dalam kerjaya berikut: Undang-undang, Sejarah, Maklumat Ilmiah Teknikal dan Sains Perpustakaan, Perakaunan dan Kewangan, Ekonomi dan Kajian Sosiobudaya, antara lain. Mereka menggunakan kurikulum dan teks yang sama dari kursus harian biasa.
Melalui modaliti ini dan dalam semua kerjaya yang dipelajari, lebih daripada dua ribu pelajar dari seluruh negara telah menamatkan pengajian mereka, yang menunjukkan bahawa telah ada korespondensi yang dapat diterima antara unsur-unsur yang berbeza yang campur tangan dalam proses pengajaran-pembelajaran.
Universalisasi pendidikan tinggi
Universalisasi universiti adalah aspirasi yang dibangkitkan oleh Panglima Besar kita sejak awal kejayaan revolusi dan yang kini menjadi kenyataan. Ini bermaksud memberi peluang sebenar kepada semua orang untuk belajar, mencapai pendidikan universiti, sehingga masyarakat mempunyai sumber.
Tujuan universalisasi berkaitan dengan peningkatan tingkat budaya penduduk secara besar-besaran, dengan promosi kekayaan spiritualnya, dengan pencapaian kehidupan yang lebih lengkap yang dipupuk oleh pengetahuan, kerana, seperti yang ditunjukkan oleh Fidel, "mencapai tingkat tertinggi pengetahuan adalah, tanpa keraguan, kepuasan tertinggi yang dapat dijumpai oleh mana-mana warganegara ”. Oleh itu, proses universalisasi dihubungkan dengan program yang berbeza dalam pertempuran idea yang sedang dijalankan oleh negara kita pada masa ini. Tujuan utamanya bukanlah untuk melatih para profesional untuk memasukkan mereka ke dalam produksi dan perkhidmatan, melainkan untuk memupuk, pengayaan multidimensi keperibadian orang-orang kita. Oleh itu, pemandu traktor, tanpa berhenti menjadi pemandu traktor, dapat memperoleh tahap pendidikan yang lebih tinggi;Persoalannya adalah untuk tidak membatasi siapa pun, kerana setiap orang boleh memiliki ijazah universiti, untuk kepentingan peribadi mereka dan juga untuk kebaikan masyarakat. Sejauh kejahilan dibuang dan tahap budaya tinggi dicapai, manusia akan menjadi lebih bebas, tujuan sosial yang lebih bermaruah dapat dicapai.
Dengan universalisasi pendidikan tinggi, model pedagogi baru dapat dicapai yang memudahkan latihan profesional dari konsep universiti yang berbeza. Institusi universiti tradisional, sebagai pusat pendidikan tinggi tempat seseorang mendapat latihan profesional, memberi jalan kepada pendidikan tinggi yang memanfaatkan potensi yang ada di bandar untuk menyumbang kepada pendidikan universiti warganya. Pada masa ini usaha ini dapat dilakukan kerana Cuba mempunyai profesional yang berkelayakan di setiap wilayah yang dilatih oleh Revolusi, yang bekerja di industri, makmal, pusat penyelidikan, sekolah, rancangan pertanian, dll. dan semua ini dapat digunakan untuk melatih profesional peringkat tinggi yang baru.Sejauh kemajuan yang dicapai dalam pengembangan kurikulum modaliti latihan ini, lebih banyak profesional diperlukan untuk dihubungkan dengan pekerjaan pedagogi di kota-kota.
Sumber kemasukan ke CUM adalah lulusan pekerja sosial, guru baru muncul, Tarea Álvaro Reynoso, Kursus Komprehensif untuk Orang Muda, Tenaga Pengajar Seni dan kader organisasi politik dan massa, antara lain. Pelajar secara berkala menghadiri kelas / mesyuarat di CUM di mana mereka memperoleh maklumat, bertukar, menjelaskan keraguan, menerima orientasi metodologi, instruktif dan pendidikan. Tokoh tutor sangat penting CUM dalam universalisasi pendidikan tinggi, kerana sosok guru dengan persiapan dan pengalaman yang sewajarnya bertugas mengarahkan latihan setiap profesional dengan cara yang lebih sistematik dan langsung. Latihan dalam proses universalisasi memerlukan pelajar mengembangkan autonomi yang besar dalam pembelajaran mereka.
Kesimpulannya
Universalisasi tidak mempunyai amalan kerja untuk memperoleh kemahiran dan pengetahuan, yang mempersiapkan pelajar untuk penilaian akhir kerjaya (ujian negeri).
Universalisasi belum disusun dalam rancangan D, kerana ini dapat menyumbang kepada pengembangan pengetahuan baru, kerana dapat mempengaruhi latihan profesional yang mampu menyelesaikan masalah yang timbul dalam praktik sosial sejarah manusia.
Universiti Cuba sesuai dengan prinsip universalisasi pendidikan tinggi yang dibangkitkan oleh UNESCO dan, pada masa yang sama, bertindak balas terhadap keadaan sosial sejarah dan projek sosial negara kita.
Universiti Cuba telah meningkatkan prestijnya dalam latihan profesional yang komprehensif, yang diiktiraf di peringkat antarabangsa. Para profesional ini mempunyai persiapan yang membolehkan mereka menghadapi masalah pengeluaran dan perkhidmatan secara kreatif.
Universiti Kuba sentiasa bertambah baik, mencari alternatif yang semakin menjamin akses setiap orang ke pendidikan tinggi, peningkatan pengurusannya dan latihan berkualiti lulusannya.
Universiti adalah tempat di mana sejumlah besar pengetahuan diperoleh yang kemudian akan dibawa ke masyarakat untuk menyumbang kepada pengembangannya. Amalan kerja akan memproyeksikan dirinya ke arah masa depan dan memenuhi mandat sosialnya sehingga tidak tersembunyi dari keadaan sosial bersejarah di mana ia berkembang dan menghadapinya dengan cara yang kritis dan konstruktif, mencipta pengetahuan, reka bentuk dan praktik baru. program yang menghasilkan peningkatan keadaan sosial, dan selalu menganggap bahawa fungsinya adalah untuk menyumbang kepada kebahagiaan manusia.
Kesimpulannya
• Bersepadu dalam Amalan Tenaga Kerja P1 di mana pelajar dapat mempraktikkan isi yang diberikan dalam kelas.
• Menjalankan latihan integratif di mana mereka mempraktikkan apa yang telah mereka pelajari dalam amalan kerja.
• Lantik tutor kumpulan di setiap pusat latihan kerja.
• Mendorong pelajar dalam penyelidikan ilmiah untuk memperdalam isi yang dikaji di kelas.
• Tingkatkan orientasi Seminar sebelumnya ke topik seterusnya.
• Tetapkan satu hari dalam seminggu untuk pelajar berinteraksi dengan kes.
• Melaksanakan amalan kerja supaya pelajar dapat berinteraksi dengan kes-kes tersebut, untuk mempromosikan pemerolehan kemahiran oleh pelajar.
Bibliografi
• Álvarez de Sayas, Carlos (1997): Sekolah dalam kehidupan. Havana. Akademia Editorial.
• __________________________ (1995): Universiti sebagai institusi sosial ”. Santiago de Cuba. Pusat Pengajian Pengajian Tinggi "Manuel F. Gran".
• Cárdenas, José Maria; Maryaan Asno dan Omar Rodríguez (Penyusun) (1999): Refleksi mengenai pendidikan di Amerika Latin. Venezuela. Yayasan Gran Mariscal Ayacucho.
• Colombres, Adolfo (2001): Darurat ketamadunan Amerika Kita. Havana. Juan Marinello Pusat Penyelidikan dan Pengembangan Budaya Kuba.
• Kementerian Pengajian Tinggi (2001): Peranan universiti dalam pertempuran idea semasa: Projek. VI Bengkel Nasional Kerja Politik Ideologi. Havana. EMPAT. 2001.
• Morales Guzmán, Migdio (2000): 20 tahun pendidikan jarak jauh di pusat Cuba. Universiti Pusat "Marta Abreu" dari Las Villas.
• Morales, Víctor (1998): Mengenai hubungan antara transdisipliner, pengkhususan, universiti dan pendidikan lanjutan. Venezuela. Persidangan Pertama Projek Transdisipliner UCV.
• Pansza, Margarita (1990): "Universiti sebagai masalah teori". Dalam: Pancza, Margarita (1990): Pedagogi dan kurikulum. Mexico. Edisi Gernika.
• UNESCO (1998): Pengajian Tinggi pada abad XXI: Visi dan Tindakan. Paris. UNESCO.
