Di seluruh dunia, masyarakat telah menyediakan sejumlah elemen dan faktor kepada penduduk yang secara keseluruhan berusaha untuk meningkatkan dan menjamin taraf hidup penduduknya; pembingkaian dalam skema atau model pembangunan yang menyumbang kepada kualiti hidup yang lebih besar dan lebih baik dalam masyarakat yang mengalami perubahan besar akibat globalisasi.
Dalam pengertian ini, kita mesti dengan bersemangat mencari cara yang paling sesuai untuk menyesuaikannya dengan transformasi berterusan. Salah satu cara ini adalah integrasi Sekolah-Komuniti, yang kuncinya adalah pengurusan pedagogi- guru, saling berkaitan dengan anggota masyarakat secara terpadu.
Oleh itu, adalah mustahak untuk memastikan bahawa perwakilan berpartisipasi secara aktif dalam perancangan dan pelaksanaan aktiviti yang membolehkan mereka menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh institusi untuk memberi pendidikan yang berkualiti kepada pelajar mereka.
Penyertaan perwakilan diberikan oleh tahap penerimaan dan penggabungan dalam proses pendidikan mereka yang diwakili dalam membuat keputusan dalam aspek-aspek yang berkaitan dengan pengajaran wakil mereka.
Dengan mempertimbangkan keperluan bahawa paradigma pendidikan baru menuntut dari segi penyertaan aktif ibu bapa dan wakil dalam proses pendidikan, untuk mencapai tujuan yang ditetapkan oleh Perlembagaan Republik Bolivarian Venezuela untuk melatih individu yang berfikir secara kolektif dan meninggalkan individualisme yang berlaku dalam pendidikan pada dekad sebelumnya. Dalam pengertian ini, penyertaan ibu bapa dalam pendidikan anak-anak mereka adalah relevan sehingga mereka membantu dan memberi sokongan kepada guru untuk menjadikannya seorang warganegara yang berguna untuk negara, masyarakat dan terutama kepada masyarakat tempat dia menjalani kehidupan seharian.
Pembenarannya terletak pada kenyataan bahawa penyertaan sebenar ibu bapa dalam pendidikan anak-anak mereka akan mengoptimumkan proses pengajaran dan pembelajaran, kualiti hidup keluarga dan, tentu saja, hubungan persekitaran sosial mereka. Sumbangan penyelidikan ini akan mengakui hubungan yang lebih erat antara sekolah dan guru untuk menerapkan prinsip tanggungjawab bersama yang mereka ada dalam masyarakat.
Memandangkan pentingnya penyertaan ibu bapa dan wakil dalam aspek yang berkaitan dengan pekerjaan pendidikan, kajian subjek relevan untuk menganalisis peranan guru dalam tanggungjawab bersama integrasi sekolah-komuniti dalam Unit Pendidikan "Petra Tineo Caraballo Perbandaran Andrés Eloy Blanco, negeri Sucre.
Kontekstualisasi Masalah
Pada saat-saat perubahan yang dituntut oleh masyarakat, pendidikan ditempatkan pada tingkat global pada saat-saat penting, karena dianggap sebagai paradigma yang sah untuk mencapai transformasi yang membawa kepada keseimbangan yang diperlukan oleh warga negara, melalui suatu proses latihan mendalam dan reflektif, untuk pengembangan pedagogi partisipatif yang mendorong pelajar untuk terlibat dalam masalah yang mempengaruhi persekitaran mereka.
Dalam keadaan semasa dan dalam konteks ekonomi sosial sejak evolusi masyarakat manusia datang ke penciptaan sekolah sebagai agen khusus dalam tugas mensosialisasikan orang muda, telah ada perbincangan baru mengenai hubungan yang harus ada antara sekolah dan komuniti.
Dalam susunan idea yang sama, sistem pendidikan dalam bidang sejagat bertujuan untuk mendorong pengembangan budaya penduduk dan meningkatkan kualiti pengajaran, oleh itu dunia mengalami perubahan yang sangat memusingkan dan tidak dapat diramalkan kerana logik dan penyelesaiannya semalam tidak menolong hari ini. Satu-satunya perkara yang dapat dipastikan esok adalah berbeza dari masa lalu.
Dalam konteks ekonomi sosial yang sangat kompleks yang dihadapi oleh pendidikan. Di Amerika Latin, sekolah masih mematuhi model pertama secara universal, walaupun para reformis dan pemimpin pendidikan menunjukkan peningkatan ketidaksabaran terhadap batasannya, kerana banyak sekolah model eksperimen telah didirikan yang berusaha mematuhi konsepsi tertentu..
Ia diminta untuk melakukan usaha bersama untuk mencari cara yang paling tepat untuk menyelesaikan masalah dalam pelbagai bidang penerapannya. Ini memerlukan, antara elemen lain, mengubah sekolah dan menjadikan kesan formatif dan pendidikan yang kerjanya terhadap pelajar lebih kukuh. Untuk ini, adalah perlu bahawa ruang pendidikan saling berkaitan secara intrinsik dan hanya hubungan sporadis yang tidak terjalin, di mana hubungan ini menjadi asas untuk tindakan pendidikan timbal balik.
Dalam konteks pendidikan Venezuela, sekumpulan senario telah disajikan yang menunjukkan situasi krisis yang sedang dilalui oleh sistem pendidikan. Seiring berjalannya waktu, pendidikan di negara ini menampakkan dirinya dalam bentuk model pendidikan yang asing dengan kenyataan nasional. Oleh itu, tahap kecemerlangan dan kualiti pendidikan tidak sesuai dengan standard yang diperlukan oleh masyarakat Venezuela. Keprihatinan Negara Venezuela untuk membimbing dan mendorong penyertaan masyarakat sosial dalam masalah pendidikan bermula dari akhir abad yang lalu, seperti yang dinyatakan oleh Rivas M, (2002) ketika menyatakan bahawa:
Pada tahun 1867 sebuah undang-undang tentang arahan umum, yang sebelum penubuhan "Dewan sekolah" anggotanya adalah ibu bapa dan ketua rumah setiap paroki, dengan kekuatan yang terdiri dari menyusun daftar pelajar usia sekolah hingga membina, menyewa, memperbaiki semula premis, melalui pengawasan (hlm. 36).
Dengan pemasangan demokrasi di Venezuela, Model Negara Pengajaran diasumsikan di mana pembentukan warganegara untuk hidup dalam demokrasi, kritis, rasional, dikurniakan nilai-nilai etika dan moral, yang mampu menjadi agen perubahan dalam masyarakat dicita-citakan. di mana dia tinggal dan satu lagi siri ciri-ciri yang diinginkan, sekolah ini menganggap pembinaan profil itu dan Negeri bertanggungjawab sepenuhnya terhadap pembinaan, penyediaan, penyelenggaraan dan pengawasan sistem pendidikan. Dalam pengertian ini. Betancourt, M. (2001) menyatakan:
Menjelang tahun lapan puluhan, kemerosotan sistem mulai memerlukan kajian semula struktur dan operasi semua faktor yang campur tangan dalam tahap dan cara pendidikan yang berbeza, hipertrofi dalam masalah kurikulum, kekurangan pentadbiran sekolah, rendah tahap latihan guru, penyertaan masyarakat, mengambil dinamik yang hampir menyisihkan kehidupan alat pendidikan: sekolah menjadi lampiran parti politik di mana pemilihan ketika ini dijelaskan, ibu bapa mengkonseptualisasikan sekolah sebagai tempat atau tempat perlindungan dan menjaga anak-anak dan guru mereka menyesuaikan diri dengan kenyataan ini dan berhenti mengambil tindakan yang bertujuan untuk meningkatkan kualiti pendidikan (hlm. 3).
Dari yang disebutkan di atas, dapat dilihat bahawa kurangnya pengurusan partisipatif, pengawasan yang efektif dan penyertaan ibu bapa dan perwakilan yang langka menyekat integrasi sekolah dengan masyarakat, kerana dianggap sebagai pusat latihan, tetapi bukan ruang yang menyatukan latihan dan penyertaan masyarakat dalam kesamaan.
Menghadapi kerumitan masyarakat moden, individu merasakan perlunya menggabungkan usaha mereka dengan rakan sebaya mereka untuk menghadapi realiti harian dan mengatasi masalah sara hidup, sebab itulah integrasi sekolah-komuniti diperlukan sebagai faktor perkembangan, dan kemungkinan membina komuniti pendidikan, memahaminya sebagai: organisasi sosial yang sedar dan demokratik yang timbul daripada penyatuan arahan, guru, pelajar, ibu bapa dan wakil yang dinamis dan partisipatif serta semua orang di kawasan pengaruh yang membuat kehidupan di konteks sekolah khususnya di institusi sekolah.
Proses evolusi sekolah sebagai ruang sosial yang unggul, bertujuan untuk mewujudkan pembentukan warganegara dengan nilai-nilai pribumi yang dibingkai dalam dunia global, di mana perkembangan integral pelajar dinyatakan dalam kandungan pedagogi yang mempertimbangkan perkembangan intelektual, penciptaan, daya cipta, latihan untuk kerja kesihatan fizikal, mental dan rohani.
Hubungan sekolah ini dalam konteks tempatan, kebangsaan dan antarabangsa akan dibatasi oleh konseptualisasi Negara, yang dinyatakan dalam Perlembagaan Republik Bolivarian Venezuela (1999) yang disokong dalam artikel 102 yang memikulnya dengan tanggungjawab bersama ibu bapa dan wakil dalam mempromosikan pendidikan kewarganegaraan… dalam kerangka prinsip keadilan dan keadilan.
Konsep ini melekat pada kolektif, dibentuk ke arah pekerjaan, dengan penilaian terhadap tanah air, seperti yang diungkapkan oleh Prieto Figueroa (1985) ketika dia menyatakan:
Pendidikan kita, kerana keperluan sosial, harus progresif, memahami istilah dalam arti pendidikan untuk pembentukan lelaki berintegriti dalam kedudukannya sebagai anggota masyarakat, warganegara yang bebas dan bertanggungjawab dengan pembangunan ekonomi dan sosial, yang mampu mempengaruhi pengeluaran yang lebih baik dan lebih besar, bukan untuk kepentingan segelintir orang tetapi untuk kemaslahatan sosial yang lebih besar (hlm.26).
Bersama dengan pengarang di atas, dapat dilihat bahawa hubungan antara negara, sekolah dan gurunya merupakan landasan doktrin falsafah, politik dan sosial kurikulum, yang harus sesuai dengan model kurikulum untuk mempromosikan penyertaan sekolah -komuniti dalam pelbagai pentadbiran seperti kesihatan, persekitaran, ekonomi, budaya, sukan, rekreasi, dalam arti memberikan pengetahuan dan pengalaman untuk refleksi, komitmen, penyertaan sosial, identifikasi budaya dan pengukuhan relevansi masyarakat dalam sintesis; sekolah mengubah fungsi pendidikannya terhadap keluarga dan masyarakat, menjadi institusi yang terbuka, dinamik dan berkesan.
Dalam pengertian ini, berbagai institusi yang menjadi bagian dari masyarakat harus berkumpul untuk menetapkan parameter dan garis panduan pendidikan untuk membentuk jenis dan masyarakat yang diperlukan, oleh itu mereka harus disatukan oleh kehendak, tugas, hak dan keperluan mereka untuk merancang, menentukan dan mengembangkan aktiviti yang bertujuan untuk memantapkan dan meningkatkan kerja pendidikan.
Dari perspektif yang lain, dapat ditunjukkan bahawa pendidikan dasar sekolah telah berperilaku hampir tidak peduli dengan masyarakat, hanya terbatas pada pengiriman maklumat terprogram tanpa penyertaan langsung dari persekitaran dan sektor yang mengelilinginya. Dengan kata lain, sekolah dari visi model pendidikan dikelilingi oleh tindakannya, mempunyai sedikit hubungan dengan masyarakatnya. Akibatnya, ia tidak lagi berfungsi sebagai pusat pekerjaan masyarakat, memberikan sedikit minat dan sumbangan untuk penyelesaian masalah yang menjadi ciri ruang sosial persekitarannya.
Melalui Projek Pendidikan Komuniti Komprehensif (PEIC), (2001) muncul dari tengah dasar pendidikan baru Kementerian Pendidikan lama, Kementerian Tenaga Rakyat untuk Pendidikan, nukleus untuk memperkukuhkan pengurusan autonomi sekolah sebagai cara yang membolehkan sekolah berinteraksi dengan masyarakat setempat dan wilayah di mana ia dimasukkan, memanfaatkan sebahagian besar sumbernya untuk mencapai tindakan yang berkesan dan unjuran sosial dan pedagogi (hlm. 36).
Dalam pengertian ini, pencapaian yang akan dicapai melalui projek komuniti disebutkan secara ringkas, iaitu: Otonomi dalam bidang kurikulum, dengan menyesuaikan setiap sekolah dengan Kurikulum Asas Nasional dengan keperluan wilayah dan daerahnya. Autonomi dalam bidang pentadbiran, dengan mempromosikan di setiap sekolah penggunaan sumber terbaik yang mereka miliki dan, pada masa yang sama, memihak kepada penggunaan sumber lain dari daerah ini. Di samping itu, projek-projek ini adalah cara untuk menghubungkan sekolah dengan masyarakat (hlm. 37).
Dari peringkat pengurusan, mereka yang menjalankan fungsi arahan, menerapkan tingkah laku tertutup, tanpa mengambil kira keperluan dan masalah yang secara langsung mempengaruhi pembentukan pelajar dan komuniti mereka, ini mempengaruhi proses pengajaran-pembelajaran, secara negatif proses komunikasi dan kemerosotan hubungan interpersonal.
Menghadapi kenyataan sosial ini, sekolah memainkan peranan penting sebagai organisasi yang dapat menjalankan tugas yang menyumbang kepada penyelesaian beberapa masalah yang wujud. Sistem pendidikan mesti memilih keputusan untuk berubah; di mana pendidikan muncul dari manusia dalam realitinya dan terbalik, sehingga dia dapat memodelkan dunia yang sesuai dengannya untuk hidup dan pada masa yang sama menyesuaikan diri dengan keperluannya yang berubah.
Sekarang dengan perubahan baru yang berlaku dalam bidang politik, ekonomi, sosial, budaya dan pendidikan, dinamika sosial cenderung mengubah ukuran dan mempromosikan penyertaan masyarakat, dengan mengingat sekolah sebagai ruang untuk hidup berdampingan. Sebaliknya, Kementerian Tenaga Popular untuk Pendidikan mempromosikan perubahan penting dari sudut konsep, ideologi, pedagogi dan pengurusan.
Dalam hal ini, Kementerian Kekuasaan Popular untuk Pendidikan telah mempertimbangkan untuk menerapkan sekumpulan kebijakan yang sesuai untuk memenuhi keperluan dan kehendak sekolah dan masyarakat sekitar, yang sesuai dengan yang baru konsepsi dan visi keadaan pengajaran di mana integrasi relevan untuk konsekuensi dari objektif yang dicadangkan, dari pembelajaran mereka disatukan ke dalam intelektual, motor kognitif-motor dan kompetensi kognitif afektif untuk mencapai latihan komprehensif pelajar.
Hubungan sosial yang menentukan integrasi dan kerjasama. Untuk mengintegrasikan usaha kumpulan manusia ke arah pencapaian objektif apa pun, mereka mesti berada di tempat pertama dan mempunyai kemampuan organisasi, untuk bertindak secara keseluruhan dalam mencapai tujuan bersama dan dalam definisi dan hierarki objektif yang menarik bagi masyarakat. Mereka mesti menyedari perlunya penyertaan mereka. Secara langsung, jika bersifat anarkis dan tanpa objektif yang jelas dan telah ditetapkan, ia tidak memihak kepada integrasi.
The komuniti sekolah integrasi tidak boleh menjadi peranan eksklusif guru, atau sekolah itu sendiri, tetapi yang tugas semua: rumah, ibu bapa, masyarakat pendidikan, masyarakat awam, media dan gereja untuk mengubah ia ke dalam pedagogi sosial terpadu. Harus diingat bahawa pendidikan adalah fakta yang merangkumi semua sektor produktif negara dan mereka menghadapi perubahan baru yang diperlukan oleh pendidikan Venezuela.
Berkaitan dengan situasi ini, ada institusi sekolah yang sejak sekian lama berfungsi atau dijalankan oleh pengurus yang tidak terlalu terintegrasi dengan komuniti mereka, yang hanya berfokus pada pelengkap pentadbiran. Awak boleh cakap; bahawa ia adalah masalah dengan struktur organisasi yang kaku dan tidak begitu telap terhadap perubahan yang, jauh dari membawa manfaat, menjadikan mustahil untuk mencapai kecekapan dan keberkesanan yang lebih besar dalam aktiviti yang akan dilakukan di sekolah berkenaan dengan integrasi sekolah-komuniti.
Harus diingat bahawa keluarga dan sekolah selalu menjaga, secara bersama dan dari bidang tanggungjawab masing-masing, peranan utama dalam pendidikan anak-anak dan orang muda. Pada masa ini, jauh dari aksioma yang diatur pada masa-masa lain yang mana "keluarga mendidik dan sekolah mengajar", yang terakhir dikonfigurasi sebagai elemen inti dari aspek mendidik, penyebaran nilai dan pemulihan pelajar dari sudut pandangan yang tidak terpisahkan, sebagai orang yang harus menghadapi, di masa depan, semua keadaan kehidupan orang dewasa.
Transformasi sosial yang, kadang-kadang secara menegak, berlaku dalam beberapa dekad kebelakangan ini telah menyebabkan perubahan besar dalam peraturan permainan di mana pendidikan dan ejennya beroperasi.
Dalam masa yang singkat, perubahan drastik telah disaksikan dalam pemboleh ubah seperti struktur keluarga dan corak organisasinya, keadaan kebiasaan dan hidup berdampingan di pusat-pusat penduduk, tuntutan sosial, latihan dan pekerjaan untuk memperoleh taraf hidup yang dianggap perlu, pengaruh media dan teknologi maklumat yang semakin meningkat dalam proses sosialisasi dan pendidikan, jenis hari kerja dan akibatnya terhadap hubungan keluarga dan kedudukan sekolah dan institusi.
Sudah tentu, pendidikan adalah instrumen asas untuk pengembangan peribadi dan sokongan masyarakat yang lebih baik dan seimbang. Namun, pernyataan ini bahawa, dari wacana nampak jelas, adalah kenyataan yang tidak selalu diselesaikan dalam evolusi harian dan tugas yang, dari semua institusi, mesti dikembangkan dengan konsensus yang paling besar, tanpa mengira fahaman atau hubungan sosial, politik. atau bekerja. Konsensus mengenai jenis pendidikan yang kita mahukan untuk anak-anak kita inilah yang akan memungkinkan evolusi sistem pendidikan dan rujukan mereka sebagai mesin sosial dan akan menjadikan fakta pendidikan sebagai elemen yang tidak dapat dipertikaikan. Oleh itu, adalah perlu untuk memulakan perbahasan mendalam,dikecualikan daripada prasangka dari mana kriteria parti menemui penumpuan terhadap keperluan mereka yang kini menjadi anak, remaja dan belia kita.
Oleh itu, bertaruh pada pendidikan, bermaksud mempertimbangkan semula sumber-sumber peribadi dan material yang digunakan untuk pengembangannya dan tidak tinggal dalam visi jangka pendek, dengan langkah-langkah pembetulan separa, kurang berkesan dalam banyak kes. Jelas bahawa peranan yang mesti dikembangkan oleh keluarga dan perlunya hubungan kekal dengan pendidikan dan evolusi manusia terhadap anak-anak juga penting, terutama dari perspektif mempertimbangkan bahawa penyebaran nilai dan model kehidupan berdasarkan pada asasnya hubungan anak lelaki bapa.
Pendidikan memainkan peranan penting dalam pembangunan penduduk mana-mana negara dan akibatnya dalam masyarakat di mana mereka beroperasi, kerana pengetahuan membuka pelbagai peluang untuk meningkatkan kualiti hidup mereka dan mengubahnya menjadi modal insan asas untuk pembangunan. kemajuan di luar persekitaran peribadi anda.
Menyedari betapa pentingnya memperbaiki keadaan hidup sesebuah negara, pemerintah Venezuela memasukkan isu ini sebagai keutamaan dalam agenda kerjanya. Melalui Kementerian Kuasa Popular untuk Pendidikan, menerapkan model yang mempunyai prinsipnya ekuiti, kebebasan, hidup berdampingan, kepelbagaian etnik, keadilan sosial dan tanggungjawab bersama antara Negara, keluarga dan masyarakat. Pusat dasar ini adalah manusia dan pembentukannya yang tidak terpisahkan.
Dalam hal ini, Kementerian Kekuasaan Popular untuk Pendidikan telah mempertimbangkan untuk menerapkan sekumpulan kebijakan yang sesuai untuk memenuhi keperluan dan kehendak sekolah dan masyarakat sekitar, yang sesuai dengan yang baru konsepsi dan visi keadaan pengajaran di mana integrasi relevan untuk konsekuensi dari objektif yang dicadangkan, dari pembelajaran mereka disatukan ke dalam intelektual, motor kognitif-motor dan kompetensi kognitif afektif untuk mencapai latihan komprehensif pelajar.
Untuk integrasi sekolah-komuniti tidak boleh menjadi fungsi eksklusif guru, atau sekolah itu sendiri, melainkan tugas semua orang: rumah, ibu bapa, komuniti pendidikan, masyarakat sivil, media dan gereja untuk mengubahnya. dalam pedagogi sosial yang tidak terpisahkan. Harus diingat bahawa pendidikan adalah fakta yang merangkumi semua sektor produktif negara dan mereka menghadapi perubahan baru yang diperlukan oleh pendidikan Venezuela.
Berkaitan dengan situasi ini, ada institusi sekolah yang sejak sekian lama beroperasi atau dikendalikan oleh pengurus yang tidak terlalu terintegrasi dengan komuniti mereka, yang hanya berfokus pada pelengkap pentadbiran.
Negara Sucre tidak terlepas dari kenyataan ini, di mana terdapat institusi pendidikan yang menunjukkan ciri-ciri yang menunjukkan fungsi tidak teratur dari segi integrasi sekolah-komuniti, yang menghadapi banyak masalah yang tidak terlepas dari kenyataan di mana sebahagian besar Negara tidak kompeten untuk menyediakan semua sumber yang diperlukan oleh contoh.
Oleh itu, keperluan untuk bergabung untuk mencapai pencapaian yang lebih baik dalam bidang sosial, dalam kes pendidikan tertentu, di mana sekolah sebagai institusi berkaitan secara dalaman dengan promosi masyarakat, bermaksud memperdalam bahawa sekolah mesti menjadi pusat semua instrumen proses sistematik di mana ia mencerminkan perspektif persekitaran sosialnya dari segi mental dan fungsi penduduk.
Di mana komuniti pendidikan tidak menyedari masalah utama sekolah dan ini jatuh ke tangan pengurus, seperti kes kekurangan bahan didaktik, penjagaan, penyelenggaraan, program interaksi, kesihatan, di mana di banyak komuniti mereka bertemu sekiranya kehadiran sebarang keadaan atau konflik.
Dengan menunjukkan contoh masalah ini, adalah mungkin untuk menyebut institusi-institusi yang tergolong dalam Andres Eloy Blanco Municipality of the Sucre State, khususnya dalam Unit Pendidikan "Petra Tineo de Caraballo" di mana terbukti bahawa ibu bapa dan wakil-wakilnya tidak tergabung dalam aktiviti yang dirancang oleh sekolah, yang mana wakilnya tidak bersikap apatis dalam keadaan ini. Di dalamnya, diperhatikan bahawa terdapat banyak keluarga yang menunjukkan keadaan yang tidak berpartisipasi. Sebagai tambahan kepada perkara di atas, dapat dilihat bahawa pelajar juga menjauhkan diri dari aktiviti yang dipromosikan oleh sekolah.
Oleh itu, keperluan untuk bergabung untuk mencapai pencapaian yang lebih baik dalam bidang sosial, dalam kes pendidikan tertentu, di mana sekolah sebagai institusi berkaitan secara dalaman dengan promosi masyarakat, bermaksud memperdalam bahawa sekolah mesti menjadi pusat semua instrumen proses sistematik di mana ia mencerminkan perspektif persekitaran sosialnya dari segi mental dan fungsi penduduk.
Komuniti pendidikan tidak menyedari masalah utama sekolah dan ini jatuh ke tangan pengurus, seperti kes kekurangan bahan didaktik, penjagaan, penyelenggaraan, program interaksi, kesihatan, di mana di banyak komuniti mereka bertemu sekiranya ada sebarang keadaan atau konflik.
Dalam kes lain, Negara tidak memiliki semua sumber dan insentif untuk memberikan permintaan yang diperlukan oleh keadaan, yang dalam banyak kes dapat diatasi melalui penyertaan bersama atau dikendalikan sendiri oleh anggota atau sektor yang berlainan penduduk. Perlu diingat bahawa kemerosotan kerja sekolah bergantung pada minat yang disimpan oleh anggota komuniti pendidikan di dalamnya. Ini dapat dibuktikan apabila negara atau negara melaburkan sumber yang besar di bangunan sekolah dan kemudahan yang tidak digunakan sepenuhnya dan segera merosot kerana kurangnya kesedaran, minat, penyelenggaraan dan penyertaan untuk mencapai integrasi institusi sekolah yang sebenar dan masyarakat.
Terdapat juga kekurangan komunikasi antara ibu bapa dan perwakilan, mereka bersikap apatis terhadap panggilan untuk mengadakan pertemuan, di mana guru yang inovatif dengan konsepsi yang jelas memerlukan tindakan pedagogi terpadu dengan strategi dan tingkah laku pembelajaran baru, untuk merangsang kehendak pelajar berdasarkan memperoleh pengetahuan di dalam dan di luar bilik darjah, seorang guru dengan rasa kekitaan yang mengubah kampus sekolah menjadi ruang sebenar untuk dialog pengetahuan.
Keadaan ini menunjukkan prestasi guru dan pengurus yang menjadi penjawat awam tidak mempunyai kemahiran untuk mengintegrasikan ibu bapa dan penjaga dan memahami situasi apa pun dari segi pentadbiran dan pedagogi, situasi yang menimbulkan sebab untuk melaksanakan penyelidikan ini, yang akan bertujuan untuk menyiasat peranan guru dalam tanggungjawab bersama integrasi sekolah-komuniti.
Serta mengkaji strategi pendidikan untuk integrasi sekolah-komuniti dalam ibu bapa dan wakil untuk mendiagnosis peranan guru dalam tanggungjawab bersama ibu bapa dan wakil dalam aktiviti yang dirancang oleh sekolah, yang memungkinkan untuk mengembangkan motivasi pada pelajar dan di perwakilan, untuk mencapai integrasi dalam aspek komunikasional dan sosial dalam pendekatan di ruang sekolah yang dibuat semula untuk kepentingan integrasi sekolah-komuniti.
Untuk mengatasi masalah pembelajaran yang relevan dan relevan, kerana dalam banyak kesempatan, guru harus membimbing tindakan mereka dengan mempertimbangkan minat dan motivasi anak dalam aspek sosial di mana prestasi rendah diperhatikan sebagai akibat dari pemutusan hubungan antara komuniti sekolah-sekolah, tindakannya menghasilkan kesan negatif dalam latihan pelajar. Faktor-faktor ini merangkumi perkara berikut:
Pengurus dan latihannya tidak cukup disiapkan sesuai dengan objektif Sekolah Bolivarian, sehingga memerlukan proses pengemaskinian dan latihan yang diperlukan untuk pemenuhan berbagai peranan yang harus dia laksanakan.
Tenaga pengajar bersikap apatis terhadap aktiviti yang dipromosikan oleh sekolah dan tidak menyertainya.
Ibu bapa dan penjaga tidak mempunyai perasaan yang relevan dan jarang bersekolah dan ketika mereka melakukannya adalah untuk menanyakan keadaan konstituen mereka. Ketidakintegrasian ibu bapa dan penjaga secara signifikan mempengaruhi proses biopsikososial pelajar.
Mengikut faktor-faktor yang disebutkan di atas, dapat dibuktikan bahawa pengembangan integrasi masyarakat dan sekolah mempunyai fungsi bersosial di mana sekumpulan faktor menyatukan yang mempengaruhi arahan pegawai untuk mempromosikan komuniti sekolah pelajar set elemen memungkinkan untuk mengusulkan Tindakan yang menguatkan penyertaan ibu bapa dan wakil yang menghalang tindakan kerjasama di sekolah dan dalam kerja guru yang akhirnya berfungsi untuk menyatukan ibu bapa. Dari situ timbul persoalan berikut:
Apakah aktiviti yang dirancangkan oleh sekolah untuk integrasi sekolah-komuniti sekolah? Bagaimana ibu bapa dan penjaga mengambil bahagian dalam aktiviti sekolah? Apa perasaan kekasih yang dimiliki oleh ibu bapa di sekolah? Apa peranannya guru di sekolah? Apakah tanggungjawab bersama antara guru yang bekerja di sekolah yang sedang dikaji?
Soalan di atas menjadi panduan kajian ini. Dalam pengertian ini, objektif berikut dicadangkan.
Justifikasi dan Kepentingan
Pencapaian penyelidikan ini berfungsi untuk meningkatkan tindakan pengurusan dalam integrasi sekolah-komuniti, melalui tindakan pengajaran dan penyertaan ibu bapa dan wakil pelajar Unit Pendidikan Petra Tineo de Caraballo dari Perbandaran Andrés Eloy Blanco, Sucre State yang terdiri dari: Para Pelajar: dengan proses pengintegrasian di sekolah, tujuannya adalah untuk memotivasi para pelajar agar mereka merasa nyaman di perkarangan sekolah. Pada masa yang sama tawarkan mereka maklumat yang mendorong integrasi. Dalam pengertian ini, izinkan sekolah untuk memberi maksud perpanjangan yang menyenangkan dan lebih baik untuk mendapat perhatian yang paling berhati-hati oleh para guru dan sekolah,di mana Komunikasi berfungsi sebagai rangsangan untuk mempromosikan rasa kekitaan dan memberikan pertolongan yang diperlukan pada bila-bila masa pelajar memerlukan keseronokan pelajar dengan penyertaan aktiviti ekstrakurikular yang dipromosikan oleh sekolah, melalui aktiviti yang mempengaruhi penyertaan aktif mereka dalam proses pembelajaran.
Kepada Guru: Ini membolehkan mereka membuat diagnosis terhadap komuniti tempat mereka berkhidmat, sekaligus mewujudkan pembentukan nilai di sekolah dan mempromosikan kursus kemas kini guru di mana ibu bapa dan wakil pelajar terlibat untuk berkongsi pengalaman, yang menyumbang dengan aktiviti yang dipromosikan oleh sekolah.
Kepada Masyarakat: Memikul tanggungjawab yang diberikan oleh sekolah. Dengan melibatkan sektor-sektor yang berdekatan dengan sekolah, dalam penyertaan dalam aktiviti yang memberi manfaat kepada masyarakat untuk melakukan pertukaran aktiviti sosial, rekreasi, sukan dan budaya agama untuk bertemu dengan semua orang yang tinggal di persekitaran sekolah.
Kepada Institusi: Untuk mencapai integrasi sekolah-komuniti sekolah, semua sektor sekitar sekolah mesti digabungkan, dengan tujuan untuk mengeratkan hubungan persahabatan untuk hidup dalam demokrasi dan mengetahui realiti sekolah dan masyarakat.
Ibu bapa dan Perwakilan: Mengintegrasikan mereka ke dalam komuniti sekolah, adalah tugas sekolah untuk menyatukan semua pengarang dan pelakon acara pendidikan untuk mengambil bahagian dalam aktiviti yang dirancang oleh sekolah, dengan kemampuan untuk menghubungkan masyarakat untuk mewujudkan rasa kekitaan dan menjadikan mereka mengambil bahagian dalam fungsi yang mereka ada di sekolah untuk memberikan latihan akademik dan profesional.
Kesimpulannya
Setelah menjalankan penyelidikan ini, kesimpulan berikut diminta, mengenai peranan guru dalam tanggungjawab bersama integrasi sekolah-komuniti dalam Unit Pendidikan "Petra Tineo de Caraballo", di antaranya, kerana ciri khas mereka, yang berikut menonjol:
Dalam Unit Pendidikan "Petra Tineo de Caraballo", terdapat kelemahan berkaitan dengan motivasi guru untuk ibu bapa dan penjaga untuk berpartisipasi aktif dalam pelbagai aktiviti yang dirancang oleh sekolah sehingga mereka merasa komited terhadap penyelesaian masalah bersama yang mempengaruhi masyarakat dan sekolah.
Syarat-syarat dalam kecekapan kerja integrasi adalah faktor penentu untuk mencapai penyertaan perwakilan dalam hal membentuk pasukan kerja yang berinteraksi dengan guru, dengan percanggahan dan antagonisme penyelidikan yang memihak kepada penyatuan kriteria dapat dihapuskan dan saling memberi sokongan, mereka juga akan dimaklumkan mengenai masalah yang dialami oleh masyarakat.
Terdapat kelemahan dalam kaitannya dengan petunjuk keadaan dalam kecekapan kerja integratif, jadi penting untuk berkomitmen untuk mencapai tujuan yang ditetapkan di institusi.
Di sekolah mesti ada integrasi yang lebih besar dengan masyarakat, oleh itu, tindakan mesti ditumpukan untuk memenuhi keperluan mereka, untuk memenuhi harapan masyarakat.
Sebilangan besar yang ditinjau berpendapat bahawa sekolah hampir tidak pernah menyumbang untuk menyelesaikan masalah masyarakat. Begitu juga, guru tidak mempromosikan perkembangan proses antara kumpulan-institusi-rumah di komuniti tempat mereka bekerja.
Sekolah ini tidak melibatkan masyarakat. Bukti ini adalah ruang luar sekolah yang luas yang tidak digunakan oleh masyarakat untuk mewujudkan rasa kekitaan dan pada masa yang sama memastikan penjagaan dan penyelenggaraan dari setiap sudut pandangan.
Sebilangan besar ibu bapa tidak mengambil bahagian secara aktif dalam aktiviti yang dirancang oleh sekolah, yang harus ditingkatkan dengan bantuan dan komitmen guru, pelajar dan masyarakat, untuk meningkatkan kualiti pendidikan. Akibatnya, guru tidak dikenali dalam komuniti tempat mereka bekerja.
Guru harus mengambil kepemimpinan baru yang menyesuaikan diri dengan zaman sekarang, itulah sebabnya dia harus mengusulkan untuk membuat perubahan radikal dalam kepemimpinannya, kerana seseorang yang menyesuaikan diri dengan kebutuhan masyarakat diperlukan, untuk menjadi pemimpin dalam komuniti tempat dia bekerja dan tinggal.
Sekolah tidak mempunyai tujuan yang tegas yang membawa kepada penyertaan dan penyatuan seluruh kumpulan sekolah dan kesedaran tentang rasa memilikinya.
Sekolah yang dikaji tidak mempunyai dasar penyertaan ibu bapa dalam proses pendidikan, aspek yang harus disalurkan sebagai keutamaan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Ketidakpuasan beberapa wakil dalam penyertaan penyelesaian masalah pembelajaran yang diwakili mereka, dan masalah sekolah. Keadaan ini boleh menyebabkan peningkatan keciciran sekolah atau insiden lain yang lebih besar bagi pelajar, kerana penyertaan wakil mereka dan komunikasi dengan guru, mempengaruhi tingkah laku dan prestasi mereka.
Guru untuk mendidik mesti dicirikan dengan mengadakan dialog terbuka, untuk memenuhi keperluan dan minat pelajar dan persekitaran sosial mereka, iaitu masyarakat. Ini membolehkan pelajar mengambil peranannya sebagai pelaku utama dalam pendidikan dan guru secara eksklusif menjadi fasilitator, dan rasa hormat juga harus berlaku.
cadangan
Personel arahan yang menguruskan institusi mesti melakukan tindakan yang memungkinkan mereka untuk mengenal pasti lebih banyak lagi dengan organisasi yang membuat kehidupan dalam komuniti, untuk membentuk pasukan yang berorientasi pada mencari penyelesaian untuk masalah yang dikesan semasa proses sekolah.
Terus membuat interaksi yang sangat produktif untuk proses pendidikan, untuk melibatkan ibu bapa dan wakil secara langsung dalam semua perkara yang berkaitan dengan proses ini.
Guru mesti terlibat dalam masalah rumah dan komuniti, yang sebahagian besarnya dicerminkan oleh kesukaran tingkah laku pada budak lelaki dan perempuan yang bertugas di kelas, untuk mengurangkan apa yang gejala yang ditunjukkan sebanyak mungkin, sehingga meningkatkan prestasi sekolah.
Mempromosikan pendekatan dan pertukaran dengan masyarakat untuk mencapai penyertaan sebenar dalam projek institusi.
Ketahuilah bahawa ibu bapa dan penjaga adalah salah satu peserta utama dalam proses pendidikan dan oleh itu dalam integrasi sekolah-komuniti.
Galakkan penyertaan dan kembangkan keupayaan kritikal dan reflektif pada ibu bapa dan penjaga sehingga mereka menjadi entiti aktif dalam proses integrasi sekolah-komuniti.
Sokong inisiatif kerja bersama sekolah-komuniti, kerana dengan ini pertumbuhan peribadi dan sosial kanak-kanak lelaki dan perempuan yang mengambil bahagian dalam proses pendidikan dapat dikembangkan.
Ke arah institusi, promosikan kempen kesedaran untuk ibu bapa dan wakil, agar mereka memahami bahawa komuniti mesti menjadikan sekolah sebagai salah satu faktor yang mendorong perkembangan individu dan oleh itu akademik, moral, antara kanak-kanak lain dari usia sekolah yang mewakili masa depan masyarakat.
Rujukan bibliografi
- Albornoz, O (1999). Komunikasi Interpersonal dan Iklim Organisasi di Sekolah Dasar Negeri Sekolah Daerah No. 1, Arismendi Nueva Esparta Municipality. Kerja Ijazah Sarjana yang tidak diterbitkan. UPEL-Monagas.Altuve. (1998). Metodologi penyiasatan. Bahan Bercetak Alvarado, J. (2000). Sistem Organisasi Sekolah. Buku nota Kementerian Pendidikan. Caracas-Venezuela Bravo, E. (1995). Integrasi Sekolah-Komuniti. Caracas Venezuela. Edisi Kementerian Pendidikan dan Sukan Escobar, G. (2003). Nilai Keluarga. Bahan Mimeographed Esté, A. (1992). Pendidikan untuk Venezuela dan Rasa Perubahannya. Caracas-Venezuela López dan Lain-lain (2001). Integrasi Komuniti Sekolah. Matlamat yang sukar untuk dicapai. Majalah Candidus, Kementerian Pendidikan dan Sukan (1998). Kurikulum Asas Kebangsaan,Tahap Kedua Tahap Pendidikan Asas. Caracas-Venezuela._______ (1987). Peraturan Pendidikan Asas._______. (1999). Projek Pendidikan Negara. Caracas-Venezuela, Pérez (1986). Penyeliaan Pendidikan: Pendekatan dan Trend Baru. Panapo Editorial. Caracas-Venezuela. Republik Bolivarian Venezuela (2001). Peraturan tentang Rejim Komuniti Pendidikan. Caracas-Venezuela._______ (1980). Undang-undang Pendidikan Organik dan peraturannya. Caracas-Venezuela._______ (2003). Undang-undang Pendidikan Organik dan Peraturannya. Caracas Venezuela._______. (2000). Perlembagaan Republik Bolivarian Venezuela. Caracas Venezuela.Caracas-Venezuela. Republik Bolivarian Venezuela (2001). Peraturan tentang Rejim Komuniti Pendidikan. Caracas-Venezuela._______ (1980). Undang-undang Pendidikan Organik dan peraturannya. Caracas-Venezuela._______ (2003). Undang-undang Pendidikan Organik dan Peraturannya. Caracas Venezuela._______. (2000). Perlembagaan Republik Bolivarian Venezuela. Caracas Venezuela.Caracas-Venezuela. Republik Bolivarian Venezuela (2001). Peraturan tentang Rejim Komuniti Pendidikan. Caracas-Venezuela._______ (1980). Undang-undang Pendidikan Organik dan peraturannya. Caracas-Venezuela._______ (2003). Undang-undang Pendidikan Organik dan Peraturannya. Caracas Venezuela._______. (2000). Perlembagaan Republik Bolivarian Venezuela. Caracas Venezuela.
