Tujuan keseluruhan:
Merenungkan perkaitan aplikasi hipotesis Interaksi Komunikatif di kelas berpusatkan pelajar bahasa kedua.
Objektif khusus:
Minta guru dan pelajar mengetahui peranan dan implikasi mereka terhadap isu penting proses pembelajaran bahasa kedua ini.
Berikan pembelajaran bahasa sasaran serta faktor penggunaan bahasa sasaran dan pemboleh ubah yang boleh diambil kira untuk mencapai keberkesanan Interaksi Komunikatif di bilik darjah berpusatkan pelajar.
Memaksimumkan kegunaan keperluan pelajar, makna dan pengalaman sosial di kelas berpusatkan pelajar bahasa kedua.
Tentukan kaitan aplikasi hipotesis Interaksi Komunikatif dan keberkesanannya pada tahap praktikal.
Pengenalan
Mengambil sebagai sumber utama Pendekatan Pengajaran Bahasa Komunikatif dan juga Pendekatan kelas berpusatkan Pelajar selain itu, dengan mengambil kira hubungan dialektik mereka, kami cenderung menyatakan bahawa hipotesis Interaksi Bilik Darjah boleh dianggap sebagai sesuatu yang sangat bermakna untuk dipertimbangkan oleh semua tenaga pengajar tanpa mengira jenis bahasa asing atau tahap yang harus mereka hadapi di bilik darjah mereka.
Sepanjang artikel ini, penulis akan cuba menggambarkan pemikiran teoritis mereka sambil menunjukkan peranan pelajar dan trend pengajaran kita serta kapan mencapai keberkesanan klasik dalam Interaksi Bilik Darjah. Ia tidak hanya berkaitan dengan pengalaman Pengajaran tetapi juga dengan kesedaran iaitu peranan pelajar dalam proses pembelajaran.
Sebagai contoh, kita akan merujuk kepada pelbagai jenis pelajar yang biasanya kita ada di bilik darjah:
- Pelajar visual.Pelajar audio.Pelajar estetik Kina.Pelajar lambat.Pelajar yang terencat antara lain.
Kami, para guru semasa merancang pelajaran dapat mengambil kira semua fakta ini dan oleh itu, kami dapat menumpukan ruang untuk setiap jenis pelajar yang mungkin kami miliki di dalam kelas juga, iaitu suasana hati, perasaan, keperluan, dan pengalaman sosial mereka harus dinilai pelbagai tugas yang akan mereka laksanakan semasa pelajaran. Ia adalah persembahan sebenar. Ia adalah campuran sebenar. Semua yang perlu dilakukan, semua yang dirancang boleh dianggap sebagai Interaksi Bilik Darjah yang sebenar. Fikirkan tentang suasana bilik darjah sama ada pelajar sama atau tidak sosial, psikologi atau fizikal. Fikirkan tentang usia, latar belakang, profil atau pekerjaan mereka. Walaupun, fikirkan tentang suka atau tidak suka mereka. Ini pasti akan banyak membantu.
Pembangunan
Berikut adalah beberapa konsep yang akan menyegarkan kenangan semua pembaca tenaga pengajar artikel ini dan selanjutnya, semuanya akan membantu mereka menyedari peranan dan implikasi mereka mengenai kesesuaian proses pembelajaran kelas berpusatkan pelajar bahasa kedua yang secara khusus menumpukan pada Interaksi:
Proses kognitif adalah proses mental yang terlibat dalam berfikir, memahami atau belajar.
Latihan pelajar telah dikenali sebagai penggunaan aktiviti untuk membantu pelajar memahami bagaimana mereka belajar dan membantu mereka untuk menjadi pelajar yang berdikari.
Sumber pembelajaran adalah bahan atau alat yang membantu pelajar belajar, misalnya buku, komputer, kaset, dll.
Strategi pembelajaran dilihat sebagai teknik yang digunakan oleh pelajar secara sedar ketika belajar atau menggunakan bahasa, misalnya menyimpulkan makna perkataan dari konteks, meramalkan kandungan sebelum membaca.
Interaksi dikenali sebagai 'komunikasi dua hala'. Strategi interaktif adalah cara yang digunakan, terutama dalam berbicara, untuk membuat orang terlibat dan tertarik dengan apa yang dikatakan, misalnya kontak mata, penggunaan gerak isyarat, fungsi seperti mengulangi, meminta penjelasan, dan sejenisnya.
Keempat-empat kemahiran berbahasa ialah mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Setiap kemahiran dapat dibahagikan kepada sub kemahiran yang lebih kecil yang semuanya merupakan bahagian dari kemahiran yang sama, misalnya mengenal pasti organisasi teks (membaca); mengenal pasti tekanan kata (mendengar).
Maklum balas sangat penting dalam setiap proses pembelajaran. Sekarang ini, minda kita berdasarkan pembelajaran dan bukannya Pengajaran. Guru hanya perlu mengajar pelajar bagaimana belajar dengan mudah. Peranan utama guru adalah mengajar bagaimana belajar sementara sebagai peranan utama pelajar adalah belajar bagaimana belajar dengan lebih mudah.
Dengan mengambil kira pendapat pelajar mengenai hasil setiap pelajaran akan menyebabkan guru mendapat maklum balas positif. Peristiwa kehidupan sosial juga penting untuk dilihat dan dibincangkan dalam pelajaran kita.
Diari, wawancara dan tinjauan harus disusun dan dimasukkan dalam pelajaran kami. Kamus dwibahasa dan penggunaannya yang tepat dapat menjadi alat yang berguna untuk digunakan dalam setiap pelajaran.
Tahap berlainan proses pembelajaran serta tahap asimilasi input baru yang berbeza boleh dianggap sebagai faktor yang paling relevan sambil mencapai keberkesanan yang disebut dengan Interaksi Bilik Darjah. Tugas sederhana boleh dianggap berkesan dan dinilai positif oleh pelajar kita sekiranya faktor-faktor yang disebutkan di atas mengambil kira semasa merancang pelajaran kita. Ingatlah bahawa bilik darjah berpusatkan pelajar mungkin sangat menarik dan cemerlang.
Mengenai pemboleh ubah yang kami lakukan, guru mungkin menganggap perancangan pengajaran atau rancangan tindakan pembelajaran kami sebagai prosedur yang tepat misalnya, ketika berurusan dengan interaksi pelajar dengan pelajar (pertama, fikirkan betapa bererti mereka bagi mereka) atau semasa berurusan dengan interaksi Guru dengan pelajar (sila, mengukur seberapa berguna atau tidak bermakna mengikut rancangan tindakan pelajaran itu sendiri). Oleh itu, ia mesti didasarkan terutamanya pada keperluan dan minat pelajar.
Di sini, kita harus merujuk kepada teknik atau prosedur yang berbeza yang mungkin kita kuasai untuk mencapai Interaksi Bilik Darjah yang disebut dalam karya masing-masing seperti kerja pasangan, kerja rakan sebaya, kerja kumpulan dan persembahan. Di dalamnya, penulis mencadangkan untuk membuat dialog mini, simulasi, tugas-tugas aktiviti penyelesaian masalah dan sebagainya dan sebagainya, (berdasarkan situasi kehidupan sebenar sepanjang masa). Selain itu, penambahan bahan yang sahih untuk pelajaran sama ada permainan video, lirik lagu atau teks harus dianggap sebagai pertolongan yang baik untuk memahami idea utama Idiosyncrasy beberapa negara berbahasa Inggeris dan penduduknya. Tambahan pula, mereka benar-benar boleh membawa kepada pencapaian dan keberkesanan Interaksi Komunikatif dalam kelas berpusatkan pelajar Bahasa Kedua.
Adalah sangat bijaksana untuk menentukan bahawa semua prosedur yang disebutkan di atas harus dinilai berdasarkan penggunaan mengikut tahap perkembangan proses pembelajaran bahasa sasaran iaitu dengan selalu mengambil kira prinsip-prinsip dari mudah ke sukar; dari umum ke tertentu; dari yang diketahui hingga yang tidak diketahui.
Akhirnya, mendorong Guru dan pelajar untuk menulis buku harian mengenai pengalaman dan perasaan kelas mereka sendiri termasuk fakta yang luar biasa, positif, dan negatif atau tidak boleh membawa banyak sebab dan pemboleh ubah yang baik, sememangnya untuk meningkatkan pelajaran kita dan sebagainya, untuk memberikan keadaan yang tepat untuk interaksi bilik darjah yang lebih baik. Oleh itu, hasil proses pembelajaran lebih baik pada akhirnya, dengan senang hati bercakap.
Kesimpulannya
Artikel ini boleh dianggap sebagai titik permulaan kajian dan penyelidikan lanjutan. Sebenarnya, ia merupakan badan penyelidikan lama yang tidak mungkin dimiliki oleh penulis kerana alasan kewangan.
Ini sangat diperlukan untuk menentukan relevannya aplikasi hipotesis Interaksi Komunikatif dan keberkesanannya pada tahap praktikal. Pencapaian keberkesanan ini bergantung terutamanya pada pengalaman mengajar tenaga pengajar, dan secara khusus, Kelancaran harus banyak melakukannya. Walau apa pun, untuk merujuk kepada minat, keperluan dan perasaan pelajar yang berkenaan.
Kami, para guru tahu bahawa setiap pelajaran harus dirancang terlebih dahulu dan semua perincian juga harus diramalkan dan dipertimbangkan terlebih dahulu; maksudnya bukan untuk pergi dan mengajar tetapi, untuk pergi dan mengajar dengan betul bagaimana belajar bahasa sasaran dan menikmati pelajaran dari pihak pelajar, sebagai gantinya. Penulis juga berpendapat bahawa pada kebanyakan masa, guru mungkin merasa seperti pelajar ketika bersenam dengan setiap rancangan pengajaran tindakan. Walau apa pun untuk menyatakan bahawa setiap kelas mungkin mempunyai rancangan pelajaran tindakannya sendiri, tidak kira pelajar berada pada tahap atau profil perkembangan pembelajaran yang sama tetapi, sebagai guru, kita benar-benar tahu bahawa ada keunikan khas seperti usia, motivasi, tujuan, antara lain yang harus tidak boleh dicampurkan dalam setiap satu daripadanya.
Sekarang, adalah masa yang tepat untuk menjelaskan beberapa idea yang telah dinyatakan beberapa kali:
Hipotesis Interaksi Bilik Darjah selalu memfokuskan pembelajaran berasaskan Aktiviti iaitu cara belajar dengan melakukan aktiviti. Peraturan bahasa diperhatikan sama ada selepas aktiviti atau tidak sama sekali.
Pendekatan Komunikatif bermaksud kaedah pengajaran yang berdasarkan prinsip bahawa belajar bahasa berjaya melibatkan komunikasi daripada sekadar menghafal serangkaian peraturan. Kami, guru berusaha memusatkan perhatian pada komunikasi yang bermakna, daripada memusatkan perhatian pada ketepatan dan membetulkan kesilapan sepanjang masa. Dan, inilah tujuan utama Hipotesis Interaksi Bilik Darjah semasa menggunakan Pendekatan ini di kelas berpusatkan pelajar.
Bilik darjah berpusatkan pelajar, ini bermaksud kelas di mana pelajar mengambil peranan utama dan juga mengambil bahagian dalam sebahagian besar masa pelajaran. Guru hanya penyedia dan pemudah cara input baru sepanjang kelas. Lebih jauh lagi, ini bermaksud bahawa dalam kelas seperti ini, guru harus mempunyai penguasaan bahasa sasaran yang baik serta latar belakang pengetahuan Pengajaran dan Pembelajaran Pengetahuan yang baik.
Bererti bermaksud sesuatu yang menunjukkan makna bahasa atau sesuatu yang mempunyai nilai bagi pelajar di dunia nyata. Penulis merujuk kepada yang terakhir di kebanyakan bahagian artikel ini.
Strategi pengajaran melibatkan prosedur atau pendekatan yang digunakan oleh guru di dalam kelas, misalnya seorang guru boleh memilih untuk memberi masa berfikir kepada pelajar sebelum mereka bercakap.
Tugas adalah aktiviti yang diselesaikan oleh pelajar yang mempunyai hasil yang pasti. Contohnya, aktiviti penyelesaian masalah atau aktiviti jurang maklumat adalah tugas.
Role-Play bermaksud aktiviti kelas di mana pelajar diberi peranan untuk bertindak dalam situasi tertentu dan terutamanya berdasarkan kehidupan sebenar.
Tinjauan dilakukan apabila pelajar mendapat maklumat daripada orang lain dengan mengemukakan soalan atau menggunakan soal selidik untuk membuat latihan.
Akhirnya, dalam artikel ketika penulis merujuk kepada bahasa sasaran, mereka merujuk kepada bahasa yang sedang dipelajari, L2 atau bahasa yang menjadi fokus pelajaran atau bahagian pelajaran. Ini bisa berupa tata bahasa, leksis, fungsi atau pengucapan. Penulis merujuk kepada konsep sebelumnya sepanjang masa dalam makalah ini.
Setelah menjelaskan semua syarat ini; ini adalah untuk mendorong para guru untuk memikirkan secara mendalam mengenai apa yang disebut Hipotesis Interaksi Bilik Darjah dan membuat kesimpulan mereka sendiri juga.
Adalah idea yang baik untuk berkongsi pengalaman baru dan menyokong hipotesis ini dengan pemikiran rakan sekerja yang lain mengenai masalah ini.
Akhirnya, penulis akan mengucapkan terima kasih kepada semua jenis komen mengenai artikel ini.
