Bahagian pertama artikel ini bertujuan untuk menggariskan beberapa aspek teori dan konsep pada paksi melintang yang disebut bidang didaktik. Pada bahagian kedua, metodologi dicadangkan yang memungkinkan untuk mengartikulasikan tema silang kurikulum dan bagaimana menjadikan pautan ini sebagai instrumen yang berkesan bagi institusi pendidikan tinggi yang mempunyai rancangan pendidikan mereka, tugas untuk memperkuat proses pembentukan nilai.
Justifikasi
Kehadiran sumbu transversal yang didedikasikan untuk proses pembentukan nilai dibenarkan oleh krisis nilai yang wujud dalam masyarakat Colombia. Setiap hari, masyarakat menuntut lebih banyak daripada universiti, profesional yang kompeten dengan latihan yang komprehensif, yang tidak hanya bergantung pada pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh di fakulti pengajaran tetapi juga pada keyakinan, perasaan dan nilai etika yang mengatur prestasi profesional. lulusan, yang memerlukan latihan aksiologi yang kukuh.
Bahagian pertama: kerangka teori pada paksi melintang
Pengarusutamaan telah menjadi alat artikulasi yang membolehkan sektor pendidikan saling berkaitan dengan keluarga dan masyarakat. Di dunia kontemporari, banyak institusi telah merancang strategi untuk pembentukan nilai menggunakan instrumen paksi melintang untuk memberikan pendekatan integratif terhadap kurikulum mereka, memberikan latihan yang komprehensif kepada pelajar mereka dan merumuskan asas etika untuk operasi institusi itu sendiri..
Masalah pengarusutamaan mulai muncul setelah penerbitan apa yang disebut "Laporan Suruhanjaya Antarabangsa mengenai Pendidikan untuk Abad ke-21", yang disebarkan oleh UNESCO pada tahun 1996. Sejak itu, beberapa institusi telah mengadopsi ini instrumen dalam reka bentuk kurikulum mereka ”.
Definisi mengenai paksi melintang adalah kompleks, oleh itu lebih baik mengeluarkan konsep berikut: Mereka adalah instrumen globalisasi yang bersifat interdisipliner yang merangkumi keseluruhan kurikulum dan khususnya keseluruhan bidang pengetahuan, disiplin dan tema dengan tujuan mewujudkan keadaan yang baik untuk memberi lebih banyak latihan kepada pelajar dalam aspek sosial, persekitaran atau kesihatan.
Paksi melintang mempunyai watak globalisasi kerana mereka saling menghubungkan dan menghubungkan banyak disiplin kurikulum. Ini bermaksud bahawa mereka menjadi instrumen yang merangkumi subjek dan tema yang memenuhi objektif untuk memiliki visi keseluruhan.
Sumbu transversal kemudian menjadi asas untuk amalan pedagogi dengan mengintegrasikan bidang-bidang menjadi, mengetahui, melakukan dan hidup bersama melalui konsep, prosedur, nilai dan sikap yang memandu pengajaran dan pembelajaran. Kita mesti bertegas dengan kenyataan bahawa pendekatan keratan rentas tidak menafikan kepentingan disiplin ilmu, tetapi memaksa kajian semula strategi yang diterapkan secara tradisional di dalam kelas dengan memasukkan ke dalam kurikulum di semua peringkat, pendidikan yang bermakna bagi pelajar dari hubungan disiplin ini dengan masalah sosial, etika dan moral yang terdapat di persekitaran mereka.
Paksi transversal berinteraksi antara disiplin dan transdisipliner, jadi perlu untuk memperkenalkan perubahan dalam mental, bermula dengan secara terbuka mempertanyakan watak patrimonial yang dimiliki oleh fakulti, jabatan didaktik dan profesor, yang mana mereka menganggap diri mereka sebagai pemilik mutlak.
Paksi melintang sangat berkaitan dengan strategi inovasi dan penyertaan pendidikan. Atas sebab ini, mereka merupakan bidang eksperimen istimewa untuk kumpulan tahun, termasuk ibu bapa dan persatuan, untuk berkolaborasi dalam pelaksanaannya melalui aktiviti untuk menyokong kelas dan watak pendidikan pelengkap yang pada suatu ketika, mungkin mempunyai watak spontan tetapi tentunya mereka menjadi sebahagian daripada model pendidikan dan projek institusi.
Sumbu melintang menyumbang kepada pembentukan keperibadian yang seimbang, menanamkan rasa hormat terhadap hak asasi manusia dan budaya lain, pengembangan tabiat yang memerangi kepenggunaan yang tidak terkawal dan oleh itu menghilangkan diskriminasi yang ada atas dasar seks, atau milik etnik minoriti. Namun, untuk mencapainya, perlu menyertai paksi melintang metodologi, tindakan dan strategi yang menjadikannya instrumen berguna dan operasi.
Kapak silang dan pendidikan
Sektor pendidikan dipanggil untuk mempromosikan perubahan yang signifikan, dalam arti memimpin pembentukan individu yang mampu hidup bersama dalam masyarakat di mana mereka beroperasi dengan toleransi, solidariti, jujur dan adil.
Pembentukan nilai merupakan masalah pedagogi, yang hanya dapat difahami dari analisis psikologi mengenai sifat nilai dalam fungsi pengawalseliaan prestasi manusia.
Model kurikulum baru biasanya berdasarkan paksi transversal atau transversal yang dimasukkan ke dalam kurikulum untuk memenuhi objektif khusus untuk menyediakan elemen untuk transformasi pendidikan. Sumbu transversal memungkinkan artikulasi antara pendidikan berdasarkan disiplin ilmu, tema dan mata pelajaran dengan kerjaya pendidikan tinggi untuk melatih profesional yang komprehensif.
Kementerian Pendidikan Chili dalam reformasi pendidikan terbarunya menyatakan yang berikut: "struktur dua objektif asas yang saling melintang benar-benar menangani pembentukan manusia dalam bentuknya yang paling komprehensif, secara berterusan mencari penumpuan pengetahuan dan moral."
Setiap institusi mungkin berminat untuk memberi hak istimewa atau menekankan tema yang memberikan watak dan identiti kepada paksi rentas, misalnya: pendidikan untuk pendidikan, pendidikan lingkungan, pendidikan seksual, pendidikan jalan raya dan pengangkutan, pendidikan di kota, pendidikan pengguna dan Pendidikan dalam nilai. Walau bagaimanapun, tema ini terdiri daripada tiga jenis: sosial, persekitaran dan kesihatan.
Berdasarkan perkara di atas, pelajar transversality mencadangkan untuk membincangkan tiga klasifikasi seperti ini: a) paksi rentas sosial apabila merujuk kepada topik seperti: nilai, bandar, penggunaan, hak asasi manusia, penghormatan dan hidup bersama. b) paksi alam sekitar silang apabila kiasan dibuat untuk: menghormati alam, haiwan, tumbuh-tumbuhan dan alam semesta dan c) sumbu memotong kesihatan, apabila kita merujuk kepada penjagaan tubuh manusia, amalan pemakanan yang baik, pencegahan terhadap penagihan dadah dan pendidikan seksual, antara lain.
Walau bagaimanapun, objektif khusus sumbu transversal yang dimasukkan dalam kurikulum pendidikan tinggi umumnya telah dikenal pasti berdasarkan masalah akut yang menimpa masyarakat di mana mereka tinggal dan oleh itu perlu untuk memberi kesedaran pada individu, untuk mencapai penyelesaian kepada mereka.
Institusi boleh memanfaatkan tema yang saling melintang untuk mencirikan dan menentukan identiti mereka sendiri, sesuai dengan panduan yang ingin mereka sampaikan, misalnya; Di bandar yang sama, terdapat dua institusi pendidikan dan masing-masing menawarkan ijazah undang-undang. Namun, sementara salah satunya bersifat pontifis dan dikendalikan oleh paderi keuskupan, yang lain bersifat umum dan diarahkan oleh rektor yang dilantik oleh pihak berkuasa awam. Adalah kenyataan bahawa walaupun lulusan kedua-dua universiti akan menjadi peguam, orientasi dan peraturan setiap pusat pengajaran ini berbeza dan oleh itu paksi latihan melintang akan mempunyai orientasi dan identiti yang berbeza.
Sudah tentu, memasukkan paksi melintang dalam kurikulum pendidikan memerlukan perancangan dan reka bentuk yang membolehkan disiplin, mata pelajaran dan mata pelajaran ijazah diartikulasikan, supaya penyatuan ini dilakukan dengan cara yang rasional dan koheren. Oleh itu, diperlukan metodologi yang menunjukkan tahap atau langkah yang diperlukan untuk secara beransur-ansur menghubungkan tahun, semester, disiplin ilmu, subjek dan tema dengan dimensi, indikator dan skop yang dicadangkan dalam rancangan atau model pendidikan institusi.
Satu lagi aspek transendental dalam subjek transversality merujuk kepada latihan guru. Dalam sistem pendidikan kontemporari, latihan guru mesti merangkumi bukan hanya pengajaran pengetahuan tetapi pendidikan integral dari subjek, yang termasuk dalam latihan mereka tema etika, moral dan aksiologi sebagai kategori penting untuk mencapai latihan komprehensif. Tetapi latihan komprehensif ini bukan hanya untuk guru, tetapi juga mustahak agar ia jatuh pada pelajar.
Sehubungan dengan subjek latihan, Profesor Viviana González telah menyatakan bahawa: “Bekerja menghargai pendidikan dalam kurikulum pendidikan tinggi memerlukan serangkaian syarat, di antaranya, latihan psiko-pedagogi guru, kerana tidak ada yang rahsia bahawa guru ini adalah pakar dalam profesionnya tetapi tidak mempunyai persiapan psiko-pedagogi ”.
Aplikasi lain dari sumbu transversal yang diusulkan pada awal kerangka teori terdiri daripada memperbaiki asas etika institusi itu sendiri, memasukkan peraturan untuk wujud bersama dan kod etika yang memberi manfaat kepada rasa hormat dan tingkah laku di fakulti pendidikan.
Bahagian kedua: paksi melintang dan pembentukan nilai
Seperti yang dijelaskan sebelumnya, salah satu klasifikasi sumbu transversal adalah salah satu yang membincangkan masalah sosial. Dalam kes kami, kami akan merujuk kepada penstrukturan sumbu transversal sebagai instrumen yang menyumbang kepada pembentukan nilai dan sebagai titik permulaan atau prinsip. Adalah baik untuk menjelaskan bahawa artikel ini ditujukan kepada pusat pengajaran pendidikan tinggi yang minatnya adalah untuk memperkenalkan paksi melintang untuk memperkuat pendidikan sebagai tugas yang sangat berperikemanusiaan.
Pencapaian tugas berperikemanusiaan dapat dicapai dengan menggunakan sumbu transversal sebagai instrumen, sehingga melaluinya, keadaan yang sesuai dengan isi diciptakan, sedemikian rupa sehingga memungkinkan pelajar memahami realiti manusia, mengenal pasti dan menganalisis masalah yang di dalamnya mereka menampakkan diri, dan mencari dan mengembangkan penyelesaian atau alternatif sehingga dengan cara ini di persekitaran yang mengelilinginya mereka berusaha membina dunia yang lebih bahagia, lebih ramah dan lebih manusiawi.
Seterusnya, dijelaskan langkah-langkah metodologi untuk menyusun nilai paksi melintang.
Metodologi untuk menyusun paksi nilai transversal
Metodologi untuk menyusun nilai paksi transversal merangkumi empat langkah, seperti berikut: 1) Orientasi. 2) Profil graduan. 3) Sistem nilai diartikulasikan dengan profil siswazah, dan 4) Tindakan pengurusan pentadbiran.
Titik permulaannya ialah menetapkan garis panduan asas. Kemudian teruskan untuk menentukan sistem nilai institusi itu sendiri, yang harus berdasarkan profil lulusan yang ingin anda latih. Sebaik sahaja profil lulusan telah ditentukan, sistem nilai-nilai yang menjadi tumpuan tindakan pendidikan akan diteruskan; yang melibatkan proses refleksi, dialog, definisi, perjanjian dan komitmen dengan kumpulan tahun ini, yang mesti dinyatakan secara eksplisit dalam Projek Pedagogi Institusi sebagai salah satu komponen pentingnya.
Dengan cara ini, triad: Orientasi Asas, Profil Siswazah dan Sistem Nilai merupakan sejenis kain sampul yang merangkumi paksi melintang, yang seterusnya, melintasi keseluruhan kurikulum; sekali gus menyediakan institusi dengan alat yang menyumbang untuk menyokong tugas memanusiakan.
1) Orientasi
Sekarang, perlu diperhatikan, apakah garis panduan yang mesti jelas pada paksi rentas untuk mencapai tugas manusiawi? Sesuai dengan apa yang telah digariskan sejauh ini, tiga orientasi asas dicadangkan: 1) Menghubungkan pendidikan tinggi dengan kehidupan, 2) Mengintegrasikan proses pengajaran dan pembelajaran dengan nilai-nilai etika utama, dan 3) Menyediakan pelajar dengan kemahiran yang diperlukan untuk mengetahui dan mentafsirkan realiti dan dapat bertindak di atasnya.
Menghubungkan pendidikan tinggi dengan kehidupan dapat dicapai apabila institusi mengajar dalam pengetahuan melalui: kurikulum, kandungan, disiplin atau apa yang disebut bidang akademik. Pengetahuan saintifik-teknikal yang merangkumi simpanan kandungan konseptual, prosedur dan sikap yang dapat dijumpai dan dipelajari oleh pelajar secara sistematik dan progresif sepanjang proses pendidikan mereka, dan yang membentuk apa yang dapat kita kelayakan sebagai pengetahuan pada zaman kita.
Menghubungkan pendidikan tinggi dengan kehidupan juga terdiri daripada mewujudkan keadaan yang baik untuk membentuk keperibadian individu. Keperibadian pelajar terbentuk apabila institusi pendidikan tinggi dibuka sepenuhnya untuk realiti, menunjukkan wajah kehidupan yang ramah atau rumit, yang mana pelajar perlu mengetahui persekitarannya dengan: kekuatan dan kelemahan, ruangnya yang teratur dan marginal, aktiviti formal dan tidak rasmi. Pengetahuan ini diperlukan agar pelajar menjadi mental dan dapat berpihak dan bertindak. Tetapi, pengajaran-pembelajaran realiti ini mesti bertindak balas terhadap garis panduan sumbu transversal yang jelas supaya ia dapat dilakukan dengan teratur dan pembentukan pelajar yang terpadu tercapai, yang merupakan salah satu objektif yang dicadangkan.
Berkaitan dengan subjek keperibadian, profesor Victoria Ojalvo Mitray dan Viña González G. telah menunjukkan: “Pendidikan moral, sebagai pembinaan keperibadian, dicapai melalui alat musyawarah dan arah moral yang masing-masing memperoleh dari sepanjang perkembangannya. Dalam proses ini, analisis peribadi dan kolektif mengenai masalah moral dan permasalahan moral sangat penting ”.
Mengintegrasikan proses pengajaran dan pembelajaran dengan nilai etika utama terdiri daripada menutup jurang antara percanggahan yang wujud antara pendidikan dan pengajaran. Adalah perlu untuk mengesampingkan trend semasa memberi penekanan yang lebih besar pada pengajaran dalam kaitannya dengan pendidikan, sebab itulah pembentukan integral siswa telah melemah. Ini adalah untuk mencari keseimbangan antara keduanya, sama pentingnya untuk mendidik dan mengajar. Ini terdiri daripada menghubungkan isi yang disumbangkan dan dikembangkan dalam bidang akademik dengan semua isi yang muncul secara spontan dari kehidupan seharian.
Mengintegrasikan proses pengajaran dan pembelajaran dengan nilai-nilai etika dicapai apabila pelajar menjadi individu yang mampu mengubah realiti, tetapi ini hanya mungkin dilakukan dengan pemahaman yang lebih baik, memperoleh pengetahuan, tetapi pada masa yang sama, menganalisis secara mendalam fenomena yang berlaku dalam kehidupan seharian. Ini adalah mengenai pelajar yang mengambil sikap kritis dan konstruktif yang menyokong pengembangan nilai-nilai etika, iaitu nilai-nilai asas untuk hidup dan wujud bersama yang mendasari sistem demokrasi.
Sediakan pelajar dengan kemahiran yang diperlukan untuk mengetahui dan menafsirkan realiti dan dapat menindaklanjutinya, ini dapat dicapai apabila juruteknik dan profesional yang lulus dari institusi pendidikan tinggi memperoleh latihan yang komprehensif dan dapat mempengaruhi realiti. Iaitu: memperbaiki lingkungan, menemukan prosedur baru, mencari teknik baru dan mengubah aktiviti harian, merumuskan program dan projek yang berguna untuk masyarakat, milik kumpulan kajian dan penyelidikan yang menyumbang kepada penemuan pengetahuan baru, mencadangkan penyelesaian untuk masalah sosioekonomi. Ringkasnya, ini mengenai mengubah kehidupan, untuk hidup dan untuk hidup.
Sediakan pelajar dengan kemahiran yang diperlukan untuk mengetahui dan mentafsirkan realiti dan dapat bertindak di atasnya; Ia dicapai apabila institusi yang disokong dengan instrumen paksi transversal berdasarkan pembentukan nilai berjaya mengartikulasikan proses asas: pengajaran-pembelajaran, belajar hidup bersama, belajar mengenal, dan belajar menjadi. Sekiranya demikian, institusi ini akan mencapai pembangunan memanusiakan pendidikan, mengintegrasikan proses pengajaran dan pembelajaran dengan nilai-nilai etika.
2) Profil siswazah
Dunia kontemporari membawa tuntutannya terhadap profil teknologi dan profesional yang dilatih dalam pendidikan tinggi dan, oleh itu, institusi mesti menetapkannya dengan teliti, sesuai dengan objektif setiap kerjaya dan misi setiap institusi; tanpa melupakan bahawa profil harus berorientasi untuk memenuhi objektif asas triad: pengajaran, pengembangan dan penyelidikan
Menurut Profesor Mayra Rodríguez Morales: pengarusutamaan menyumbang kepada: "mempromosikan pengembangan pemikiran kritis pelajar. Memperkukuhkan kemampuan dan kemahiran pelajar melalui pengalaman penyelidikan hidup dan dengan mempelajari topik yang memenuhi keperluan dan minat peribadi, komunal atau sosial mereka dan mendorong pembinaan pengetahuan ”.
Namun, sebagai contoh, beberapa atribut yang sering diperhatikan dalam rancangan pendidikan institusi disajikan yang memberikan gambaran mengenai profil seorang teknolog dan profesional kontemporari, yang disintesis sebagai berikut: Membentuk individu dengan sikap positif terhadap kehidupan, di mana pengetahuan, kemahiran dan nilai disatukan; Mampu membina projek hidupnya, menguraikan realiti masa itu, memahami peranannya dalam masyarakat dan menghasilkan penyelesaian untuk masalah di persekitarannya, untuk mengubahnya dengan mempertimbangkan konteks global dan menangani ketidakpastian.
Dia adalah warganegara yang hormat dan partisipatif, mampu berkomunikasi, berkomitmen untuk dirinya sendiri dan masyarakat, dilaksanakan sebagai seseorang dan yang sebagai teknolog atau profesional, menghargai realiti sejarah dan budaya negara, mengenali budaya universal.
Dia adalah orang yang, menurut komponen yang ditentukan dalam proses latihan, mampu menafsirkan, mendiagnosis dan menyelidiki masalah yang dilakukannya sendiri, di mana pemikiran logik, kreatif dan sistemik, kemampuan berfikir, mengemas kini tetap dan Pengurusan maklumat yang bertanggungjawab membolehkan anda menguruskan projek multidisiplin dan mewujudkan syarikat yang menyumbang kepada pembangunan negara yang berterusan. Ia adalah teknolog atau profesional yang lengkap dan kompeten yang menonjolkan visi global, budaya persekitaran, unjuran sosial dan semangat keusahawanan.
Institusi pendidikan dalam fungsi perencanaan mereka ketika merancang profil profesional, harus mengambil kira bahawa pelajar itu tidak hanya dilatih dalam bidang kurikulum, tetapi juga menerima orientasi ekstrakurikuler. Guru Sepanyol, Concepción Nieto telah mengusulkan bahawa perlu: “Membuat ibu bapa memahami bahawa paksi melintang adalah instrumen yang baik untuk meningkatkan penyertaan mereka dengan menjalankan aktiviti untuk menyokong kelas dan entiti pendidikan dan berkolaborasi dalam lawatan, tamasya dan membuka pusat ke persekitaran ”.
3) Sistem nilai
Pemerhatian yang sama dibuat untuk profil profesional berlaku untuk sistem nilai dalam arti bahawa setiap institusi mesti menetapkannya dengan hati-hati, sesuai dengan objektif setiap kerjaya.
Namun, sebagai contoh, beberapa atribut yang sering diperhatikan dalam rancangan pendidikan institusi yang memberikan gambaran mengenai profil teknolog dan profesional kontemporari disajikan, yang diringkaskan dalam hal berikut: Tanggungjawab, Kejujuran, Toleransi, Koeksistensi, Ketekunan, Ketabahan, Patriotisme, antara lain.
4) Pentadbiran proses dan tindakan pentadbirannya
Setelah langkah-langkah Orientasi, Profil Siswazah dan sistem nilai yang diartikulasikan dengan profil selesai, perlu dilakukan proses dengan fungsi perencanaan, pelaksanaan, pentadbiran dan kawalan, sesuai dengan tindakan administrasi pengurusan biara.
Walau bagaimanapun, adalah penting bagi menghubungkan jawatankuasa teknikal-pentadbiran dengan proses pengurusan, yang akan menjadi pengawal dan penjamin agar tindakan yang dicadangkan melalui paksi nilai transversal dapat dilaksanakan dengan jayanya. Di samping itu, perlu melatih guru kerana mereka bertanggungjawab untuk mengarahkan proses pembentukan nilai dari bilik darjah.
Kesimpulannya
Paksi transversal adalah alat yang sangat baik untuk digunakan oleh institusi pengajian tinggi dan dengan itu memperkukuhkan pendidikan dalam pembentukan nilai pelajar mereka. Ini mungkin berlaku, berkat fungsi yang dilakukan oleh sumbu, yang merangkumi keseluruhan kurikulum dan mengartikulasikan disiplin dan mata pelajaran secara sistematik dan holistik.
Penerapan paksi silang telah dipromosikan oleh UNESCO berdasarkan "Laporan Suruhanjaya Antarabangsa mengenai Pendidikan untuk Abad ke-21", yang dipengerusikan oleh J Delors sejak tahun 1996. Sejak itu banyak institusi pendidikan tinggi telah menggunakan jenis ini alat.
Di Amerika Selatan terdapat tiga paradigma dalam hal ini. Kementerian pendidikan Venezuela telah memperkenalkannya dalam pembaharuan kurikulum pendidikannya. Suruhanjaya Nasional untuk Pemodenan Pendidikan dan Undang-Undang Perlembagaan Organik Mengajar (LOCE) Kementerian Pendidikan Chile telah menerapkannya dalam rancangan pendidikan mereka. Terdapat contoh khusus seperti kes Universidad Diego Portales dan School of Psychology of Chile, melalui apa yang disebut projek Tuning yang diilhamkan oleh Kesatuan Ekonomi Eropah.
Kelebihan sumbu transversal lain adalah kemungkinan interaksi antara disiplin dan multidisiplin. Ia bukan sahaja memungkinkan pembentukan nilai dalam kerjaya, tetapi juga menghubungkan bidang pengetahuan lain dalam bidang sains sosial dan teknikal.
Penerapan paksi memerlukan serangkaian langkah metodologi untuk diikuti yang dapat diringkaskan seperti berikut: 1) Orientasi, 2) Profil siswazah, 3) Sistem nilai yang diartikulasikan dengan profil, dan 4) Tindakan pengurusan pentadbiran. Walau bagaimanapun, setiap institusi pendidikan tinggi harus berhati-hati bahawa semasa menerapkan metodologi ini, ia mesti menganalisis dengan teliti konteks sosial di mana ia berada, tugas sosial dan profil dan cara tindakan profesional atau juruteknik ketika melatih profesional.
Paksi transversal dirancang untuk menyumbang melalui pendidikan dengan penyelesaian masalah yang terpendam dalam masyarakat; seperti, Tidak menghormati alam, penebangan hutan tanpa pandang bulu, eksploitasi sumber semula jadi yang tidak rasional, pencerobohan keluarga, intoleransi warga, keganasan bandar, pendidikan seks rendah, tabiat pemakanan yang tidak mencukupi, ketagihan dadah. Secara umum, tema-tema ini, yang memiliki aplikasi paling banyak, menyebabkan pengkelasan paksi transversal menjadi tiga; persekitaran, sosial dan kesihatan. Artikel ini menekankan pada salah satu tema sumbu transversal sosial, yang sesuai dengan pembentukan nilai.
Bibliografi
BARBERÁ, Hlm; PUJOL, RM Organisasi kandungan kawasan yang mengambil paksi vertebra sebagai paksi melintang. Di MEC. Tema rentas dan Pembangunan Kurikulum. Madrid. 1993.
CASTRO, W Eduardo. Kerangka undang-undang dan konteks budaya-sosial cadangan kurikulum untuk pembentukan nilai. Seminar Pendidikan Nilai dan Latihan Guru. Santiago de Chile, 1999.
GARCÍA LUCINI, Fernando. Tema merentasi dan pendidikan dalam nilai. Madrid, Editor Anaya. Kol. Alauda, 1993.
GARCÍA LUCINI, Fernando. Tema rentas dan bidang kurikulum. Madrid, Editor Anaya. Kol. Alauda. 1994.
GONZÁLEZ MAURA, Viviana. Majalah Pedagogi Universiti. Vol 8. No 4. Pendidikan nilai dalam kurikulum universiti, pendekatan psiko-pedagogi untuk kajiannya. Havana Cuba. 2003
LIPMAN, M. Pemikiran dan pendidikan yang kompleks. Madrid, Ed. De la Torre, 145 halaman. 1997
LLOPIS, C. Ke arah Pendidikan Global: Tema silang. Bilik Darjah Inovasi Pendidikan, nº 51 (19-24). Sembilan belas sembilan puluh enam.
MARTÍNEZ, MR, JULVE, J.: Perdagangan: Pembentukan jabatan transversal. Bilik Darjah Inovasi Pendidikan. No. 20 (66-71). 1993.
MAGENDZO, Abraham, Transversality and Curriculum, 1st Ed. Santafé de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 107 p. 2003.
MEDRANO, C. Kapan dan bagaimana ia berfungsi nilai-nilai moral diterapkan secara serentak. Bilik Darjah Inovasi Pendidikan. 32 (15-18). 1994.
VENEZUELAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN Justifikasi paksi melintang dalam reka bentuk kurikular ”. 2001.
NIETO, Concepción DAN JOSÉ Cabrera, Bapa dan ibu menghadapi masalah rentas. Madrid, Gabungan Sepanyol Persatuan Ibu Bapa Pelajar CEAPA, 2,000
OJALVO MITRAY Victoria Y VIÑA GONZÁLEZ Gladis. Nilai pendidikan dalam konteks universiti. Havana, Universiti Havana. 2006
RIVERA ROMÁ José Francisco And María Luisa CÁRDENAS Latihan awal guru di tempat kerja sebagai paksi melintang Universidad de los Andes, Bogotá., School of Education. 12 muka surat. 1998.
RODRÍGUEZ MORALES, Mayra. Pameran sains dan teknologi dari arus perdana. VII Kongres Sains Nasional. Biopark Santo Domingo de Heredia Kosta Rika, Ogos 2005.
RODRÍGUEZ ROJO, Martin: Pendidikan untuk keamanan dan interkulturalisme sebagai tema melintang. Barcelona, Oikos-Tau. Sembilan-belas sembilan puluh lima.
UNESCO, Laporan Suruhanjaya Antarabangsa Pendidikan untuk Abad ke-21, yang dipengerusikan oleh J. Delors. Majalah Latin Komunikasi Sosial, La Laguna (Tenerife) tahun 4 - nombor 40, April, Sepanyol. 2001
YUS RAMOS, RAFAEL Transversal Isu: Ke arah sekolah baru, AA.VV. Barcelona, Sepanyol. Editorial Grao, 1999
YUS, R. Yang melintang: pengetahuan dan sikap. Buku nota Pedagogi nº 217 (76-79). 1993.
