Banyak yang telah ditulis dan dibincangkan mengenai latihan pengurus; mengenai keperluan, komponen dan keistimewaan mereka yang mencirikan proses yang lebih relevan dan berkesan. Namun, pada waktu yang jarang terjadi, masalah itu ditangani mulai dari mendekatinya sebagai proses berdasarkan disiplin yang berkaitan dengan pendidikan dan pembelajaran subjek dewasa, yaitu, andragogi.
Beberapa pengarang telah berusaha untuk mengkonseptualisasikannya sebagai sains yang, seperti yang lain, mempunyai sejarah dan perkembangannya.
Istilah andragogi dilaporkan digunakan untuk pertama kalinya oleh guru Jerman Alexander Kapp, pada tahun 1833, dengan tujuan untuk menjelaskan teori pendidikan Plato; kerana penggunaannya tidak umum, ia dilupakan. Kemudian Eugen Rosenback, pada awal abad ke-20, menggunakan istilah itu sekali lagi untuk merujuk kepada kumpulan elemen kurikular khas pendidikan orang dewasa, seperti: guru, kaedah dan falsafah.
Walaupun percubaan awal untuk konsep dan sistematisasi pendidikan orang dewasa, “integrasi asas dalam pendidikan orang dewasa bermula, di Eropah dan di Amerika Syarikat (Utara) Amerika, agak terlambat dibandingkan dengan yang setara dalam bidang pedagogi. Baru pada akhir tahun 1950-an ketika usaha untuk sistematisasi, mengartikulasikan dan menyebarkan teori-teori khusus mengenai pembelajaran manusia dewasa bermula; serta strategi dan kaedah yang mampu mengekspresikan diri dari segi didaktik untuk belajar yang bukan anak atau remaja: orang dewasa "
Knowles (1970) dianggap sebagai bapa pendidikan orang dewasa kerana mengembangkan teori andragogi yang lebih lengkap, dia menganggapnya sebagai "seni dan sains membantu orang dewasa untuk belajar"
Bernard (1985) melihat andragogi sebagai "disiplin yang ditakrifkan pada masa yang sama sebagai sains dan sebagai seni; sains yang berkaitan dengan aspek sejarah, falsafah, sosiologi, psikologi, dan organisasi pendidikan orang dewasa; seni yang dipraktikkan dalam praktik sosial yang terbukti berkat semua aktiviti pendidikan yang dianjurkan khas untuk orang dewasa "
Márquez (1998) menganggapnya sebagai "disiplin pendidikan yang cuba memahami orang dewasa, dari semua komponen manusia, iaitu sebagai entiti psikologi, biologi dan sosial"
Bagi pihaknya, Alcalá (1997) menyatakan bahawa " Andragogi adalah sains dan seni yang, menjadi sebahagian daripada Antropogogi dan dilibatkan dalam Pendidikan Tetap, dikembangkan melalui praksis berdasarkan prinsip Penyertaan dan Horizontality; prosesnya, yang berorientasikan ciri-ciri sinergistik oleh Fasilitator Pembelajaran, memungkinkan untuk meningkatkan pemikiran, pengurusan diri, kualiti hidup dan kreativiti peserta dewasa, untuk memberi mereka peluang untuk mencapai realisasi diri mereka. "
Seperti yang dapat dilihat, Alcalá membuat proposal yang lebih komprehensif dan mengkonseptualisasikan konsepsi dengan lebih mendalam, menjelaskan bahawa praksis andragogis adalah “sekumpulan tindakan, kegiatan dan tugas yang, apabila diberikan dengan menerapkan prinsip dan strategi andragogi yang sesuai, dapat mempermudah proses pembelajaran orang dewasa.
Dekad-dekad berikutnya memikirkan perkembangan dalam bidang pekerjaan itu. Pendidikan dewasa dianggap sebagai profesion universiti dan bidang andragogi dibatasi, berdasarkan kajian dari perspektif psikologi; ia menyumbang hasil untuk membayangkan amalan yang menggunakan prinsip pedagogi dan androgynous, melengkapkan didaktik dengan instrumen untuk menghadapi proses pembelajaran yang kompleks yang melibatkan aspek intelektual, motorik dan afektif.
Andragogi memberi peluang kepada orang dewasa yang memutuskan untuk belajar, untuk secara aktif mengambil bahagian dalam pembelajaran mereka sendiri dan campur tangan dalam perancangan, pengaturcaraan, pelaksanaan dan penilaian aktiviti pendidikan secara setara dengan rakan peserta dan fasilitator; perkara di atas, bersama dengan persekitaran pembelajaran yang mencukupi, menentukan apa yang boleh disebut praksis andragogi yang baik ”
Dapat diperhatikan bahawa setiap definisi memperkaya idea bahawa andragogi dianggap sebagai disiplin pendidikan yang mengambil kira komponen individu yang berbeza, sebagai entiti psikologi, biologi dan sosial; konsepsi baru tentang manusia sebagai subjek sejarahnya sendiri, sarat dengan pengalaman dalam konteks sosio-budaya; dalam kes ini, penerima dan peserta dalam proses latihan akan dicirikan oleh masa dewasa mereka, sehingga penerima ini dianggap sebagai subjek dewasa.
Perkataan "dewasa" berasal dari perkataan Latin "dewasaus" yang secara etimologi bermaksud tumbuh. Dalam situasi yang membimbangkan kita, tidak akan menjelaskan implikasinya sepenuhnya jika kita hanya menganggap dewasa sebagai kedatangan subjek pada usia yang biasanya antara 18 dan 70 tahun, antara remaja dan usia tua; adalah perlu untuk mempertimbangkan pertumbuhan yang tidak terganggu dan kekal dari sudut psikososial dan ergologi; oleh itu, ia adalah tahap penyatuan dari perspektif pembangunan yang berbeza.
Perkara asas dalam analisis ini bukanlah definisi istilah, tetapi pengetahuan subjek sebagai penerima dan peserta dalam proses pendidikan yang terdiri dari "latihan atau pekerjaan sekali-sekala, di peringkat teknikal dan pengurusan, hingga pertumbuhan dan pengayaan peribadi yang mempromosikan mobilisasi sosial, tahap literasi dan pengembangan kerjaya ”
Dalam konteks ini, orang dewasa menyatakan keistimewaan mereka, mereka "menyedari keperluan pendidikan mereka yang cukup dewasa untuk memilih sama ada mereka mencari cara untuk mendidik diri sendiri dan dengan cara apa, bahawa mereka dialami dengan cukup melalui kehidupan dan pekerjaan; yang membolehkan mereka membuat pertimbangan dan menerapkan pengetahuan tertentu untuk pengalaman mereka, untuk dapat memilih kapan dan di mana untuk belajar dan belajar, dapat mengukur kos pembelajaran tersebut (kos, baik dari segi waktu, wang atau peluang yang terlepas). Orang dewasa dianggap mempunyai masa yang terhad dan menyeimbangkan tuntutan keluarga, pekerjaan, dan pendidikan. Begitu juga, dapat diandaikan bahawa mereka telah memperoleh pengetahuan dan pengetahuan mereka sendiri tentang dunia, cukup untuk bertahan;walaupun mereka tidak dapat mengawal persekitaran mereka mengikut keinginan mereka… "
Ketika datang ke pendidikan orang dewasa, kita mesti mempertimbangkan serangkaian persepsi yang kita kumpulkan:
1. Apakah ciri-ciri asas orang dewasa yang mesti diambil kira dalam proses latihan?
2. Apakah syarat pembelajaran orang dewasa?
3. Bilakah dan di mana pendidikan orang dewasa harus dilakukan?
4. Siapa yang terlibat?
5. Bagaimana orang dewasa belajar?
6. Apakah cara yang tepat untuk mengajar atau menolong mereka belajar?
1. Apabila kita mendekati kajian mengenai ciri-ciri asas orang dewasa yang terdapat dalam proses latihan, kita dapat menyebutkan:
ke. Konsep kendiri: psikologi perlu diarahkan sendiri.
b. Pengalaman. Pengalaman terkumpul berfungsi sebagai sumber pembelajaran dan sebagai rujukan untuk mengaitkan pembelajaran baru. Dengan menggunakan pengalaman mereka sebelumnya, peserta dapat memanfaatkan dan / atau menemukan bakat dan kemampuan mereka.
Orientasi pembelajaran orang dewasa memberi tumpuan kepada kehidupan; Oleh itu, apa yang sesuai untuk belajar adalah situasi sebenar yang akan dianalisis dan dihayati mengikut projek kehidupan peribadi anda dan pengalaman terkumpul; Dalam keadaan seperti ini, latihan menjadi sangat penting jika sesuai dengan harapan dan keperluan peribadi anda.
Ditambah dengan pengalaman, orang dewasa cuba menyimpan pengalaman, pengetahuan, kepercayaan, paradigma yang berguna bagi mereka pada satu masa; tetapi mereka tidak lagi dan, oleh itu, mereka menjadi sumber ketahanan dalaman individu.
Memandangkan keadaan ini, syarat asas untuk belajar adalah "tidak belajar".
"Tidak belajar hanya membuang apa yang telah kita pelajari yang tidak lagi melayani kita dan meninggalkan ruang sehingga apa yang perlu kita pelajari dapat memasuki otak kita dengan mudah. Untuk melakukan ini, manusia mesti memberi peluang kepada dirinya sendiri untuk melihat dirinya sebagai pemegang sudut pandang mengenai aspek apa pun dan mengembangkan kesadaran akan kewujudan banyak lagi sudut pandang yang mungkin sama atau lebih sah daripada yang dirasakan untuk dia. Ini jelas memerlukan penangguhan penilaian kritikal, yang bukan merupakan kebiasaan lama di kebanyakan orang dewasa, lebih-lebih lagi apabila mereka mempunyai tahap intelektual yang tinggi; kerana semakin banyak anda melabur dalam mempelajari maklumat tertentu, semakin besar komitmen untuk mempertahankan maklumat ini daripada maklumat baru (…). Tidak belajar adalah kaitan antara belajar dan belajar semula ”
c. Kecemasan dalam pembelajaran. Orang dewasa berangkat untuk mengetahui apa yang perlu mereka ketahui atau dapat lakukan untuk memenuhi peranan mereka dalam masyarakat. Mereka melihat latihan sebagai proses untuk meningkatkan kemampuan mereka menyelesaikan masalah dan menghadapi dunia masa kini; dengan cara ini mereka dapat mengembangkan model tingkah laku dalam situasi tertentu yang memudahkan penyesuaian mereka dengan keadaan tertentu di mana mereka mungkin mendapati diri mereka pada waktu tertentu.
d. Orientasi untuk belajar. Orientasi orang dewasa untuk belajar cenderung mencari jalan keluar untuk mengatasi masalah yang timbul dalam kehidupan sebenar; dengan perspektif mencari segera untuk penerapan pengetahuan yang diperoleh; yang objektif memenuhi keperluan dan harapan anda.
Perlu ditambah bahawa orang dewasa mempunyai bagasi sejarah, sosial dan budaya yang luas, sebagai entiti sosial yang disatukan dengan cara hidup tertentu; membina pengetahuan mereka sendiri dengan bantuan pelatih yang menjadi fasilitator pembelajaran jika mereka mengambil kira bahawa orang dewasa “bekerja, mereka tidak mempunyai masa, mereka lebih cepat letih, mereka lebih bermotivasi, mereka tidak mempunyai kebiasaan mencatat atau belajar dan mereka suka mengambil bahagian "
2. Di antara faktor penentu utama pembelajaran orang dewasa kita dapati:
ke. Mereka membentuk kumpulan heterogen dalam: usia, minat, motivasi, pengalaman dan aspirasi.
b. Peranan pelajar adalah marginal atau sementara.
c. Kepentingan umum berkisar pada promosi pekerjaan, kesejahteraan, dan harga diri.
d. Objektifnya jelas dan konkrit, dipilih dan dinilai.
dan. Pencapaian dan kejayaan akan diinginkan dengan bersemangat atau bersemangat.
F. Terdapat kebimbangan mengenai kegagalan.
g. Kemungkinan kerentanan dan rasa tidak aman dalam menghadapi kritikan.
h. Anda sering menanggung berat pengalaman belajar yang mengecewakan yang meyakinkan anda bahawa anda tidak dapat memperoleh pengetahuan baru.
i. Sumber pengetahuan yang pelbagai, kadang-kadang bertentangan.
j. Penumpuan yang lebih besar di kelas, yang mendorong penggunaan masa di kelas.
k. Ia mempunyai mekanisme pampasan untuk mengatasi kekurangan dan sumber pengalaman.
l. Ia memerlukan penggantian dan kebolehubahan kerana keupayaannya yang relatif untuk usaha intelektual yang berpanjangan.
3. Perhatian yang besar mesti diberikan kepada persekitaran latihan. Orang dewasa lebih suka memilih tempat untuk melakukan latihan. Pada asasnya mereka memilih tempat yang berkaitan dengan keperluan mereka. Sebahagian besar latihan berlaku di tempat kerja atau di tempat di mana mereka dapat bergaul secara positif, sama ada di tempat pertemuan, di bilik darjah pascasiswazah, dll.
4. Untuk memberi komen kepada mereka yang terlibat, mari kita bergantung pada model andragogi yang merangkumi tiga komponen asas:
ke. Peserta dewasa: Kami telah merujuk pada komen sebelumnya.
b. The androgogue. Iaitu, pembentuknya; menjadi fasilitator proses, menjadikan interaksi interpersonal dapat dilaksanakan dan mengatur aktiviti pendidikan, boleh juga; perunding, pemancar maklumat, ejen pertukaran, tutor, dll; dia adalah orang - sumber yang dianggap sebagai peserta lain dalam proses pembelajaran berterusan.
c. Kumpulan. Latihan boleh berlaku secara autonomi dan peribadi; tetapi ia juga berlaku di ruang intersubjektif dan sosial. Oleh itu, pembelajaran orang dewasa tidak boleh dipahami sebagai fenomena terpencil, tetapi sebagai pengalaman yang berlaku dalam interaksi dengan mata pelajaran lain, sehingga "pengetahuan bukan hanya masalah pemikiran dan orang; tetapi hubungan yang dijaga oleh orang-orang ini; belajar (mengenal) bermaksud mengekalkan hubungan fungsional ”
Oleh kerana unit analisis pembelajaran orang dewasa adalah proses interaksi sosial, setiap peserta dapat menjadi sumber untuk yang lain dan pertukaran ini memberikan transaksi pengetahuan yang dinamik.
Komponen model ini tidak boleh difahami sebagai entiti terpencil; tetapi dalam interaksi berterusan dalam ruang intersubjektif dan sosial, sehingga pembelajaran orang dewasa diubah menjadi pengalaman individu yang berlaku dalam interaksi dengan konteks atau persekitaran; Dari tesis ini, bahawa "aktiviti kognitif individu tidak dapat dipelajari tanpa mengambil kira konteks hubungan, sosial dan budaya di mana ia dijalankan"
5. Orang dewasa tidak semestinya harus mengikuti program latihan dengan tujuan belajar. Walaupun pentingnya interformasi, banyak dari mereka akan terus belajar dari pengalaman mereka sendiri, melakukan sesuatu untuk diri mereka sendiri, memerhatikan dan meniru orang lain; mereka akan mendedikasikan diri untuk membaca mengikut prosedur yang dijelaskan oleh orang lain.
Orang dewasa mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza; ada yang lebih suka melakukannya secara berkumpulan, yang lain secara individu, ada yang memilih untuk bereksperimen dan yang lain memerlukan nasihat; Latihan di tempat kerja menjadi semakin menarik.
Untuk setiap pendekatan, perlu ada program yang disesuaikan dengan mereka yang menyesuaikan dengan gaya para peserta yang akan lebih menerima apabila mereka mengetahui bahawa objektif program latihan sesuai dengan keperluan dan harapan mereka.
Dalam konteks ini, pembelajaran orang dewasa terletak, yang menurut Cazau (2001) berdasarkan:
ke. Belajar untuk mengetahui. Kembangkan kemahiran, kebolehan, tabiat, sikap dan nilai yang membolehkan orang dewasa memperoleh alat pemahaman sebagai alat untuk memahami dunia di sekelilingnya, berkomunikasi dengan orang lain dan menghargai kepentingan pengetahuan dan penyelidikan.
b. Belajar untuk belajar. Kembangkan kemahiran, kebolehan, tabiat, sikap dan nilai yang membolehkan anda memperoleh atau membuat kaedah, prosedur dan teknik belajar dan belajar supaya anda dapat memilih dan memproses maklumat dengan cekap, memahami struktur dan makna pengetahuan sehingga anda dapat membincangkannya, berunding dan berlaku. Belajar untuk belajar adalah alat yang membolehkan orang dewasa terus belajar sepanjang hayat.
c. Untuk belajar melakukan. Dengan cara ini anda dapat mengembangkan kemampuan anda untuk berinovasi, membuat strategi, cara dan alat yang memberi anda kemungkinan untuk menggabungkan pengetahuan teori dan praktikal dengan tingkah laku sosio-budaya, mengembangkan kemahiran untuk kerja berkumpulan, kemampuan untuk mengambil inisiatif dan mengambil risiko..
d. Belajarlah menjadi. Itu dapat kita bandingkan dengan pengetahuan yang berdasarkan pengembangan integriti fizikal, intelektual, afektif dan sosial; dengan mengambil kira hubungan yang terjalin dengan seluruh persekitaran; baik buruh dan masyarakat; dan etika subjek sebagai orang dewasa, sebagai pekerja, sebagai anggota keluarga, sebagai pelajar, sebagai warganegara.
6. Sebagai hasil usaha penyelidikan untuk mewujudkan disiplin yang khusus didedikasikan untuk pendidikan orang dewasa, ada kebangkitan kaedah pembelajaran aktif, baik formal maupun informal.
Mengambil keuntungan dari keistimewaan yang menjadi ciri subjek dewasa, cara belajarnya, dan lain-lain; Penggunaan kaedah projek, juga disebut kaedah masalah, disarankan dan diperluas. Ini disusun sebagai "rencana kegiatan yang dirancang untuk tujuan pendidikan, sesuai dengan jadwal kerja, untuk dikembangkan dalam keadaan nyata, dalam konteks sosio-buruh dan budaya yang nyata dan konkrit"
Idea kaedah projek dikaitkan dengan amalan, inovasi dan bentuk organisasi yang terbuka dan fleksibel, terutama berorientasi untuk menyelesaikan masalah tertentu.
Projek pembelajaran dibezakan dengan aspek berikut.
ke. Hubungan dengan dunia sekitar. Pembelajaran dilakukan dengan mengambil kira situasi masalah di persekitaran fizikal dan sosial di formand.
b. Hubungan dengan kepentingan mereka yang belajar. Ia mesti berkaitan dengan minat pelajar.
c. Orientasi ke arah pembangunan produk. Produk dalam erti kata yang luas yang menyumbang kepada peningkatan persekitaran fizikal dan sosial; kerana pembelajaran dan tindakan bersepadu.
d. Kerja antara disiplin. Oleh kerana masalah yang timbul boleh menjadi pelbagai sebab, satu perbincangan ilmiah tidak cukup untuk menyelesaikannya; jadi mereka perlu menggunakan pelbagai mata pelajaran untuk mendekati situasi dari sudut pandangan yang berbeza.
dan. Hubungan sosial. Tidak seperti pembelajaran di tempat kerja itu sendiri, dalam projek pembelajaran hubungan sosial pembelajaran dalam pendekatan koperatif, dalam pembahagian kerja, dalam penafsiran dan penilaian produk dengan aktiviti lain yang dijalankan diperhatikan. dalam interaksi dengan kumpulan.
F. Hubungan multidimensi tujuan pembelajaran. Dalam situasi pembelajaran berasaskan projek, tujuan pembelajaran dicapai dalam beberapa dimensi yang saling menyokong: mengetahui dan berkuasa, berfikir dan bertindak, memahami dan memutuskan, mengingat dan menghasilkan.
g. Kemungkinan membuat generalisasi. Projek pembelajaran adalah arahan; mereka mengatur situasi didaktik dan situasi kehidupan; supaya orang dewasa membuat persediaan dan belajar untuk bertindak.
Reka bentuk mana-mana alat latihan mesti bermula dari cadangan objektif yang memenuhi keperluan pembelajaran sebenar.
Terlepas dari kepelbagaian pendekatan yang diterima oleh pendidikan orang dewasa, adalah perlu untuk menyesuaikan diri dengan keadaan dan dasar nasional yang dikembangkan supaya latihan orang dewasa, dan dalam hal ini, pengurus; memainkan peranan yang semakin menyumbang kepada pembangunan ekonomi, politik dan sosio-budaya negara.
Bukan dengan melangkau tahap dan menerapkan idiom dan model ketinggalan zaman, tahap pembelajaran, pertumbuhan dan perkembangan yang lebih tinggi akan dicapai. Adalah perlu untuk memikirkan kaedah pengajaran yang berkaitan dalam konteks sosial, politik dan ekonomi yang konkrit.
Andragogi menawarkan kita alternatif yang fleksibel untuk menerapkan prinsipnya dan mencapai kaedah pengajaran-pembelajaran sesuai dengan keperluan semasa dan masa depan.
Semasa merancang alat latihan, kita mesti mengambil kira undang-undang andragogi yang dinyatakan oleh Calderón (1998):
• Latihan: Diingat dengan lebih jelas dan untuk jangka waktu yang lama apa yang telah diulang dan dilaksanakan, terutama yang berkaitan dengan penyelesaian aktiviti praktikal, kerana ini meningkatkan tahap motivasi orang. Oleh itu, kaedah yang dipilih untuk melaksanakan program pengajian mesti memastikan penyertaan aktif pelajar. Terdapat penyelidikan yang menunjukkan bahawa ia dihafal: 90% dari apa yang dilakukan, 70% dari apa yang diucapkan, 50% dari apa yang dilihat dan didengar, 30% dari apa yang dilihat, 20% dari apa yang didengar dan 10% dari apa yang dibaca.
• Kesan: Pengalaman yang berkaitan dengan hasil yang memuaskan lebih baik difahami dan dihafal daripada yang berkaitan dengan kegagalan. Tidak dapat dipelajari dengan lebih baik sekiranya ketidakupayaan individu selalu ditunjukkan. Itulah sebabnya objektif mesti dirumuskan mengikut kemungkinan mencapainya dan yang memungkinkan mereka untuk menunjukkan potensi dan mengembangkan kemampuan.
• Keutamaan: Kerana pengalaman pertama menghasilkan kesan yang lebih kuat dan lebih kekal daripada yang berikutnya, penting untuk mendekati kandungan dari sudut itu. Undang-undang ini berasal dari pepatah bahawa lebih mudah untuk mengajar daripada menghapus apa yang telah dipelajari.
• Intensiti: Semua pembelajaran mesti dikaitkan dengan pengalaman yang menyebabkan kesan emosi kerana mereka mengajar lebih banyak. Pengalaman rutin dan monoton menyebabkan minat menurun dan belajar terhalang.
• Kegunaan: Pengetahuan yang dipelajari dan kemahiran yang dikembangkan akan diingat dan disatukan dengan lebih baik sekiranya berkaitan dengan aktiviti yang akan dilaksanakan oleh pelajar semasa menjalankan profesion mereka.
Mengambil idea Kraft (1995), marilah kita juga ingat bahawa:
ke. Orang dewasa berkomitmen untuk belajar apabila kaedah dan tujuan dianggap realistik dan penting dan dianggap dapat digunakan dengan segera.
b. Pembelajaran orang dewasa selalu mempunyai implikasi peribadi yang membawa kepada pengembangan, konsep kendiri, keprihatinan, pertimbangan, keberkesanan diri.
c. Orang dewasa ingin mempunyai otonomi dan menjadi asal pembelajaran mereka sendiri, iaitu, mereka ingin terlibat dalam pemilihan objektif, kandungan, aktiviti dan penilaian.
d. Orang dewasa enggan belajar dalam situasi yang mereka percaya mempersoalkan kecekapan mereka atau dikenakan.
dan. Motivasi orang dewasa untuk belajar adalah dalaman; apa yang boleh dilakukan adalah mendorong dan mewujudkan keadaan yang mempromosikan apa yang sudah ada pada orang dewasa.
F. Pembelajaran orang dewasa dipupuk melalui tingkah laku dan aktiviti latihan yang menunjukkan rasa hormat, kepercayaan dan keprihatinan kepada pelajar.
Muat turun fail asal
