Dalam dokumen ini kita akan merangkum salah satu prinsip pedagogi yang mendasari Kurikulum 2011. Dalam cadangan ini menunjukkan prinsip 1.7 Menilai untuk belajar, dalam kerangka artikulasi pembaharuan pendidikan asas.
Menilai untuk belajar
Pelaku utama dalam proses ini adalah guru kerana dia bertugas untuk melaksanakannya, dengan memantau pembelajaran para pelajar, dia mesti membuat ruang belajar dan mengubah suai bila dianggap sesuai dalam praktiknya agar pembelajaran yang dibentuk pada pelajar tercapai dalam Rancangan dan program pengajian.
Penilaian pembelajaran adalah proses yang membolehkan guru memperoleh bukti, membuat penilaian dan memberi maklum balas mengenai pencapaian pembelajaran pelajar. Pertimbangan mengenai pencapaian pembelajaran membolehkan semua pelaku yang terlibat dalam proses membuat keputusan yang membawa kepada peningkatan.
Pendekatan latihan mesti berlaku dalam semua proses penilaian. Pendekatan ini menyarankan memperoleh bukti dan memberi peluang untuk maklum balas kepada pelajar, yang memungkinkan peningkatan prestasi dan pembelajaran mereka. Guru mesti menyokong pelajar supaya mereka dapat mengatasi kesukaran, kerana gred tanpa cadangan penambahbaikan tidak mencukupi untuk meningkatkan prestasi pelajar.
Agar pendekatan formatif menjadi sebahagian daripada proses pembelajaran, guru mesti berkongsi dengan pelajar dan ibu bapa apa yang diharapkan untuk dipelajari serta kriteria penilaian mereka. Sekiranya terdapat pemahaman dan kepemilikan bersama mengenai tujuan pembelajaran, yang memungkinkan semua orang menilai hasilnya dan mengubahnya menjadi input pembelajaran, perlu dilakukan usaha untuk meningkatkan prestasi pelajar dan guru.
Di setiap peringkat pendidikan terdapat rujukan yang membolehkan mereka menilai pembelajaran yang diharapkan, di prasekolah di setiap bidang latihan, kecekapan dinyatakan secara konkrit dan membolehkan pendidik memusatkan pemerhatian dan catatannya berhubung dengan apa yang dilakukan oleh anak-anak. Bagi sekolah rendah dan menengah, setiap blok menetapkan pembelajaran yang diharapkan bagi setiap mata pelajaran, di sini para guru akan mempunyai rujukan penilaian yang membolehkan mereka memantau dan menyokong pencapaian setiap pelajar.
Sepanjang proses tersebut guru memperoleh pelbagai jenis penilaian: diagnostik, formatif dan sumatif; yang membolehkan mereka membuat keputusan yang berkaitan dengan akreditasi.
Terdapat juga penilaian kendiri dan penilaian bersama di kalangan pelajar, yang membolehkan mereka secara individu dan kolektif menilai prestasi dan tanggungjawab yang ada, dengan peluang untuk berkongsi strategi dan belajar bersama.
Penilaian hetero yang diarahkan dan diaplikasikan oleh guru menyumbang kepada peningkatan pembelajaran dan peningkatan amalan pengajaran.
Rencana ini menunjukkan bahawa apabila hasilnya tidak seperti yang diharapkan, sistem pendidikan harus menciptakan peluang belajar dengan merancang strategi, tutorial dan sokongan pendidikan lain yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa, jadi lebih mudah untuk meninjau apa yang ditunjukkan oleh perjanjian 696 kepada Mengenai peluang pemulihan yang dimiliki oleh pelajar dalam hal ini, serta tindakan yang mesti dijana oleh komuniti pengajaran melalui dewan teknikal sekolah mereka di mana tindakan ini membolehkan pelajar membimbing mereka untuk meningkatkan prestasi akademik mereka.
Penilaian harus menjadi instrumen normatif dan pedagogi yang menentukan apakah strategi promosi awal adalah pilihan terbaik untuk pelajar.
Untuk ini, perlu mengenal pasti strategi dan instrumen yang sesuai untuk tahap perkembangan dan pembelajaran pelajar.
Dalam proses reformasi, model buku asas pendidikan dasar baru dilaksanakan untuk memiliki penilaian dan catatan proses pengembangan kompetensi, menggabungkan standar kemampuan membaca dan kriteria persetujuan dengan syarat.
