Valiação adalah bahagian yang tidak terpisahkan dari proses / pembelajaran ensino dan ganhou na atualidade espaço muito ajo kita proses ensino. Memerlukan persiapan teknikal dan kapasiti besar untuk memerhatikan dua profesional yang terlibat.
Segundo Perrenoud (1999), penilaian perantisan, bukan paradigma baru, adalah proses mediator dalam pembinaan kurikulum dan berkait rapat dengan magang dari dua perantis.
Dalam penilaian perantis, atau profesor, saya tidak boleh membiarkan hasil ujian berkala, yang umumnya bersifat klasifikasi, dinilai terlalu tinggi sehingga boleh menjejaskan pemerhatian harian mereka, yang bersifat diagnostik.
Wahai profesor, yang bekerja dengan dinamik interaktif, tahun, tahun semua atau tahun, memberikan penyertaan dan produktiviti masing-masing. Dia mesti menjelaskan bahawa dia menyerahkan formaliti kepada sistem sekolah. Oleh kerana, secara umum, penilaian formal bertanggal dan wajib, mesti ada banyak perhatian yang perlu dilakukan dalam penyusunan dan penerapannya.
satu. Pengenalan
Penilaian, seperti yang dikandung dan dialami di sebagian besar sekolah di Brazil, telah dibentuk sebagai mekanisme sokongan utama untuk logik organisasi kerja sekolah dan, oleh itu, mengesahkan kegagalan, menduduki peranan pusat atau hubungan yang menetapkan diri mereka sebagai profesional. da educação, alunos e pais.
Kaedah penilaian digunakan, mereka tidak relevan, mereka bukan sebahagian daripada amalan pedagogi yang diterapkan pada proses pengajaran dan pembelajaran. Sahkan, dalam konteks ini, tidak diringkaskan dalam mekanik majlis formal dan statistik; Bukan sekadar mengaitkan catatan, kewajiban terhadap keputusan pendahuluan atau pengekalan dalam disiplin ilmu tertentu.
Bagi Oliveira (2003), kita mesti mewakili penilaian instrumen yang penting untuk mengesahkan pembelajaran yang telah dijalankan secara berkesan pada masa yang sama, pada masa yang sama bahawa ia disubsidi oleh guru, mengarahkan atau membuat usaha bukan proses pengajaran dan pembelajaran untuk merenungkan pendekatan pedagogi kepada kaedah pengajaran yang paling relevan disesuaikan dengan disiplin
- mas não somente -, sejauh yang difikirkannya, juga, atau konteks sosio-politik yang tidak atau kumpulan mana yang dimasukkan dalam keadaan individu seseorang, bila mungkin.
Penilaian perantisan memungkinkan keputusan dibuat pada saat kelayakan mengajar, sehingga memberitahu perkembangan dan perlunya peraturan tetap.
dua. Asal penilaian
Avaliar vem do latim a + valere, yang bermaksud mengaitkan nilai dan nilai kepada objek dalam kajian. Oleh itu, untuk mengesahkan dan mengaitkan penilaian nilai terhadap sifat proses untuk pemberian kualiti hasilnya, Atas sebab ini, proses penilaian proses pembelajaran / pembelajaran telah dipandu oleh logik pengukuran, adalah, dikaitkan, atau "mengukur" pengetahuan yang diperoleh oleh beberapa orang.
Valiação tem estudada sejak o início do século XX, porém, Segundo Caro apud Goldberg & Souza (1982), sejak tahun 1897 ada dua akun oleh JM Rice mengenai penyelidikan avaliatif yang digunakan untuk menjalin hubungan antara waktu treinamento eo rendimento em ejaan, menunjukkan bahawa fasa latihan yang besar tidak semestinya membawa kepada prestasi yang baik.
Selama dua dekad pertama sekolah ini, menurut Borba & Ferri (1997), mereka ditandai dengan pengembangan ujian standard untuk mengukur kemahiran dan kebolehan dua dan beberapa, terutama dari Amerika Syarikat, oleh kajian Robert Thorndike.
Pada masa itu, penyelidikan evaluasi beralih terutama pada pengukuran perubahan tingkah laku manusia. Caro apud Goldberg & Souza (1982) menunjukkan pelbagai kajian yang dilakukan pada tahun 1920-an untuk mengukur kesan program dalam pelbagai bidang atau tingkah laku orang.
Eram melakukan eksperimen yang berkaitan dengan produktiviti dan moral dua koperasi, dengan keberkesanan program kesihatan awam, dengan pengaruh program eksperimen universiti terhadap keperibadian dan sikap dua, dll.
Dalam menilai prinsip dan ciri-ciri perantisannya bukan dalam bidang Psikologi, ini merupakan dekad pertama abad ke-20 yang menandakan pengembangan ujian standard untuk mengukur kemahiran dan kebolehan selama dua tahun.
Satu operasi deskriptif dan informatif yang kami jalankan, formativa na niat yang dipimpinnya dan wajah bebas à classificação. Dari ruang lingkup yang lebih luas dan kandungan yang lebih kaya, hingga penilaian merupakan operasi yang sangat diperlukan dalam sistem sekolah mana pun.
Setelah selalu ada, tidak ada proses pengajaran / pembelajaran, jalan yang harus diikuti antara titik permulaan dan pusat pemeriksaan, semestinya perlu untuk mengesahkan apakah itu akan menuju ke arah tujuan, ada yang akan berhenti dengan tidak mengetahui atau berjalan kerana terem diracuni oleh penyelewengan yang salah.
Maklumat ini, mengenai kemajuan kumpulan dan masing-masing dua anggota, yang dalam penilaian cuba dikumpulkan dan perlu bagi guru dan beberapa orang.
Valiação yang sukar dipercayai bahawa sikap, sikap yang mesti dicapai oleh beberapa orang, atau seja, objektif mana yang tidak menunjukkan atingiram num titik perkusi tertentu dan kesulitan apa yang ingin diungkapkan secara relatif kepada orang lain.
Maklumat ini diperlukan bagi profesor untuk mendapatkan strategi paling sedikit yang dapat menolong sebilangan mereka menyelesaikan masalah ini dan akan memerlukan beberapa tahun bagi mereka untuk melihat kesulitan tersebut (mereka tidak dapat mengenal pasti kesukaran mereka sendiri dalam bidang yang mereka tidak tahu) dan mereka akan mencuba ultrapasses. dengan bantuan guru dan dengan usaha mereka sendiri. Untuk penerbitan, ke avaliação tem uma intenção formativa.
Penilaian juga memberi sokongan kepada proses untuk menghias, menyumbang untuk mendapatkan produk atau hasil pembelajaran.
Sebagai penilaian ke mana hasil guru dimasukkan dalam tiga jenis yang hebat: penilaian diagnostik, formatif dan somatik.
3 - evolusi penilaian
Dari awal abad ke-20, kita telah melihat kurang dari empat generasi melalui rambut, menurut Guba dan Lincoln, apud Firme (1994). São elas: mensuração, deskiva, julgamento e negociação.
3.1 - Pengukuran - tidak membezakan penilaian dan ukuran. Pada fasa ini, dua sarjana berkenaan dengan penjelasan instrumen atau ujian untuk mengesahkan prestasi sekolah. Oleh itu, peranan penilai adalah sangat teknikal dan, dalam pengertian ini, ujian dan peperiksaan sangat diperlukan dalam mengklasifikasikan beberapa untuk menentukan kemajuan mereka.
3.2 - Descritiva - ESSA surgiu geração entendimento melhor em mencari da avaliação do target. Menurut para sarjana, generasi sebelumnya hanya menawarkan maklumat mengenai satu atau yang lain.
Mereka mesti dicapai dengan dua objektif dari dua yang terlibat dalam program sekolah, iaitu tidak setuju atau apa kejayaan atau kesukaran berkenaan dengan objektif yang telah ditetapkan.
Pengertian atau penilaian ini lebih tertumpu pada standard dan kriteria potongan. Foi nessa fasa yang timbul atau termo "penilaian pendidikan".
3.3 - Julgamento - soalan ketiga adalah ujian standardisasi reduksionisme mengenai pengertian sederhana penilaian sebagai sinonim ukuran; Tinha sebagai perhatian utama atau julgamento.
Rasa ini, atau menganggap sokongan atau peranan juiz, menggabungkan, contudo, atau yang telah dipelihara dari asas-asas das gerações sebelumnya, dari segi pengukuran dan keterangan.
Asim, atau penilaian dibuat sebagai elemen penting dalam proses penilaian, jadi tidak hanya penting untuk mengukur dan tidak setuju, tetapi juga perlu menilai atau mengatur semua dimensi objek, termasuk pada objektifnya sendiri.
3.4 - Rundingan - geração ini, suatu proses proses interato, dirundingkan, yang berdasarkan pada paradigma pembinaan. Bagi Guba e Lincoln apud Firme (1994) ini adalah cara responsif untuk menghampiri mod fazer yang konstruktif.
Responliação responsif kerana, berbeza dengan alternatif sebelumnya yang awalnya bermula dari pelbagai, objektif, jenis keputusan dan lain-lain, ia terletak dan berkembang dari kebimbangan, Cadangan atau kontroversi yang berkaitan dengan objektif penilaian, menunjukkan program, projek, kursus atau fokus perhatian lain. Ia adalah konstruksionis menggantikan model saintifik, yang dicirikan, secara umum, oleh penilaian yang paling berprestij di sekolah ini.
Dalam pengertian ini, Souza (1993) mengatakan bahawa pada akhir penilaian, menurut generasi keempat, ia memberikan, mengenai proses pedagogi, maklumat yang membolehkan ejen sekolah memutuskan intervensi dan pengalihan yang diperlukan dalam projek pendidikan., ditakrifkan secara kolektif, dan komited terhadap jaminan belajar dari seseorang. Oleh itu, jadilah instrumen rujukan dan sokongan untuk definisi yang bersifat pedagogi, pentadbiran dan struktur, yang diselaraskan melalui hubungan persendirian dan kerjasama.
4 - funções do processo avaliativo
Sebagai funções da avaliação são: diagnosis, pengesahan dan penghargaan.
4.1 - Fungsi diagnostik - Pendekatan pertama, menurut Miras e Solé (1996, hlm. 381), dipertimbangkan oleh penilaian diagnostik (atau awal), yang memberikan maklumat mengenai kemampuan seseorang sebelum memulakan proses pengajaran / perantis, ou ainda, Bloom ke-2, Hastings dan Madaus (1975), bertujuan untuk menentukan kehadiran atau ketiadaan kemahiran dan prasyarat, serta untuk mengenal pasti penyebab kesukaran berulang dalam pembelajaran.
Penilaian diagnostik bertujuan untuk mengetahui dari sudut pandang beberapa pelajar baru bahawa mereka akan menjadi cadangan dan pelajar terdahulu yang menjadi asas bagi mereka, tidak ada perasaan untuk mengatasi kesulitan masa depan dan, dalam kes tertentu, untuk menyelesaikan situasi sekarang.
4.2 - Fungsi formatif - Fungsi kedua untuk penilaian formatif yang, menurut Haydt (1995, hlm. 17), memungkinkan kita untuk mengesahkan bahawa sebahagian daripadanya, secara definisi, mencapai objektif yang dimaksudkan, mengesahkan keserasian antara objektif ini dan hasil yang dicapai dengan berkesan semasa atau berlangsungnya aktiviti yang dicadangkan.
Merupakan atau kaedah utama yang dilalui oleh pelajar atau pelajar untuk melakukan kesilapan dan kejayaannya, asim, rangsangan terbesar untuk kajian sistematik dua isi.
Aspek lain yang luar biasa dari pengarang adalah panduan yang diberikan oleh jenis penilaian ini, baik sebagai pelajar dan sebagai guru, terutamanya melalui mekanisme maklum balas.
Mekanisme ini membolehkan guru mengesan dan mengenal pasti kekurangan dalam cara pengajaran, memungkinkan untuk merumuskan semula karya tidak didaktiknya, yang bertujuan untuk kesempurnaan.
Bagi Bloom, Hastings dan Madaus (1975), penilaian formatif bertujuan untuk memberitahu guru atau seseorang mengenai prestasi pelajar, bukan untuk menghiasi aktiviti sekolah dan lokasi kekurangan dalam organisasi untuk memungkinkan pembetulan dan pemulihan.
Penilaian formatif bertujuan untuk menentukan pada akhir tahun berapa lama unit ensino, tidak ada rasa mengenal pasti kesukaran dan memberi penyelesaian.
4.3 - Função somativa - Tem sebagai objektif, Miras e Solé kedua (1996, hlm. 378) untuk menentukan atau grau de domínio do aluno em uma area learningagem, atau yang memungkinkan untuk mengeluarkan kelayakan yang, untuk masa ini, dapat digunakan sebagai isyarat kredibiliti pembelajaran yang dijalankan.
Ia juga boleh disebut fungsi kredit. Ini juga mempunyai tujuan untuk mengklasifikasikan beberapa dari mereka pada akhir tempoh pembelajaran, sesuai dengan cara penggunaannya.
Penilaian somatif bertujuan untuk menilai kemajuan yang dicapai oleh pelajar bukan akhir dari unit pembelajaran, tidak ada rasa memperoleh hasil yang diperoleh dengan penilaian jenis formatif dan memperoleh petunjuk yang memungkinkan untuk peningkatan atau proses pengajaran. Ini sesuai dengan keseimbangan akhir, dengan keseluruhan visi yang relatif terhadap segala sesuatu atau apa yang, saya melampirkannya, hanya menjadi hakim bingkisan yang sangat baik.
5 - objektif penilaian
Na visão de Miras e Solé (1996, hlm. 375), objektif penilaian adalah traçados di sekitar dua kemungkinan: penerbitan "penilaian terhadap seseorang, fenomena, situasi atau objek, dalam fungsi kriteria yang berbeda", dan "mendapatkan maklumat yang anda gunakan untuk membuat beberapa keputusan".
Bagi Nérici (1977), penilaian adalah tahap prosedur utama yang merangkumi pengesahan sebelumnya. Dalam penilaian, bagi pengarang ini, ia adalah proses penilaian, penghayatan, penilaian atau apresiasi terhadap apa yang diungkapkan oleh pelajar semasa kajian atau perkembangan proses pengajaran / pembelajaran.
Menurut Bloom, Hastings dan Madaus (1975), penilaian dapat dianggap sebagai kaedah memperoleh dan memproses bukti yang diperlukan untuk meningkatkan atau mengajar magang, termasuk sejumlah besar bukti yang merupakan ujian biasa 'kertas dan pensil'.
Ini juga merupakan pertolongan untuk mengklasifikasikan objektif dan tujuan pendidikan yang signifikan, suatu proses untuk menentukan sejauh mana ada yang mengembangkan dua mod yang diinginkan, sistem pengendalian mutu, yang dapat ditentukan tahap demi tahap proses pengajaran / pembelajaran., untuk effetividade ou não do processo e, dalam kes negatif, perubahan itu harus menjadi jelek untuk menjamin hasilnya.
6 - model penilaian tradisional berbanding model yang lebih mencukupi
Gadotti (1990) mengatakan bahawa penilaian adalah mustahak untuk pendidikan, inerente dan indissociável enquanto dianggap sebagai masalah, soal jawab, refleksi, tentang ação.
Difahamkan, saya tidak dapat mati dalam penilaian. Kita perlu membantah, menyoal dan mengubah kita di sini.
O mitos memberikan penilaian tentang jalan bersejarahnya, kerana hantu-hantunya masih muncul sebagai bentuk kawalan dan otoriterisme oleh pelbagai generasi. Akreditasi dalam proses penilaian lebih berkesan dan kurang daripada memenuhi fungsi didaktik-pedagogi menolong dan belajar atau mengajar / belajar.
Cara Luckesi (2002) menyokongnya adalah sangat penting untuk pelaksanaan projek pendidikan. Dia adalah orang yang memberi isyarat beberapa tahun atau seorang guru yang menghargainya. Penulis, dalam Jadual 1, mengesan perbandingan antara konsep tradisional penilaian dan satu lagi yang sesuai dengan objektif kontemporari, yang berkaitan dengan implikasi pemujaan mereka.
Jadual 1 - Perbandingan antara konsep penilaian tradisional dengan yang lebih mencukupi
| Model penilaian tradisional | Model yang sesuai |
| Foco na promoção - o alvo dos alunos adalah promoção. Di bilik darjah pertama, kami membincangkan peraturan rambut yang akan diperoleh untuk promosi siri untuk yang lain. Implicação - nota diperhatikan dan dicatat. Tidak kira bagaimana foram diperoleh, mengikut proses atau proses mana. | Fokus pada magang - atau ketika seseorang mesti menjadi magang serta berjaya dan berjaya. Implikasinya - Dalam konteks ini, dalam penilaian mesti menjadi pertolongan untuk mengetahui apakah objektifnya, apa yang masih belum ada dan apakah gangguan guru yang boleh dibantu atau ditolong. |
| Fokus nas provas - são digunakan sebagai objek tekanan psikologi, dengan dalih serem um 'elemen pendorong magang', menyusul saran Comenius dalam Didactics Magna yang dibangkitkan bukan seculo XVII. Adalah biasa untuk melihat guru menggunakan ameaças seperti «Estudem! Jika tidak, anda akan dapat melakukan yang buruk pada hari yang salah! » anda «Fiquem masih! Beri perhatian! Entah pada hari mana anda akan melihatnya dan anda akan melihatnya atau apa yang akan terjadi… » Implikasinya - kerana ia digunakan sebagai pendorong negatif. Sebilangan daripada anda mempelajari ameaça da prova, bukan rambut yang dapat dipelajari oleh pelajar, yang bermanfaat dan indah. Merangsang atau mengembangkan kepatuhan tabiat tingkah laku fizikal yang tegang (tekanan). | Fokus nas competências - atau pengembangan projek kompetensi bukan rancangan pendidikan harus menjadi tujuan bersama antara dua guru. Implicação - untuk mengesahkan bahawa menjadi subjek sijil pencapaian objektif, ia juga diperlukan sebagai instrumen diagnosis dan pendamping proses pembelajaran. Neste ponto, model yang menunjukkan langkah-langkah untuk kemajuan dalam pembelajaran, seperti Taksonomi dua Objektif Pendidikan Benjamin Bloom, saya banyak membantu mempraktikkan penilaian dan bimbingan selama dua tahun. |
| Institusi ensino difokuskan pada hasil ujian dan peperiksaan - mereka mementingkan nota yang mereka tunjukkan atau dua tahun secara global, untuk kenaikan pangkat atau celaan. Implicação - atau proses pendidikan tetap tersembunyi. Leitura das médias cenderung berbahasa Inggeris (kami tidak mencari alasan sebenar untuk percanggahan dalam disiplin tertentu). | Institusi pendidikan Ensino yang memfokuskan diri pada kelayakan - Institusi pendidikan Ensino mesti prihatin dengan masa kini seseorang di masa depan, terutama berkaitan dengan kemasukan sosial mereka (persepsi dunia, budaya, keusahawanan, interaksi, kedudukan, kritikan). Implicação - o focus da escola passa a ser o hasil de se ensino para o aluno e não mais a medio do al escola. |
| Sistem sosial berpuas hati dengan nota - nota mencukupi untuk jadual statistik. Hasil dalam julat normal hanya dapat dilihat, tidak mementingkan kualiti parameter untuk memperolehnya (kecuali jika terdapat ujian seperti ENEM yang, dengan cara tertentu, menilai dan «mengesahkan» kumpulan amalan pendidikan dan institusi pendidikan yang berbeza). Implicação - tanpa jaminan kualiti, hantarkan hasil anda, dan yang relatif. Sistem pendidikan yang melanggar prosedur seperti ini tidak sesuai dengan orang lain, dipinggirkan dan, untuk itu, secara automatik ditekan untuk bertindak dengan cara tradisional. | Sistem sosial yang bersangkutan dengan masa depan - waspada atau mantan menteri Pendidikan, Cristóvam Buarque: "Untuk mengetahui bagaimana keadaan negara Denmark 20 tahun yang lalu, anda perlu mengetahui bagaimana sekolah awam anda tidak ada." Ini adalah tanda bahawa masyarakat telah mengambil perhatian dengan jarak pendidikan Brazil seperti dua negara lain. Ini adalah cara untuk mengembalikan atau kerangka pendidikan "domestik" untuk "memanusiakan manusia". Implicação - valorização da Educação hasil yang berkesan untuk atau indivíduo. |
Diadaptasi dari Luckesi (2002)
Bergerak paradigma, ia mewujudkan budaya avaliatif baru, yang menyiratkan penyertaan semua yang terlibat dalam proses pendidikan. Hal ini ditegaskan oleh Benvenutti (2002), yang menambahkan bahawa penilaian harus dilakukan kepada sekolah dan bahawa ia mesti memberi sumbangan bukan kepada pembinaan watak, kesedaran kewarganegaraan, menyampaikan pengeluaran pengetahuan, berpura-pura bahawa seseorang memahami atau dunia di mana ia hidup, untuk memanfaatkannya, lebih penting daripada dunia ini yang bersedia mengubahnya.
7 - penilaian memberi magang sebagai proses konstruktif um novo fazer
Proses menaklukkan rambut orang lain bukanlah masalah sokongan. Bagi Wachowicz & Romanowski (2002), ia secara historis merangkumi apa yang telah banyak berkembang, sehingga menjadi kenyataan, praktik yang paling umum di institusi pengajaran, dan catatan dalam bentuk catatan, prosedur yang tidak mempunyai syarat yang diperlukan untuk mengungkapkan atau proses perantisan, hanya berurusan dengan satu perakaunan dengan dua hasil.
Apabila ia direkodkan, dalam bentuk catatan, atau hasil yang diperoleh seseorang, itu terpecah-pecah atau proses penilaian dan birokratisasi diperkenalkan yang menyebabkan hilangnya makna proses pembelajaran dan dinamika.
Penilaian ini telah diakui sebagai fungsi arahan, atau seja, takut dapat memantapkan dirinya ke arah proses perantisan, berasal dari kemampuan ciri pragmatiknya, hingga pemecahan dan birokrasi yang disebutkan di atas, kerana dinamika proses.
Data yang direkodkan hanya mewakili realiti perantisan, tetapi ada akibat penting selama dua tahun, untuk organisasi institusi sekolah dan untuk profesionalisasi guru.
Penjelasan mengenai penilaian dan magang dapat mengungkap semua peristiwa yang akan berlaku di dalam kelas. Ini dibentuk, seperti yang dijelaskan (dan tidak ditentukan), ia akan menjadi sumber data dari kenyataan, kerana tidak ada kaitan yang ditentukan dengan hasilnya.
Seorang isenção advinda da diperlukan untuk menganalisis seorang perantis (e não julgá-la) akan mengangkat atau profesor beberapa dari mereka untuk mengetahui atau bahawa dia benar-benar berlaku semasa proses: dia adalah seorang profesor dan beberapa dari mereka datang untuk mendedahkan nasib seperti mereka sebenarnya, Penilaian akan nyata, terutama dibincangkan secara kolektif.
Namun, sebagai praktiknya, lembaga-lembaga tersebut tidak menemukan cara untuk memungkinkan peraturan ini: preskripsi menggantikan perihal dan hak istimewa serta pemerhatian.
Akibatnya, anggapan ini tidak membenarkan atau meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran. Dan inilah dilema penilaian pembelajaran.
Atau pemahaman tentang penilaian, sebagai dua kaitan untuk magang dengan satu rambut, kita telah mengeluh beberapa dekad yang lalu, sejak teori pendidikan sekolah telah beralih ke bidang yang bukan bidang kognisi.
Ini dimaksudkan untuk menjadi perubahan dalam penilaian hasil untuk evaluasi proses, yang menunjukkan kemungkinan melakukan praktik dengan keterangan dan tanpa resep magang.
8 - kesimpulan
Valiação adalah bahagian terpenting dari segala sesuatu atau proses pengajaran-pembelajaran. Bevenutti (2002) mengatakan bahawa untuk menyokong dan menengahi atau memproses pembelajaran / pembelajaran, adalah untuk menawarkan pemulihan segera, untuk mempromosikan setiap manusia, dan untuk bergetar dengan masing-masing dalam kemajuan mereka yang lambat atau cepat.
Mengenai sokongan untuk tetap dipenjarakan ke pedagogi masa lalu, penulis mengatakan bahawa evasão akan tetap ada, eo mendidik, atau cidadão, atau povo terus menjadi hamba minoriti, yang dianggap sebagai elit intelektual, beralih kepada nilai-nilai diktator, hasil dari Demokrasi yang bertopeng dan menindas.
Kami mengesahkan bahawa cabaran besar untuk membina jalan baru, Segundo Ramos (2001), adalah penilaian dengan kriteria pemahaman reflektif, terhubung, berkongsi dan autonomi, bukan proses pembelajaran / pembelajaran. Dengan cara ini, kita akan membentuk warganegara yang sedar, kritis, kreatif, berdikari dan mantap.
Paradigma baru dalam pendidikan mesti dipertimbangkan atau kualitatif, dengan mengetahui bahawa itu adalah keseluruhan proses pendidikan, Syarikat ini berhak kepada institusi sekolah atau kuasa untuk memberikan gred dan sijil yang didakwa diperakui atau diperakui atau bahawa mereka mampu menjadi individu, atau yang menjadi tanggungjawab mereka sendiri.
Memikirkan penilaian sebagai persetujuan atau penolakan, perlu diperhatikan bahawa sangat penting, jika dijauhkan dan berkaitan dengan situasi pembelajaran.
Pindah ke nossa concepção sangat mustahak dan perlu. Cukup untuk berpisah dengan ibu bapa yang mapan dari sejarah masyarakat elit dan tidak setaraf.
Dalam pengertian ini, Perrenoud (1993) menegaskan bahawa berpindah ke avaliação bermaksud berpindah ke sekolah. Secara automatik, berpindah ke latihan memberi penilaian membawa kita untuk mengubah amalan kebiasaan, meningkatkan rasa tidak selamat dan penderitaan dalam halangan ini yang tidak dapat dinafikan kerana ia akan menyelimuti seluruh warga sekolah.
Ini adalah tujuan pendidikan dan transformasi, kita tidak mempunyai alternatif lain selain memikirkan cara penilaian baru. Pecahkan paradigma, gerakkan nossa concepção, bergerak untuk berlatih, dan membina sekolah baru.
