Artikel ini menyajikan pengalaman yang diikuti dengan penyusunan rancangan penyediaan kader pendidikan di provinsi Villa Clara dengan tujuan menyumbang kepada prestasi pedagogi profesional mereka, yang disusun melalui tiga kitaran mikro peningkatan di mana graduan, pada peringkat pembukaan sistem kerja wilayah. Peningkatan ini telah dilengkapkan dengan kerja metodologi yang dirancang untuk dilakukan dalam lawatan bantuan metodologi.
Hasil yang disahkan dalam penilaian kursus diploma, prestasi kader pendidikan, dalam lawatan yang dibuat, dan tiga pengesahan yang dilakukan pada akhir setiap kitaran mikro menunjukkan bahawa kader pendidikan meningkatkan persiapan mereka dan dinilai dengan penerimaan diploma yang sangat baik, serta set aktiviti yang dikembangkan.
Abstrak
Dalam artikel tersebut disajikan pengalaman yang diikuti dengan organisasi persiapan yang dirancang untuk profesional pendidikan di provinsi Villa Clara dengan objektif untuk memberikan sumbangan terhadap prestasi pedagogi profesional mereka, yang disusun dengan tiga persiapan mikro-siklus tempat kursus dikembangkan, pada tahap pembukaan sistem kerja wilayah. Persiapan ini telah dilengkapkan dengan kerja metodologi yang dirancang untuk dikembangkan dalam lawatan bantuan metodologi.
Hasil yang terbukti dalam penilaian kursus, prestasi profesional pendidikan dalam lawatan yang dibuat, dan tiga pengesahan yang dibuat pada kesimpulan tiga kitaran mikro membuktikan bahawa para profesional meningkatkan persiapan mereka dan menilai dengan penerimaan yang sangat baik kursus dan kumpulan aktiviti yang dikembangkan sama.
Ringkasan:
Dunia kontemporari, dicirikan oleh perubahan kompleks dalam susunan politik, ekonomi dan sosial, di mana pengetahuan merupakan faktor strategik yang sangat penting untuk pembangunan negara; Persiapan orang yang mempunyai fungsi terkemuka dalam organisasi, yang diperlukan untuk mencapai tahap profesionalisme dan prestasi yang lebih tinggi, memperoleh nilai yang semakin relevan. Tidak ada sektor di mana-mana negara yang melarikan diri.
Salah satu komponen asas proses penyediaan kepemimpinan adalah tindakan pengajaran-pembelajaran di mana mereka mengambil bahagian semasa proses yang mereka jalani, kaedah yang mereka gunakan dan pengembangan fungsi yang diberikan kepada mereka, yang boleh berlaku dalam keadaan yang paling teruk. pelbagai bentuk dan syarat, sesuai dengan objektif yang dirancang dan dikembangkan.
Banyak konsep penyediaan dan penambahbaikan yang diberikan oleh pengarang yang berbeza, semuanya menghasilkan perbincangan teori yang kuat dalam hal ini. Oleh itu, Martínez, C mencerminkannya dalam tesis kedoktorannya dan menyatakan: persiapan dalam pengertian luas perkataan dilihat sebagai: penguasaan pengetahuan asas (Morales, S I. 2003); proses sedar dan terarah (Quintana, O. 2007); proses terancang (Pacheco, M J. 2007); pengetahuan mengenai subjek tertentu, (Encarta 2008)
Diaplikasikan untuk pengurusan, persiapan telah difahami sebagai: penggunaan pengetahuan asas dan pengalaman dasar yang diperlukan untuk mengarahkan (Morales, S I. 2003); tindakan latihan untuk menjamin prestasi profesional yang lebih baik (Quintana, O. 2007).
Walaupun peningkatan dalam pengertian umum kata dikonseptualisasikan sebagai: tujuan mengemas kini dan menyempurnakan prestasi profesional semasa dan / atau perspektif (Añorga, J. 2000); proses yang mempunyai watak berterusan, berpanjangan, kekal (Valiente, P. 2001); proses pengajaran-pembelajaran yang membolehkan graduan memperoleh dan terus meningkatkan pengetahuan mereka (Andreu, N. 2005); proses yang disengajakan bertujuan untuk latihan kekal, pengemaskinian, peningkatan profesional dan manusia pemimpin untuk prestasi yang berkesan, cekap dan berkesan (Lazo, O. 2007) dan penulis lain seperti Machado, B. (1990) dan Valiente, P. (2001) mereka melihat proses-proses ini secara bersepadu. Yang pertama bercakap mengenai proses peningkatan dan pengembangan dan yang kedua mengenai latihan dan peningkatan pemimpin.
Dari analisis konsep penyediaan dan penambahbaikan yang disebutkan di atas, trend berikut ditentukan:
1.-Mereka merupakan proses yang berasingan, 2.-Mereka bertujuan meningkatkan prestasi, 3.-Mereka diarahkan ke proses latihan, 4.-Mereka membawa kepada pembangunan.
Penulis berkongsi kriteria Dr. Olga Quintana, (2008: 12,13) dan menyusunnya sebagai berikut:
" Persiapan yang difahami oleh pengetahuan yang dimiliki orang dalam perkara dan aspek realiti tertentu, yang disertai dengan pengalaman yang dicapai oleh manusia dalam kehidupan, dalam hubungan dengan kumpulan; dalam amalan sejarah-sosial di mana mereka berkembang dan bersiap untuk meningkatkan prestasi profesional mereka. "
Penulis memahaminya sebagai proses yang lebih luas, kerana:
“Para kader pendidikan disiapkan selama latihan mereka sebagai profesional pendidikan dan dalam melaksanakan tanggungjawab mereka memperoleh pengetahuan mengenai pengurusan yang diperluas dengan berbagai cara. Latihan profesional merangkumi tindakan latihan asas untuk prestasi pedagogi profesional mereka.
Walaupun penambahbaikan lebih spesifik, ditujukan kepada tujuan tertentu dan menyumbang kepada penyediaan, yang mana Peningkatan Profesional dianggap sebagai satu set proses pedagogi yang membolehkan para lulusan memperoleh dan meningkatkan pengetahuan, kemahiran dan peningkatan berterusan nilai yang diperlukan untuk pelaksanaan tanggungjawab dan fungsi yang lebih baik ”.
Latihan ini terbatas pada pengembangan tindakan untuk melatih lelaki di tempat kerja, tetapi lebih spesifik daripada yang sebelumnya, walaupun ditujukan untuk tujuan tertentu, dengan penekanan pada pengembangan keterampilan. Latihan menyumbang kepada persiapan.
Dalam karya ini, penyediaan kader pendidikan dianggap sebagai proses yang tetap dan diperibadikan di mana kreativiti yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah profesional dikembangkan, mampu menggeneralisasikan pengetahuan mereka, yang merupakan inovatori amalan mereka sendiri yang memerlukannya pengembangan kemahiran dan prosedur yang mengubah kaedah kerja dalam amalan pendidikan, syarat yang diperlukan untuk meningkatkan kualiti pendidikan.
Ini sesuai dengan refleksi yang muncul dalam Strategi Nasional untuk Penyediaan dan Peningkatan Kakitangan Negeri dan Pemerintah dan Cadangan mereka, di mana persiapan dan penambahbaikan sebagai proses latihan dan pengembangan staf dan mereka yang sistematik dan berterusan cadangan, dan selalu sesuai dengan objektif strategik organisasi.
Apa yang berbeza dengan konsep yang diberikan oleh pengarang dalam penyusunan dan penambahbaikan dianalisis sebagai proses yang sama dan bukan penambahbaikan sebagai pelengkap kepada persiapan dan pada masa yang sama latihan dilaksanakan, kerana ini mencerminkan praktik kader pendidikan di prestasi profesional mereka dan persiapan didorong oleh gabungan peningkatan harmonik, yang diperlukan untuk profesional pendidikan jenis ini yang dirancang melalui kursus pascasiswazah, latihan dari tempat kerja dalam pengembangan lawatan bantuan metodologi, dan menjalankan aktiviti metodologi lain. Oleh itu, persiapan dalam arti seluas-luasnya, yang ditujukan untuk pengembangan kader pengurusan ini, dinyatakan.
Latihan kader dan cadangan mereka secara kekal dipahami sebagai “proses yang berasal dari kegiatan manajemen itu sendiri, untuk mencapai kemahiran pedagogi dan pengurusan, yang memfasilitasi prestasi yang lebih baik sesuai dengan kebijakan yang digariskan dan pengukuhan hubungan. arah untuk bertindak balas dengan cara pengalaman terhadap keperluan masing-masing secara berterusan, memungkinkan watak mereka yang aktif, transformatif dan mengubah diri. "
Untuk merealisasikan tujuan ini, Félix Varela University of Pedagogical Sciences di Villa Clara, bekerjasama dengan Direktorat Pendidikan Provinsi, menetapkan strategi untuk meningkatkan kader, yang berdasarkan pada penyelesaian diploma hingga lima belas kader, yang disusun di Empat penambahbaikan siklus mikro, pada bulan Oktober, Januari, April dan Juni, pada tahap pertama sistem kerja, peningkatan ini dilengkapi dengan pekerjaan metodologi yang dirancang dari diagnosis dan bahawa sebagai isi penting mengandungi apa yang ditangani dalam peningkatan tersebut.
Ketiga-tiga siklus mikro digunakan dengan cara berikut:
Kitaran mikro pertama:
Objektif: Untuk menilai tahap penilaian kendiri yang dimiliki oleh pengarah pusat campuran pada kitaran mikro pertama penyediaan dan penambahbaikan yang diterima untuk tahap pertama sistem kerja.
Nilaikan hasil yang dicapai semasa pelaksanaan proses penyediaan dan peningkatan para pengarah
Kitaran mikro kedua:
Objektif: Untuk menilai tahap penilaian kendiri yang dimiliki oleh pengarah pusat campuran pada kitaran mikro kedua penyediaan dan peningkatan yang diterima untuk tahap kedua sistem kerja.
Kitaran mikro ketiga:
Objektif: Untuk menilai tahap penilaian diri yang dimiliki oleh pengarah Pusat Campuran pada kitaran mikro ketiga penyediaan dan peningkatan yang diterima untuk tahap ketiga sistem kerja, sistematisasi metodologi.
Untuk setiap kitaran penyelidikan, tiga peringkat ditentukan:
Tahap diagnostik: keperluan persiapan ditentukan dalam semua kotak berdasarkan konsepsi diagnosis psikopedagogi komprehensif, yang dikeluarkan oleh Nieto Almeida E., dalam tesis kedoktorannya, dia juga mempertimbangkan pengalaman kerjanya dalam aspek ini, dengan menggunakan pendekatan diagnosis metodologi konseptual, merujuk kepada penilaian pengetahuan tentang perkembangan keperibadian, sumber daya, potensi dan batasannya, yang memungkinkan prognosis prestasinya, dan aspek dan tindakan intervensi yang dapat dilakukan.
Prinsip diagnosis yang memandu penyelidikan adalah yang dicadangkan oleh pengarang yang disebutkan di atas dan disenaraikan di bawah:
• Prinsip pendekatan penyelidikan saintifik terhadap amalan pendidikan. Prinsip pendekatan humanistik. Prinsip pendekatan sistemik dan holistik. Prinsip penyatuan kolektif dan afektif dalam penghuraian peribadi. Prinsip hubungan dialektik antara kerja kumpulan dan pembinaan yang diperibadikan. Prinsip hubungan yang diperlukan antara antisipasi, pemberdayaan dan pencegahan dalam amalan pedagogi. Prinsip perkembangan sejarah sosial. Prinsip pendekatan pemerkasaan.
Tahap pelaksanaan: tindakan peningkatan profesional yang disusun dan dikembangkan diperkenalkan, diagnosis sebelumnya diambil sebagai asas dan rancangan yang dicadangkan sebagai aspek asas, dan refleksi dalam setiap kitaran adalah bagaimana memperkayakan teori untuk lebih memahami praktik dan menindaklanjutinya.
Tahap penilaian: penilaian dilakukan, sebagai proses dan sebagai hasil dari tindakan persiapan, ini diarahkan sebagai cara untuk mengesahkan keberkesanannya dalam praktik pedagogi. Hasil yang diperoleh menunjukkan transformasi yang dihasilkan dalam jadual, yang menunjukkan persiapan yang lebih baik untuk prestasi mereka.
Dalam proses ini, semua aspek yang dikemukakan semasa pengalaman direkodkan.
Hasil daripada pelaksanaan metodologi yang diikuti dalam peningkatan siklus mikro yang memungkinkan untuk mengembangkan diploma untuk kader, dilengkapi dengan kunjungan bantuan metodologi dan kerja metodologi yang ditujukan kepada mereka, persiapan yang lebih baik ditunjukkan dalam prestasi profesional dicapai pedagogi disahkan dalam lawatan yang dibuat, hasil kursus diploma, dan peranan penting dibentuk oleh pengesahan yang dilakukan pada akhir setiap siklus mikro. Perhubungan yang harmoni dari pelbagai cara kerja untuk peningkatan prestasi profesional pedagogi kader pendidikan menjadi penting pada masa-masa ini, jika difahami bahawa pengembangan keperibadian generasi masa kini dan masa depan berada di tangan mereka.
Bibliografi
1. JUGA RODRÍGUEZ, SERGIO. Peranan pendidikan kader dan pemimpin Kuba., 2008.
2. JUGA RODRÍGUEZ, SERGIO. Sistem kerja di MINED. 2002. Tesis (dikemukakan sebagai pilihan ke peringkat saintifik Doktor Sains Pedagogi). Havana, ICCP, 2002.
3. AÑORGA MORALES JULIA. Pendidikan Lanjutan: Profesionalisme dan Tingkah Laku Warganegara. Buku 3 / Julia Morales Añorga, N. Valcárcel Izquierdo.. Havana: Institut Pedagogi Tinggi Enrique José Varona; 1997.
4. KOLEKTIF PENULIS. Konsep teori-metodologi mengenai penambahbaikan gambar dan cadangannya secara kekal dan peribadi. -Villa Clara: Jabatan Pengurusan Ilmiah UCP Félix Varela, 2010.
5. CUBA. KEMENTERIAN PENDIDIKAN. Strategi untuk latihan, penyediaan dan penambahbaikan kader dan simpanan Kementerian Pendidikan. Havana, Cuba 1995.
6. Martínez Mollineda Carlos (2009). Tesis Kedoktoran Peningkatan arah proses penyusunan dan peningkatan kader pendidikan dan simpanan mereka dalam keadaan universalisasi Pengajian Tinggi Paragogik
7. Tesis kedoktoran Quintana Olga (2008)
8. BRAND SANDO, PEDRO. Konsep Sistematik mengenai mengatasi pengetua sekolah menengah asas.– 2001. -120 j.– Tesis (Doktor Sains Pedagogi). Holguín, 2001.
9. VAZQUEZ PEREZ, MARÍA C. Model latihan untuk pengurus pendidikan dalam kaedah dan gaya pengurusan. 2007. 112 h. Tesis (sebagai pilihan untuk tajuk Doktor Sains Pedagogi). UCP Félix Varela, Villa Clara, 2007.
