Ringkasan:
Artikel ini menerangkan dan menerangkan keperluan pelajar Kursus Ijazah dalam Pengajian Sosiobudaya untuk menguasai satu set kecekapan kreatif yang membolehkan mereka mengambil pelbagai tindakan kreatif dalam tiga proses universiti substantif dan mengintegrasikan mod tindakan profesional.
Untuk tujuan ini, dicadangkan pengembangan beberapa elemen dan sifat kreativiti, terutama kebebasan, motivasi, keaslian, imaginasi, pemikiran dan pembelajaran kreatif, serta pengembangan iklim pedagogi kreatif, melalui Proses Pembentukan Kompetensi Kreatif (PFCC) yang berlaku dalam proses latihan profesional sepanjang lima tahun Kerjaya dan strategi metodologi dalam dimensi kurikulum dan ekstrakurikuler proses pengajaran pendidikan.
Abstrak:
Artikel ini menerangkan dan menjelaskan keperluan pelajar sosio-budaya untuk menguasai sekumpulan kompetensi kreatif, yang membolehkan mereka menghadapi kepelbagaian tindakan kreatif dalam tiga proses universiti utama. Untuk mencapainya, dicadangkan pengembangan beberapa ciri kreativiti, terutamanya: kebebasan, motivasi, keaslian, imaginasi, pemikiran dan pembelajaran kreatif, bersama-sama dengan persekitaran pedagogi kreatif melalui Proses Pembentukan Kompetensi Kreatif, yang dikembangkan dalam proses pembentukan profesional selama lima tahun pengajian dan strategi metodologi dalam kurikulum dan dimensi ekstra-kurikulum proses pengajaran.
Pengenalan
Setiap warga masyarakat mesti mendapat latihan yang diperlukan untuk dapat menyumbang dari kemungkinannya untuk perkembangannya dan menjadi, dari pengaruh yang diberikan oleh pendidikan terhadap pengembangan keperibadiannya, subjek yang mampu menghasilkan barang material atau rohani, berguna untuk masyarakat. Untuk melakukannya, pertama sekali memerlukan pengembangan kemahiran umum, kemampuan generalisasi tertentu, keyakinan, perasaan dan nilai, dan kemudian kualiti lain yang lebih khusus yang berkaitan dengan perdagangan atau profesion.
Kreativiti dinyatakan sebagai keupayaan unggul, sangat penting untuk memelihara, mempromosikan dan mencipta budaya, mengubah persekitaran sambil mengubah dirinya sendiri. Perkembangan proses pembentukan kreativiti tidak menjadi tindakan sistematik, terancang dan oleh itu sedar dalam proses latihan, melainkan dilakukan secara atom dan improvisasi. "Momen yang sangat luar biasa dalam sejarah ini memerlukan penyelesaian luar biasa…. Ia memerlukan imaginasi, inovasi, visi dan kreativiti. Perkongsian baru di peringkat global adalah elemen yang sangat diperlukan dalam menyelesaikan masalah secara kreatif, kualiti yang memerlukan kita bersedia untuk mengajukan soalan yang berani daripada merujuk kepada jawapan konvensional. "
Keperluan untuk pengembangan Proses Latihan Kompetensi Kreatif (PFCC) dalam Kursus Ijazah dalam Pengajian Sosiobudaya.
Perkembangan kreativiti dalam mata pelajaran dicapai melalui proses latihan dan dinilai dalam aktiviti harian, tingkah laku dan cara menghadapi masalah yang menghambat perkembangan, iaitu, dalam kecekapan proses dan dalam kualiti hasilnya, yang menunjukkan hubungan langsung proses sedemikian dengan dunia latihan oleh kecekapan.
Di satu pihak, pembentukan kreativiti, aspek yang mula dipromosikan oleh Guilfor sejak tahun 1950-an, secara langsung terkait dengan hubungan antara subjek, sifat keperibadiannya, konteks dan watak sosio-sejarah pada masa di mana dia tinggal..
- Kreativiti adalah jenis aktiviti manusia di mana dia mencipta sesuatu yang baru, hasil aktiviti kreatif atau organisasi pemikiran atau perasaan tertentu (imaginasi, kombinasi, transformasi, dll.) Dan itu bergantung pada persekitaran. (LSVigotsky, 1972) Ini adalah potensi transformasi seseorang dalam mod bersepadu fungsi sumber kognitif dan afektif, yang dicirikan oleh penjanaan, pengembangan, fleksibiliti, dan autonomi. (América González, 1990). Ini adalah ungkapan penglibatan keperibadian dalam bidang aktiviti tertentu, produk dari pengoptimuman kemampuan mereka dalam kaitannya dengan tren motivasi yang kuat, di mana subjek aktiviti terlibat secara keseluruhan. Ia terserlah dalam penemuan sesuatu yang baru,atau dalam penghasilannya yang memenuhi tuntutan situasi sosial tertentu. (Albertina Mitjáns, 1989).
Lihat bahawa kreativiti berkaitan secara langsung dengan kehidupan subjek dan merupakan alat yang memudahkan hubungan mereka dengan orang lain dalam penyelesaian masalah peribadi dan profesional setiap hari. Namun, perkembangannya memerlukan proses latihan.
Sebaliknya, kecekapan, kriteria yang mula digariskan sejak tahun 1949, ketika T. Parsons, menguraikan skema konseptual yang memungkinkan penstrukturan situasi sosial, menurut serangkaian pemboleh ubah dikotom, dengan mempertimbangkan sebagai salah satunya konsep Acheviement vs Ascription, bahawa pada hakikatnya ia merangkumi menilai seseorang untuk memperoleh hasil yang konkrit dan bukannya untuk rangkaian kualiti yang dikaitkan kepadanya dengan cara yang lebih kurang sewenang-wenangnya; ia mewakili keinginan untuk menaklukkan di mana-mana cabang pengeluaran dan perkhidmatan.
Atas sebab ini, dianggap bahawa proses latihan harus berorientasi pada pengembangan kompetensi dan menjadikan profesion sebagai layanan lebih relevan dengan tuntutan yang dibuat oleh dunia pekerjaan, yang menawarkan pelajar pembelajaran yang signifikan secara sosial yang memungkinkan mereka beroperasi dengan cekap dan keberkesanan dalam mana-mana konteks di mana mereka beroperasi.
Situasi masalah yang kami kenal pasti dan sahkan dinyatakan dalam kekurangan yang terdapat pada pelajar dalam komponen akademik, kerja dan penyelidikan yang berkaitan dengan defisit dalam pengembangan kreativiti, terutamanya dalam pengembangan beberapa elemen dan ciri kreatif yang campur tangan dalam proses latihan kemahiran kreatif, termasuk: kefasihan, kebebasan, keaslian, imaginasi dan motivasi dalam proses pengajaran-pembelajaran, serta pemikiran dan pembelajaran kreatif dan memupuk iklim kreatif di semua proses universiti.
Program Pengajian Sosiobudaya tidak mempunyai latar belakang langsung dalam Sistem Pendidikan Nasional Kuba dan berusaha untuk menyelesaikan latihan profesional dalam sistem budaya dan pelancongan dari perspektif profesional yang dilatih di dan untuk wilayah tersebut.
Objektif pekerjaan profesional ini adalah pekerjaan sosiobudaya masyarakat, yang menyiratkan perlunya latihan budaya umum yang komprehensif, yang memungkinkan dia melakukan penyelidikan di bidang ini dan melakukan transformasi di tempat yang diperlukan melalui pekerjaan khusus. pengesanan, penyiasatan dan campur tangan sosiobudaya. Atas sebab ini, objektif profesion adalah campur tangan sosial masyarakat.
Bidang tindakan yang berkaitan dengan bidang budaya, pelancongan, pekerjaan pendidikan dan dalam organisasi politik dan massa memerlukan seorang profesional yang mampu menanggapi tuntutan budaya, seni, sosial, politik, ideologi dan pelancongan, mengintegrasikan kumpulan kerja antara disiplin dan membuat diagnosis masalah sosiobudaya untuk tujuan intervensi - transformasi, yang dikenal pasti sebagai masalah profesion.
Kaedah tindakan diperlukan dalam mengesan masalah sosiobudaya, yang menyiratkan, menemui atau menemui semula masalah sosiobudaya yang belum dapat diselesaikan dalam komuniti tertentu dan kerana kepentingan atau kepentingannya, mempengaruhi perkembangannya secara negatif, menyelidiki sebab-sebab yang memprovokasi kehadiran masalah tersebut, yang menyiratkan permulaan proses yang bertujuan untuk menafsirkan, memahami dan mengubah realiti berdasarkan objektif yang dicadangkan dan dengan cara yang ada dan akhirnya campur tangan dengan sewajarnya, dengan hasil yang diperoleh Daripada siasatan. Di sini pendekatan teori dibandingkan dengan aplikasi praktikalnya, yang memerlukan pengembangan kreativiti tahap tinggi yang menjamin penghasilan proses dinamisme sosial,aktiviti animasi sosiobudaya, promosi budaya dan inisiatif yang stabil, untuk memperbaiki keadaan dan kualiti hidup, memprovokasi penyertaan dan organisasi masyarakat untuk memperkuat proses artikulasi dan kemajuan sosial.
Untuk melaksanakan kerja promosi dan animasi sosiobudaya, seorang profesional yang mampu memahami budaya sebagai suatu proses diperlukan, mempromosikan pengembangan fasa-fungsinya (penciptaan nilai-nilai budaya, pengumpulan, pengambilalihan, persepsi dan kesenangan oleh penduduk ini nilai), untuk mengetahui ciri-ciri realiti budaya masyarakat, atau kawasan yang dikenakan tindakan dan berdasarkan ini, mereka harus menganggap tindakan kreatif yang diperlukan sebagai berikut:
1. Mengesan masalah sosiobudaya, yang mana mereka harus:
- Ikut serta dalam pelbagai aktiviti bersama masyarakat untuk mengetahui adat istiadat, cara hidup dan peraturan hidup mereka bersama. Gunakan teknik kreatif untuk mendiagnosis masalah sosio-budaya yang paling mendesak, berdasarkan minat dan keperluan mereka. Tentukan dengan menggunakan teknik partisipatif, masalah selidik dari pengetahuan tentang keperluan dan kepentingan masyarakat yang paling besar.
2. Menyiasat masalah sosiobudaya.
- Menganalisis masalah yang dikesan dengan anggota masyarakat menggunakan aktiviti penyertaan kreatif. Mentafsirkan masalah yang dikesan, menerapkan pemikiran yang berbeza. Mencadangkan pelbagai cara menyelesaikan masalah yang dikesan. Menyokong cadangan.
3. Menjalankan kerja khusus intervensi sosial masyarakat untuk, dalam, dengan dan dari komuniti.
- Latih pasukan kerja dari sudut kreatif, capai tindakan yang relevan, dengan kecekapan dan keberkesanan. Uruskan projek pembangunan sosiobudaya yang kreatif dan relevan. Tentukan kaedah dan teknik penyertaan dan animasi, untuk penggabungan dan perpaduan kumpulan semua anggota. komuniti dalam projek.
4. Menguruskan tindakan sosiobudaya berdasarkan kreativiti dan seni.
- Menggabungkan projek komuniti yang ada dalam komuniti secara kreatif. Buat dengan penyertaan kolektif, bengkel kraf dan penciptaan sastera seni. Buat ruang untuk promosi dan animasi sosiobudaya.
5. Menguruskan aktiviti yang berkaitan dengan pendidikan seni.
- Mempromosikan ruang tetap dan sistematik untuk pendidikan melalui seni, dan untuk penghayatan budaya secara umum.
Proses Latihan Kompetensi Kreatif.
Pembentukan adalah proses yang secara sedar menyertai manusia sepanjang hidupnya, dalam hubungannya dengan masyarakat lain, dengan konteks dan sejarah, di mana tradisi sosiobudaya, kepentingan politik dan ideologi mencari jalan untuk siaran. Dalam pengertian ini, perlu difahami bahawa proses latihan dihubungkan dengan objektif dan tugas yang timbul dari keperluan sosial tertentu, berkaitan dengan persekitaran yang mengelilinginya.
Itulah sebabnya proses pembentukan kreativiti berdasarkan kecekapan kreatif tidak dapat dilihat sebagai satu set proses spesifik dan atom yang ditujukan untuk pengembangan elemen dan ciri kreativiti yang secara terpisah menyumbang kepada pengembangan kreativiti. Unsur-unsur yang dicadangkan untuk dipromosikan sebagai keutamaan melalui proses tersebut, membentuk sistem yang berkaitan dengan kontekstual dan sosial, mempromosikan prestasi pelajar yang disengajakan, tepat pada masanya dan kreatif, dalam menghadapi situasi yang tidak dijangka yang timbul dalam pengembangan aktiviti profesional dan peribadi mereka.
Dari sudut pandang Psikopedagogi, proses kreatif menyiratkan transformasi persekitaran dan, oleh itu, individu yang mengalami transformasi berdasarkan apa yang dia pelajari dan kemahiran dan kebolehan yang dia peroleh untuk berkolaborasi dengan penyelesaian masalah yang timbul. dalam pekerjaan profesional dan peribadi, oleh itu hubungannya dengan proses pembelajaran. Dalam teori pemikiran dan pembelajaran, dikenal pasti sebagai Teori Sejarah Budaya yang diwakili oleh Liev. Semionovich Vigostky, berpendapat bahawa aktiviti mental adalah ciri asas yang secara eksklusif membezakan manusia sebagai manusia dan merupakan hasil pembelajaran sosiobudaya, yang menyiratkan internalisasi elemen budaya di mana tanda atau simbol menempati tempat penting, dalam dirinya,Konsep "Zon pengembangan proksimal" dan "Mediasi" sangat penting untuk mengembangkan (PFCC).
Vygotsky berpendapat bahawa perkembangan kognitif disebabkan oleh pembelajaran, jadi Pedagogi mesti membuat proses pendidikan yang dapat menghasut perkembangan mental pelajar dan cara untuk melakukannya adalah dengan membawanya ke zon perkembangan proksimal yang didefinisikan sebagai "jarak antara tahap pembangunan sebenar ditentukan oleh kemampuan untuk menyelesaikan masalah secara bebas dan tahap pengembangan potensi ditentukan melalui penyelesaian masalah, di bawah bimbingan orang dewasa atau bekerjasama dengan pasangan lain yang lebih berkebolehan. Di antara elemen dan ciri yang akan dikembangkan yang akan didedahkan kemudian, kawasan pembangunan seterusnya digunakan, menggunakan tahap bantuan yang dirancang dari pendekatan berturut-turut.
Pengembangan (PFCC) memungkinkan pelaksanaan tahap bantuan sehingga pelajar memperoleh dengan pendekatan berturut-turut elemen dan ciri kreativiti yang diperlukan dari segi tindakan kreatif, yang pasti menjadi mediator simbolik penting bagi pencapaian kecekapan kreatif melalui proses latihan.
Untuk mencapai proses kreatif, adalah perlu untuk memenuhi serangkaian tugas, seperti mempromosikan prosedur kognitif yang mendukung dan membimbing aktiviti aksiologis dan keperluan pengkondisian yang membawa kepada pencarian cara baru untuk membuat keputusan sehingga individu, dengan mengorientasikan dirinya sendiri Dalam realiti anda, bayangkan, cari bentuk tindakan baru dan refleksi peraturan diri, menggabungkan elemen pembiakan (yang mengulangi tindakan yang bertujuan untuk memelihara dan mencipta semula semua perkara positif dalam masyarakat) dengan yang produktif (yang membawa kepada penyelesaian asal, kepada penilaian baru menurut untuk tujuan yang telah ditetapkan, untuk mengubah, walaupun dari unsur yang diketahui, menggunakannya dengan fungsi baru, pautan baru.
Dari epistemologi proses pembentukan kreativiti, dua aspek asas dinilai secara asas:
1. Perkembangan kreativiti memerlukan proses latihan yang memupuk iklim kreatif yang menguntungkan (iklim pedagogi kreatif) yang tertumpu pada hubungan antara proses kognitif dan afektif yang menjamin keselamatan psikologi yang diperlukan untuk perkembangan pelajar, meningkatkan tahap motivasi dan pengembangan elemen psikologi penting dalam peraturan tingkah laku kreatif atau sifat kreativiti yang diperlukan. "Kreativiti, seperti keperibadian, berkembang berdasarkan pelbagai interaksi di mana individu itu tenggelam", yang menunjukkan bahawa perkembangan mereka berlaku dalam keperibadian dan memerlukan masa yang lama yang membolehkan subjek memasukkannya ke dalam mereka tingkah laku, ini kelihatan progresif dan sangat pelbagai,untuk alasan ini, tawaran kursus menawarkan sedikit kemungkinan jika kita membandingkannya dengan yang boleh disediakan melalui kurikulum sepanjang lima tahun ijazah.
Ini membawa kepada keperluan untuk menyusun (PFCC) secara bertahap yang berkaitan dengan disiplin dan mata pelajaran tahun akademik, yang akan memungkinkan menerapkan tahap bantuan sebagai elemen pengantara pengetahuan untuk mencapai objektif yang dicadangkan dalam masing-masing dan akan mencegah bahawa pengembangan elemen pengawalseliaan tingkah laku kreatif akan disusun berdasarkan pembentukan kemahiran kreatif.
Promosi iklim pedagogi kreatif merupakan jenis komunikasi khas antara guru dan pelajar yang memupuk persekitaran yang mencukupi untuk kebebasan berfikir dengan tanggungjawab, di mana pelajar belajar tanpa rasa takut dan mengembangkan imaginasi, belajar dan mempromosikan kumpulan kreatif..
2. Proses pembentukan kreativiti dari penyatuan dimensinya (proses, orang, medium, produk):
"Mengenai keperluan mengembangkan kreativiti dalam diri seseorang, Carl Rogers pada tahun 1954" (39) mengatakan bahawa kekurangan budaya yang paling serius berkaitan dengan kekurangan kreativiti "sangat diperlukan untuk memiliki orang kreatif"; dan dia lebih jauh menyatakan bahawa kreativiti tidak terbatas pada konten tertentu, sehingga dapat ditemukan dan dinyatakan baik dalam lukisan, simfoni, teori ilmiah, teknologi perang, dan dalam prosedur di tingkat hubungan manusia atau bentuk keperibadian seseorang yang baru.
Ross Hooney "mengusulkan pada tahun 1957 dimensi kreativiti: orang, produk, proses dan persekitaran," yang mempelbagaikan pelbagai bidang yang akan diselidiki dalam kreativiti. Pada mulanya, penyelidik mengambil kedudukan pilihan ketika mempelajarinya dari dimensi tertentu.
Dimensi orang menganggap semua ciri psikologi subjek kreatif, termasuk faktor afektif, motivasi dan kognitif, instrumental, sikap dan keperibadian, serta kajian kes. Dimensi proses mengandaikan tahap atau langkah yang dilalui oleh pengalaman kreatif, strategi, kaedah dan teknik pengembangan kreatif, ia mengandaikan kemunculan produk asli, kesatuan antara individu di satu pihak dan di sisi lain dari bahan, peristiwa, orang atau keadaan hidup anda. Dimensi produk mengandaikan kriteria yang mereka buat, bahawa karya, objek atau idea dapat diklasifikasikan sebagai kreatif dan latar belakang yang memungkinkan menetapkan tahap kreativiti atau pelbagai bentuk yang dimanifestasikan dalam tingkah laku kreatif.Dimensi persekitaran merangkumi pemboleh ubah kontekstual yang berbeza yang menggemari atau menyekat kreativiti.
Menurut Jonathant Alcantara, "kecekapan berada pada tahap yang lebih tinggi daripada kemahiran, kerana yang pertama mengintegrasikan satu set kemahiran, pengetahuan, dan tingkah laku individu untuk berjaya melakukan aktiviti tertentu, iaitu, kompetensi meliputi: mengetahui, mengetahui bagaimana melakukan dan tahu bagaimana menjadi, dan menyatakan sebagai tidak berubah, perlunya pengembangan unsur-unsur berikut:
The (PFCC) mencadangkan penggabungan pengetahuan, kebolehan, kemampuan, sikap, bakat dan nilai berdasarkan pengembangan kompetensi kreatif yang diperlukan mengikut profil profesion, bermula dari menganggap mereka sebagai kualiti unggul yang terus berubah mengikut perkembangan. konteksnya, berkaitan dengan keperibadian subjek dan yang menyatukan pengetahuan, cara melakukan dan menjadi.
Elemen dan sifat kreativiti yang perlu dikembangkan dalam diri pelajar Kerjaya.
Kami mencadangkan elemen penting perilaku kreatif untuk mengembangkan yang berkaitan dengan pekerjaan profesional: motivasi, imaginasi, keaslian, kefasihan, kebebasan, dan pembelajaran kreatif, pemikiran kreatif dan iklim pedagogi kreatif.
Motivasi dianggap sebagai elemen penting untuk mencapai kecekapan kreatif, kerana pelajar mesti melibatkan, berdasarkan ini, semua keperibadian mereka melalui proses pembentukan kreativiti. "Proses pengajaran pendidikan yang cekap adalah proses yang mengubah keperluan sosial menjadi motif pelajar."
"Menurut Vygotsky, khayalan atau fantasi adalah aktiviti kreatif berdasarkan keupayaan otak kita yang berkaitan dengan realiti kerana disusun dengan unsur-unsur yang diambil daripadanya yang terpelihara dalam pengalaman manusia sebelumnya." Perkembangan imaginasi tidak mempunyai halangan yang membataskannya, memungkinkan subjek untuk bereksperimen secara bebas, itu adalah kemungkinan keunggulan yang belum selesai dibandingkan dengan permintaan untuk yang selesai, oleh itu, ia merupakan perantara simbolik penting untuk mencapai perkembangan kreativiti.
Terkait rapat dengan khayalan, keaslian mewakili rasa baru, berbeza, atau tidak biasa, namun, semua hasil asli tidak selalu kreatif, kerana ini mestilah berguna, relevan, berharga, novel dan pada masa yang sama relevan atau perlu dalam menyelesaikan masalah, pada masa tertentu dan untuk kumpulan tertentu.
Penciptaan memerlukan keaslian, sementara itu, ia membolehkan pelajar menjauh dari stereotaip aktiviti, mengembangkan imaginasi dan intuisi mereka untuk mencari yang baru difahami bukan hanya, sebagai produk siap, sebagai sesuatu yang sudah selesai, tetapi sebagai keupayaan yang dihasilkan konsepsi baru yang membolehkan pelajar mengadopsi kedudukan yang berbeza semasa menyelesaikan masalah.
Hubungan erat dengan komunikasi adalah kefasihan, yang muncul sebagai elemen penting dalam pengaturan tingkah laku kreatif bagi para pelajar ini dengan interaksi berterusan dengan mata pelajaran lain dalam prestasi kerja profesional mereka. Pengembangan kefasihan memungkinkan penyempurnaan bentuk ekspresif, yang menjamin komunikasi yang efisien dan kemungkinan menghasilkan idea berguna pada waktu yang diperlukan.
Kemerdekaan adalah pemenuhan tugas dan kegiatan, dalam unjurannya dan dalam penyelesaian masalah sosial dan individu tanpa memerlukan kewajiban yang lain, ia menampakkan dirinya, di atas segalanya, sebagai aspirasi pemikiran, sebagai kemampuan untuk mengorientasikan diri dalam situasi baru, kemampuan untuk mencari jalan yang tepat untuk tugas-tugas baru, untuk memahami tidak hanya pengetahuan yang diasimilasi, tetapi juga untuk menguasai pengalaman memperoleh pengetahuan itu, dalam penilaian pribadi.
Antara elemen yang diperlukan untuk berkembang, pembelajaran kreatif, dilihat sebagai jenis pembelajaran autonomi dan peribadi di mana pelajar sangat bermotivasi ke arah bidang pengetahuan tertentu dan yang menggunakan kebolehan mereka secara optimum, menunjukkan kebebasan dan keaslian dalam penemuan dan pengeluaran pengetahuan Sesuai dengan situasi sosial tertentu, ini adalah hasil pembelajaran yang signifikan dan pengembang.
Pemikiran kreatif, dilihat sebagai kemampuan untuk mengubah pemikiran linear atau konvergen dengan pemikiran alternatif atau berbeza, dalam proses pembelajaran dan memperoleh hasilnya, ternyata menjadi elemen yang memungkinkan perkembangan pembelajaran kreatif dan sebaliknya, perkembangan yang sebelumnya menyiratkan perkembangan kedua.
- Iklim pedagogi kreatif merupakan elemen terpenting dalam (PFCC) kerana satu-satunya yang mampu memberi tenaga pada keseluruhan proses, mewujudkan premis yang diperlukan untuk pengembangan kreativiti, ia tidak bergantung secara langsung pada subjek proses, tetapi pada konteks atau persekitaran yang mesti diciptakan oleh semua orang yang masuk campur di dalamnya.
Kemahiran kreatif.
Kompetensi dikaitkan dengan cara menilai apa yang "benar-benar menyebabkan prestasi unggul di tempat kerja" dan bukan "dengan penilaian faktor-faktor yang dapat menggambarkan semua ciri seseorang dengan pasti, dengan harapan beberapa di antaranya dikaitkan dengan prestasi di tempat kerja ”
Apabila proses pembentukan kreativiti diarahkan pada pengembangan kompetensi kreatif, maka memerlukan penerapan diagnosis yang memungkinkan menentukannya mengikut ciri profesion dan kekhususan para pelajar.
1- Menjalankan diagnosis di bidang pekerjaan yang mungkin: Ini memungkinkan untuk mengetahui keunikan dan tuntutan bidang tindakan yang berbeza dan, akibatnya, mengembangkan kemahiran yang diperlukan untuk menjadikan prestasi profesional lebih efisien.
2- Diagnosis proses latihan para pelajar dalam kerjaya: Ini memungkinkan untuk mengetahui keadaan semasa yang ditunjukkan oleh Kerjaya berkaitan dengan kemungkinan mempromosikan iklim pedagogi kreatif di semua peringkat pendidikan. Kesukaran dalam proses latihan para pelajar didiagnosis, batasan yang ditunjukkan oleh kumpulan pedagogi untuk menghadapi Proses tersebut, kesediaan para profesional institusi sosiobudaya untuk terlibat di dalamnya untuk menentukan bersama-sama kecekapan yang akan dikembangkan.
4- Pengesahan kecekapan mengikut budi bicara pakar dari unit pekerja dan dari komuniti pedagogi universiti.
Hasil daripada diagnosis ini, dengan mempertimbangkan cara tindakan, masalah dan tujuan profesion dan tindakan kreatif yang mesti dilakukan oleh pelajar dalam prestasi mereka, berikut dicapai sebagai kecekapan kreatif:
1. Untuk mendiagnosis, menggunakan teknik kreatif, masalah sosial budaya masyarakat yang paling mendesak, mengikut minat dan keperluan mereka, dengan kejujuran dan tanggungjawab yang disiratkan oleh tindakan tersebut.
2. Selidiki masalah sosiobudaya yang dikesan, menunjukkan perkembangan penuh elemen dan ciri kreativiti.
3. Menguruskan program dan projek pembangunan sosiobudaya asli yang memungkinkan pelaksanaan pekerjaan khusus campur tangan sosial masyarakat, menghormati tradisi dan adat resam masyarakat dan menunjukkan kemahiran yang berkaitan dengan budaya secara umum.
4. Mengintegrasikan projek komuniti yang ada, secara kreatif dan bertanggungjawab, mempertimbangkan penyertaan semua pihak yang terlibat dan menghormati kepentingan komuniti.
5. Memulakan ruang tetap untuk pendidikan seni, produksi dan apresiasi artistik berdasarkan promosi dan animasi sosiobudaya, dengan penyertaan kolektif anggota masyarakat, (bengkel seni kraf dan penciptaan seni sastera, pameran seni, peraduan sastera, perjumpaan, perjumpaan dengan institusi sosiobudaya, aktiviti yang berkaitan dengan alam sekitar, pameran seni, aktiviti sukan-rekreasi.) menunjukkan kemahiran dan kebolehan untuk produksi seni dalam mana-mana manifestasi.
Untuk melaksanakan proses melatih keterampilan kreatif dalam praktik pendidikan, kami mencadangkan pelaksanaan strategi metodologi yang, berdasarkan hasil proses penelitian di mana pendapat para pelaku sosial yang terlibat di dalamnya, dikembangkan melalui tiga Strategi khusus yang berkait rapat dengan dimensi kurikulum dan ekstrakurikular dalam proses pengajaran pendidikan, mereka adalah:
I. Perkembangan (PFCC) sebagai paksi melintang kurikulum.
II. Dalam dimensi ekstrakurikuler melalui pengembangan Bengkel Kreativiti.
III. Melalui latihan untuk komuniti pendidikan.
Apa yang membolehkan kita:
ke. Meliputi semua bidang pendidikan di mana pelajar bekerja.
b. Kaitkan disiplin dan mata pelajaran kurikulum agar komponen proses pengajaran pendidikan lebih fleksibel berdasarkan pengembangan kompetensi kreatif dengan mempertimbangkan minat, keperluan dan irama pembelajaran pelajar.
c. Memanjangkan proses sepanjang lima tahun ijazah.
d. Hubungkan komponen akademik, tenaga kerja dan penyelidikan berdasarkan pengembangan kemahiran kreatif.
dan. Menyempurnakan proses latihan profesional pelajar Kerjaya.
F. Untuk mempromosikan perkembangan penuh pelajar elemen dan ciri kreativiti yang diperlukan melalui pelbagai aktiviti dalam konteks yang berbeza.
g. Hubungkan tindakan kreatif dengan amalan profesional.
h. Naikkan tahap motivasi dengan melakukan aktiviti kurikulum dan ekstrakurikuler.
Kesimpulannya
- Proses latihan profesional pelajar ijazah dalam Pengajian Sosiobudaya disempurnakan dengan mengembangkan (PFCC) dalam hubungan dekat dengan cara tindakan dan elemen dan ciri kreativiti yang diperlukan untuk berkembang, terutama pembelajaran kreatif, pemikiran kreatif, iklim pedagogi kreatif, serta kebebasan, keaslian, imaginasi dan kefasihan, bergantung pada masalah profesion, kerana pengembangan elemen dan ciri kreativiti seperti itu mendorong kejayaan dalam pelaksanaan tindakan kreatif Pelajar mesti menjalankannya.Perkembangan (PFCC) pada pelajar Kerjaya Pengajian Sosiobudaya merupakan elemen penting untuk menjadikan prestasi profesional lebih efisien, memandangkan cabaran yang dihadapi oleh masyarakat semasa ke atasnya.Kreativiti menjadi perantara simbolik dan alat psikologi dan pedagogi yang paling penting untuk dapat mengintegrasikan dan menggunakan kaedah tindakan secara kreatif. (PFCC) dapat dilaksanakan dalam amalan pendidikan melalui tiga strategi khusus yang memungkinkan pengembangannya. sepanjang lima tahun kerjaya mengintegrasikan dimensi kurikulum dan ekstrakurikuler proses latihan profesional dan dalam hubungan rapat dengan tahap proses dan dengan disiplin dan subjek yang terdapat dalam rancangan kajian, mereka adalah:The (PFCC) dapat dilaksanakan dalam praktik pendidikan melalui tiga strategi khusus yang memungkinkan pengembangannya selama lima tahun program ijazah, menggabungkan dimensi kurikulum dan ekstrakurikuler proses latihan profesional dan dalam hubungan dekat dengan tahap-tahap proses dan dengan disiplin dan subjek yang terdapat dalam rancangan kajian, mereka adalah:The (PFCC) dapat dilaksanakan dalam praktik pendidikan melalui tiga strategi khusus yang memungkinkan pengembangannya selama lima tahun program ijazah, menggabungkan dimensi kurikulum dan ekstrakurikuler proses latihan profesional dan dalam hubungan dekat dengan tahap-tahap proses dan dengan disiplin dan subjek yang terdapat dalam rancangan kajian, mereka adalah:
- The (PFCC) sebagai paksi melintang kurikulum dan disiplin pengintegrasian utama.Melalui Bengkel Kreativiti.Latihan untuk komuniti pedagogi.
Bibliografi:
1. A de Sánchez, Margarita Perkembangan kemahiran berfikir, Editorial Trillas, México, (1991).
2. Alcantara Jonathan. Pengurusan oleh kecekapan buruh di syarikat dan latihan profesional. Terdapat di: [email protected] (2003)
3. Álvarez de Zayas Carlos M. Sekolah dalam Kehidupan. Koleksi Editorial Pendidikan dan Pembangunan, Havana, (1998)
4. Álvarez de Zayas Carlos M. Pedagogi sebagai sains. Editorial Félix Varela, Habana, (1998).
5. Betancour Julián, Kreativiti dan implikasinya. Sunting: Academia, Havana, (1992).
6. _________________ Teori dan amalan mengenai kreativiti dan kualiti. Akademik Editorial, Havana, (1993).
7. _________________Albertina Mitjáns et al., Berfikir dan mencipta Mendidik untuk perubahan. Akademik Editorial, Havana, (1997).
8. Betancourt Julián, Felipe Chibás dan lain-lain, Kreativiti dan implikasinya. Akademik Editorial, Havana, (1997).
9. Castellanos D Castellanos, B, Llivina, MJ, dan Silverio, M. Ke arah konsep pembelajaran pemaju. Koleksi Projek, Instituto Superior Pedagógico EJ Varona, Habana, (2001).
10. Castellanos D García, C. dan Reinoso C. Untuk mempromosikan pembelajaran pembangun. Koleksi Projek, Instituto Superior Pedagógico EJ Varona, Habana, (2001).
11. Kening E. dan lain-lain. Latihan untuk kemahiran profesional: pengalaman Cuba. IPLAC, Pedagogi Kursus Pra-Kongres 2001, Bandar Havana: Istana Konvensyen. (2001).
12. Chibás Ortiz Felipe, Kreativiti + dinamika kumpulan = ¿Eureka !, Editorial Pueblo y Educación, Habana, (1992).
13. Córdova, M dan Mitjáns, A. Kajian awal mengenai hubungan antara motivasi, kecerdasan, kreativiti dan keperibadian pada pelajar muda. Jurnal Psikologi Cuba, jilid IX, no. 3, (1992).
14. De Bono, Edward Bagaimana mencetuskan imaginasi kreatif? Editorial Pueblo Educación, Habana, (1991).
lima belas. _______________. Belajar untuk berfikir sendiri, Editorial Paidós, Barcelona, (1999).
16. ______________. Pemikiran lateral, Editorial Paidós, Barcelona, (1986.)
17. De Sánchez Margarita. Perkembangan kemahiran berfikir. Edit. Merontokkan Mexico. (1991).
18. Dari Menara Saturnino. Kaedah integratif mendekati kreativiti. Dalam Inovasi Kreatif Pendeta, No. 12. (1982).
19. Díaz Domínguez Teresa de C. Pedagogi Asas Pengajian Tinggi. Manual untuk projek Latihan Guru. CECES. Universiti Pinar del Río. (2000).
20. _____________________________Manual untuk projek latihan Guru Pengajian Tinggi. Topik Pedagogi Pengajian Tinggi. PENGGUNA Pengarang. Medellín Colombia (1996).
21. ______________________________ Model untuk kaedah kerja proses pengajaran di peringkat kerjaya disiplin dan tahun akademik. Tesis dalam pilihan ke peringkat saintifik Doktor Sains Pedagogi. Havana. (1998).
22. ___________________________ Pendidikan sebagai faktor perkembangan. V Mesyuarat Pengajian Prospektif "Masyarakat, Pendidikan dan Pembangunan" Medellín Colombia (2000).
23. Fariñas LG Latihan umum pembelajaran untuk aktiviti kajian. Dokumen bercetak, CEPES. Havana (1989).
24. Fariñas LG dan De la Torre Saturnino. Didaktik atau didaktik? Majalah Pendidikan No. 102 Januari - April Kedua. Havana, (2001).
25. Freyre Roach Eduardo Francisco Apa itu Kajian Sosiobudaya? Kunci epistemologi untuk dipertimbangkan Monograf. Universiti Agrarian Havana (2004).
26. Landau, E. Kehidupan kreatif: teori dan amalan kreativiti. Penerbit: Herder
27. Martí, José. Ideologi pedagogi. Editorial: People and Education, Havana (1990).
28. Martínez Llantada, Marta »Kreativiti di Sekolah». Pedagogi 90. Istana Konvensyen. Bandar Havana, (l990).
29. ____________________ »Aktiviti dan Kreativiti Pedagogi». Pedagogi 93. Istana Konvensyen. Bandar Havana, (l993).
30. Mitjáns Alberetina dan M. Córdova, Kajian awal mengenai hubungan antara motivasi, kecerdasan, kreativiti dan keperibadian pada pelajar muda. Jurnal Psikologi Cuba, Jilid IX, No 3, (1992).
31. Mitjáns Albertina and F González, Keperibadian, pendidikan dan perkembangannya, Editorial, Pueblo y Educación, Habana, (1989).
32. Pendidikan Torrance EP dan kemampuan kreatif. Sunting: Marova Madrid, (1997).
33. Valle León Isel On kecekapan buruh. Terdapat di: [email protected] (Mc. Clelland David, 1973). (2004).
34. Vargas F. (2000) “Latihan mengikut kecekapan. Instrumen untuk meningkatkan kebolehkerjaan ”Organisasi Buruh Antarabangsa. CINTERFOR., Halaman Webb, 27 September (2000).
35. Vigosty, SL «Pembelajaran dan perkembangan intelektual pada usia sekolah». Kanak-kanak dan pembelajaran. Edisi Revolusi. (1992).
36. ____________ Imaginasi dan ciptaan pada zaman kanak-kanak. Edit. Orang dan Pendidikan. Hlm 6 (1987).
37. ___________. Sejarah perkembangan fungsi psikik yang lebih tinggi. Pengarang Ilmiah Teori. Havana, (1987).
Pérez de Cuéllar, J, laporan Suruhanjaya Dunia mengenai Kebudayaan dan Pembangunan, dikemukakan kepada UNESCO (1996)
Model profesional Ijazah dalam Pengajian Sosiobudaya. Halaman 3. Kementerian Pengajian Tinggi Universiti Havana Khusus dalam Pengajian Sosiobudaya, Dokumen bercetak.
Idem. Halaman 3.
Vigotsky SL Artikel diambil dari: Sejarah perkembangan fungsi psikik yang lebih tinggi. Pengarang Ilmiah Teori. Havana. P. 13 (1987)
Mitjanst Albertina Berfikir dan mencipta. Mendidik untuk perubahan Halaman 143. 1 (997)
Betancourt Molejón Julián. Kreativiti dan implikasinya. Edit. Akademi. Hlm 94 (1997)
Alcantara Jonathan. Pengurusan oleh kecekapan buruh di syarikat dan latihan profesional. [email protected] (2003)
Álvarez de Zayas. Carlos M. Sekolah dalam kehidupan Edit. Felix Varela. Hlm 31 (1998).
Idem. Page 5
Valle León Isel Mengenai kecekapan buruh. [email protected] (Mc. Clelland David, 1973). (2004)
