Pengenalan
Latihan animator harus bertindak balas terhadap tuntutan yang muncul di peringkat nasional dan antarabangsa. Pada masa yang sama, ia mesti disesuaikan dengan realiti wilayah Amerika Latin kita dan masalah wilayah, sekolah, keluarga dan semua orang yang mengambil bahagian dalam proses pendidikan.
Melatih lulusan animasi pelancongan di Cuba dengan kualiti yang paling tinggi adalah aspek yang sangat menarik bagi sekolah FORMATUR (Latihan untuk Pelancongan) dan untuk profesional yang dalam satu atau lain cara terlibat dalam objektif sosial yang penting ini..
Penguasaan oleh pelajar pencapaian yang paling luar biasa dari segi pelancongan di kawasan manifestasi universal, serantau, nasional atau tempatan adalah suatu keharusan untuk prestasi bebas mereka dalam sektor ini.
Dalam kursus latihan dan latihan untuk animator, kami cuba melatih profesional animasi. Kami berhasrat agar pelajar dapat memahami trend baru dan seterusnya memikirkan pentingnya nilai untuk menawarkan perkhidmatan ini.
Pada saat-saat semasa perkembangan aktiviti pelancongan, kita harus menyiapkan sumber daya manusia agar mereka dapat mengurus, dengan jaminan kejayaan, di kawasan strategik syarikat. Ini telah menimbulkan keperluan untuk mewujudkan cara di mana pelajar dapat belajar mengenai karya Tourist Animation, cabarannya dan dengan demikian dapat menyumbang kepada objektif asas: Mencapai Tourist Animation yang menawarkan perkhidmatan dengan kualiti. Untuk mencapai tahap daya saing yang tinggi dalam sektor ini.
Pembelajaran campuran, yang merupakan kaedah yang disarankan untuk mengajar subjek ini, cuba mengurangkan waktu pengajaran pelajar di hadapan seorang guru, untuk menggemari aktiviti pembelajaran kendiri dan persiapan diri, dan penyertaan mereka dalam tugas-tugas yang memberi kesan ekonomi dan sosial seperti sebahagian daripada latihan komprehensif mereka, dengan konsep integrasi yang lebih besar bergantung pada objektif pendidikan dan pengajaran yang dicapai. Untuk ini kita harus membimbing proses pengajaran-pembelajaran, ke arah mencari alat didaktik baru, yang membolehkan pelajar menggunakan kriteria yang diperlukan untuk pengembangan mereka. Sesuaikan asas bahan dengan realiti pendidikan baru, untuk menyedarkan minat pelajar,menggemari akses kepada maklumat melalui penggunaan alat komunikasi baru dan sokongan teknologi baru
Pembangunan
Kaedah penyertaan apa yang dapat kita gunakan untuk melatih penghibur pelancong?
Dalam pengertian ini, perlu mengetahui dengan tepat tahap ketepatan: motivasi dan minat yang dimiliki oleh pelajar untuk aktiviti yang harus kita laksanakan; tetapi pada masa yang sama adalah penting untuk mengetahui apa kemungkinan fizikal dan intelektual subjek itu, bersama dengan ciri-ciri lain, di antaranya ukuran kumpulan juga mesti dipertimbangkan, supaya aktiviti pembelajaran dapat difahami dengan mudah.
Sekumpulan pelajar yang termotivasi oleh profesion yang mereka pelajari, yang berminat untuk membuat persediaan untuk menjalankan kerjaya dengan betul; Anda akan dapat bekerja dengan lebih tepat dalam aktiviti di mana anda merasa sebagai profesional; sebagai perbandingan, misalnya, dengan kumpulan yang mengambil langkah pertama dan tidak sepenuhnya yakin bahawa mereka telah memilih profesion dengan betul.
Sangat mustahak untuk menghasilkan model pedagogi baru yang disokong oleh strategi didaktik baru di mana guru meninggalkan peranan tradisional sebagai pemancar maklumat dan memperoleh yang lebih penting seperti penyedia sumber, seperti penganjur, tutor, penyelidik atau fasilitator, sementara Pelajar mencapai kedudukan pemproses maklumat aktif memainkan peranan penting dalam proses latihan mereka, yang seharusnya tidak menyebabkan kita menganggap bahawa guru kehilangan peranannya sebagai pengarah aktiviti.
Salah satu cara asas yang memudahkan konsepsi ini dalam latihan pelajar adalah Pembelajaran Berkumpulan, kerana ia dapat dicapai dengan berkesan dan cekap, di samping tahap yang diperlukan oleh sebarang proses pengajaran-pembelajaran (mengetahui, mengetahui, mengetahui bagaimana melakukan atau mengetahui bagaimana membuat), lokasi kontekstual yang mencukupi seperti mengetahui bagaimana menjadi atau berada, sesuai dengan kehendak masa anda, sekarang, apa itu pembelajaran berkumpulan?
Idea-idea penting teori psikologi ini dinyatakan dalam kaedah pembelajaran baru, Pembelajaran Berkelompok.
Ia tidak lebih daripada penggunaan kumpulan sebagai kaedah asas untuk pembinaan dan pembinaan semula pengetahuan individu dan kolektif dan dalam transformasi keperibadian ahli dan kumpulannya.
"Ia tidak bekerja dalam kumpulan, atau bekerja dengan kumpulan; adalah bekerja dengan kumpulan. "
Tidak seperti konsepsi lain, kerja kumpulan dengan orientasi Marxis bertujuan untuk pembentukan sistem nilai tertentu yang menyokong peningkatan individu dan sosial, untuk mengubah kumpulan menjadi kolektif yang benar.
Untuk mencapai tujuan ini, Pembelajaran Berkelompok memerlukan transformasi radikal proses pengajaran-pembelajaran dan fungsi yang secara konvensional diberikan kepada guru dan pelajar.
Bagi guru, ia memerlukan pelaksanaan aktiviti mereka dengan peranan yang berbeza daripada yang tradisional untuk menyampaikan pengetahuan; Peranan ini menunjukkan keadaannya yang pakar dalam bidang pengetahuan, tetapi juga dalam dinamika dan koordinasi kumpulan pembelajaran, dalam tugas dan teknik mengajar.
Bagi pihak mereka, pelajar harus dilatih untuk mengambil peranan secara partisipatif dan kolaboratif dalam proses tersebut melalui aktiviti yang membolehkan mereka menyampaikan dan bertukar idea, sumbangan, pendapat dan pengalaman dengan rakan sekelas mereka, sehingga menjadikan kehidupan kelas menjadi forum terbuka untuk refleksi dan perbezaan pendapat dan pendapat yang kritis.
Teknik yang akan digunakan untuk Kerja Berkumpulan yang menyumbang kepada memudahkan latihan dalam kursus Tourist Animation
Teknik persembahan. Pembentangan oleh Pasangan. Pembentangan Subjektif. Tarian Persembahan. Pepatah.
Dalam pembelajaran berkumpulan terdapat satu set kaedah dan teknik untuk memudahkan asimilasi isi, berikut:
Perbincangan: Analisis kolektif mengenai topik yang berbeza, mempromosikan pertukaran antara peserta (guru atau tutor umumnya sebagai moderator perbincangan, pelajar sebagai peserta aktif). Ia digunakan untuk asimilasi pengetahuan yang kritikal. Mencapai visi yang komprehensif mengenai masalah dan penyelesaian kolektif mereka. Menggalakkan pendekatan dari pelbagai sudut pandangan. Jenisnya yang paling biasa adalah; pleno, kumpulan kecil, panel, konfrontasi dan meja bulat.
Situasi: Menghadapi pelajar dengan situasi yang nyata atau hampir dengan realiti, di mana terdapat masalah khusus yang berkaitan dengan aktiviti profesional masa depan mereka. Guru atau tutor, yang bertindak sebagai pembimbing dan perunding, para pelajar mengembangkan karya kolektif yang mendalam dalam definisi, penjelasan dan penyelesaian situasi. Ia digunakan dalam penyatuan pengetahuan. Latihan kemahiran. Perkembangan ekspresi dan komunikasi lisan. Penyelesaian masalah profesion. Jenis yang paling biasa adalah: situasi, pembiasaan progresif, insiden sederhana, insiden berjadual sederhana.
Main peranan: Ini terdiri dari perwakilan oleh peserta dari situasi atau kes tertentu, sehingga menjadi nyata, terlihat dan hidup. Guru menyiapkan dan mengarahkan aktiviti; Pelajar menganggap identiti yang berbeza daripada mereka sendiri untuk menghadapi masalah sebenar atau hipotesis, secara realistik atau tidak formal. Ia digunakan dalam perbincangan masalah sebenar profesion dengan pengetahuan langsung dan umum. Ini boleh berstruktur tidak berstruktur.
Simulasi: Pemodelan tugas profesional yang menghasilkan semula dengan cara yang dipermudahkan, keadaan sebenar di mana ia berlaku. Pelajar yang disusun dalam pasukan menyelesaikan tugas dan membuat keputusan yang membawa kepada hasil yang dapat diukur, dengan menganggap sikap dan tingkah laku tertentu. Ini digunakan dalam kegiatan di mana ia bertujuan untuk menghubungkan kandungan teori dengan praktik profesional, di bawah syarat-syarat aktiviti pengajaran. Jenis yang paling biasa Pemodelan komputer Pemodelan gabungan, Pemodelan partisipatif.
Mengajar masalah: Tempatkan pelajar sebelum melakukan tugas, yang memotivasi mereka untuk mencari jalan dan kaedah untuk menyelesaikannya. Guru mengatur proses dari pencarian tugas yang bermasalah; yang mesti diselesaikan oleh pelajar, sama ada di kelas itu sendiri atau di luarnya. Penggunaannya dapat mencapai pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan kaedah kerja baru sains yang dikaji. Jenis yang paling biasa adalah pendedahan masalah, perbualan heuristik, dan pencarian separa.
Teknik interaktif: Aktiviti pembelajaran yang dicirikan oleh tahap interaksi yang tinggi antara peserta. Penyertaan aktif pelajar dalam pertukaran pendapat dan kriteria mengenai bahan, konsep atau cadangan yang sebelumnya dihuraikan oleh guru digunakan untuk mengembangkan kemahiran yang bersifat intelektual, dalam kajian dan ringkasan bahan dengan ciri yang berbeza. Jenisnya yang paling biasa adalah; segitiga, grid, kata kunci, setuju tidak setuju, konfrontasi perbincangan.
Teknik kreatif: Susun karya dalam kumpulan umumnya tidak lebih dari 12-15 pelajar yang bertanggungjawab menyelesaikan masalah yang agak kompleks, dalam kerangka aktiviti profesional. Aktiviti guru memberi tumpuan kepada memudahkan proses; Pelajar mengambil bahagian secara aktif dalam pekerjaan, di bawah peraturan kerja kumpulan yang ketat. Untuk mengenal pasti pemboleh ubah kritikal bagi masalah atau situasi dan menetapkan keutamaan; dan juga untuk menyelesaikan masalah yang memerlukan pendekatan kumpulan kreatif. Jenisnya yang paling biasa adalah; kumpulan nominal, percambahan fikiran, anti-kejayaan, teknik bonus.
Penerapan teknik-teknik ini membantu merangsang perkembangan aktiviti pembelajaran dan pada masa yang sama menyumbang untuk mewujudkan iklim kerja koperatif yang membolehkan kita mengekalkan perhatian dan dedikasi sistematik dari kumpulan yang tertumpu pada tugas pengajaran yang ditimbulkan oleh guru.
Ia juga penting berdasarkan menentukan jenis aktiviti pembelajaran yang akan digunakan; telah menentukan dengan jelas tahap pembelajaran yang dicapai oleh pelajar setakat ini; bukan sahaja dari sudut pandang kandungan yang diperlukan sebagai prasyarat untuk asimilasi yang baru, tetapi juga dari sudut kemampuan dan kemahiran yang diperlukan untuk jenis aktiviti pembelajaran tertentu. Itulah sebabnya pengenalan alternatif seperti ini harus seiring dengan kehendak institusi yang mendorong perubahan yang diperlukan dalam pengertian ini.
Kesimpulannya
Kaedah pengajaran partisipatif tidak diragukan lagi merupakan instrumen asas untuk latihan animator. Konsep pendidikan yang dinamik dan inovatif ini harus sesuai dengan cara, kaedah, pendekatan dan cadangan yang semakin dinamik dan inovatif.
Oleh itu, untuk meningkatkan kerja kumpulan, guru mesti dapat:
- Menentukan dan merancang situasi pengajaran yang merangsang kerja sama. Berhati-hati bahawa situasi pengajaran ini sesuai dengan minat dan keperluan pelajar mereka. Galakkan kerja berpasukan dan anggapan pelbagai peranan, supaya tanggungjawab dibahagikan dalam kumpulan. Pilih dan gunakan kaedah pengajaran yang sesuai dengan persekitaran interaktif, kreatif dan kolaboratif. Dengarkan dengan teliti dan hormat, menghargai sumbangan dan pendapat setiap pelajar dalam kumpulan. Semasa proses pengembangan anda mesti memainkan peranan untuk menemani, membimbing, dan merangsang prestasi pelajar. Anda mesti membuat situasi masalah, soalan, percanggahan, untuk mewujudkan keperluan pertolongan. Memberi bimbingan dan maklumat tepat pada masanya kepada pelajar anda,mengetengahkan konsep yang relevan, merangsang gaya dan amalan interaksi.Memudahkan refleksi metakognitif terhadap kerja yang dilakukan.Menghasilkan ruang untuk interaksi interpersonal di luar waktu pengajaran.
Oleh itu, mereka yang bertanggungjawab menjalankan proses tersebut harus terbuka untuk mencari dan bereksperimen yang akhirnya membolehkan kita mencapai graduan yang sesuai untuk menghadapi cabaran yang semakin profesional di dunia masa kini.
Bibliografi
- Abreu Hernández, PP (2004). Animasi lebih daripada… Manual teori-praktikal Animasi Pelancong. Ed. Wilayah. Addine Hernández, Fátima. (1998). Didaktik dan pengoptimuman proses pengajaran-pembelajaran. Havana: Institut Pedagogi Amerika Latin dan Caribbean, Área Moreira, Manuel. Media pengajaran: konseptualisasi dan tipologi. 2009. Editorial Aerta. Dokumen Strategi Argentina. (2010). Sekolah Varadero Hotel dan Pelancongan adalah pusat masalah sektor di wilayah ini. EHTV.Dr.C., MSc. Frías Jiménez Roberto A., González Arias MSc. Mahé, MSc. Jaquinet Espinosa Rebeca. Tajuk: Aspek teori proses animasi Pelancong. PDFLabollita, M. dan Farré, M. (2005). Animasi dalam bidang pelancongan. Madrid: Pirámide.LG ARETIO Pendidikan jarak jauh yang lebih tinggi di Sepanyol 2010.M LOBO Pengurusan pengajaran jarak jauh dari perspektif maya 2010.M. Nichols. Permulaan Perbincangan Formal 'Teori untuk eLearning'. Forum Antarabangsa Teknologi & Masyarakat Pendidikan.
