I. TAJUK
STRATEGI AUDIT SOSIAL DALAM PENGENDALIAN ANGGARAN
II. NAMA GRADUATING
III. TEMPAT DI MANA INVESTIGASI DIBANGKITKAN
Daerah Matucana - Provinsi Huarochiri, Lima - Peru.
IV. HURAIAN PROJEK
4.1. LATAR BELAKANG BIBLIOGRAFI
Unit Pengurusan Pendidikan Tempatan No. 15 Huarochiri, contoh desentralisasi dari Pemerintah Daerah Lima - Provinsi Sektor Pendidikan, bertanggung jawab untuk Pembangunan dan Pentadbiran Pendidikan dengan memproyeksikan kepada Institusi Pendidikan Umum bidang kuasa yang merangkumi 32 daerah di Wilayah Huarochiri.
Misi adalah untuk menjamin Perkhidmatan Pendidikan, dengan kriteria kualiti, kecekapan dan keberkesanan, mempromosikan, memperkuat, mengawasi, menilai dan menginovasi Pengurusan Pendidikan untuk menjamin dan mengoptimumkan perhatian terhadap keperluan Pendidikan dalam bidang kuasa, membimbing pengembangan integral orang itu.
Untuk ini, ia memiliki anggaran yang diberikan dari Pemerintah Pusat kepada Pemerintah Daerah di Provinsi Lima, yang bertanggung jawab untuk melakukan pemindahan ke UGEL No. 15 Huarochiri. Dalam konteks dalamannya yang baik adalah:
· Mempromosikan dan menilai penggunaan sumber yang ada secara rasional dan kecekapan pengurusan.
· Melindungi pengurusan belanjawan dan menentukan kewajaran kewangan.
· Memperkukuhkan kawalan dalaman entiti melalui penilaian tetap sesuai dengan ketentuan undang-undang dan prinsip kejujuran, ketelusan, autonomi dan kesesuaian
Majlis Pendidikan Nasional, (2005: 09) Dalam proposalnya untuk proyek pendidikan nasional dari tahun 2006 hingga 2021, dia menyatakan bahwa “Ketidakefektifan pentadbiran sistem pendidikan telah menjadi faktor penentu dalam kemerosotan pendidikan di Peru. Keperluan untuk mengubahnya belum dipahami atau dihadapi secara tegas, yang memungkinkan fungsi rutin yang cenderung lebih disukai dan dipaksakan oleh birokrasi untuk lebih mengutamakan pencapaian kualiti dan objektif ekuiti. Model pengurusan terpusat dan tertutup tidak membenarkan wilayah atau sekolah atau keluarga untuk mengambil bahagian dalam keputusan pendidikan mereka sendiri, yang mempromosikan keseragaman kelabu, ketidakcekapan dan rasuah. Ditambah dengan kekukuhan pentadbiran adalah kekurangan sumber dan pengurusan yang tidak cekap dari beberapa yang ada.Pengubahsuaian model pengurusan pendidikan secara menyeluruh tidak dapat ditangguhkan, tetapi tidak akan mungkin tanpa penyertaan dan kewaspadaan ibu bapa dan warganegara secara umum. Di Peru, interaksi yang lemah antara penduduk sebuah komuniti dan pihak berkuasa, serta penyertaan minimum dalam keputusan tempatan, antara faktor lain, tidak membenarkan ruang awam menjadi tempat di mana anda belajar menjadi warganegara. Untuk ini ditambahkan bahawa latihan orang yang mengetahui hak dan tugas mereka dan ingin menjadi protagonis di persekitaran tempatan, wilayah dan nasional mereka tidak menjadi perhatian yang telah mengungkapkan siapa pun. Semua ini telah melemahkan kemunculan pemimpin sosial yang komited terhadap pendidikan dan yang mendidik diri mereka dengan cara menjalankan kepemimpinan mereka.Cabarannya adalah untuk memecahkan had pendidikan yang tertutup di dinding sempit sekolah untuk menjadikan masyarakat itu sendiri menjadi ruang pendidikan yang melatih warganya, melibatkan mereka dengan komuniti mereka dan dengan demikian menarik pendidikan masa depan, pendidikan tanpa sempadan. "
García (2006) menunjukkan bahawa asal-usul Pengauditan Sosial dapat dijumpai dari awal dekad abad ke-20, tetapi perkembangannya yang paling besar terjadi baru-baru ini, pengembangan Pengauditan Sosial dalam beberapa tahun terakhir telah menyebabkan pengembangan manfaat yang ditawarkannya kepada kita, menjadi dengan cara untuk mengukuhkan demokrasi dan memerangi rasuah.
Tetapi ia dianggap berguna untuk organisasi sosial itu sendiri. Oleh itu, konsep dan aplikasinya berkembang, dan dengan demikian muncul sebagai strategi yang membolehkan organisasi menilai, mengukur dan mengawal pengurusan sosial, dengan tujuan peningkatan progresif. Audit Sosial adalah proses yang memungkinkan untuk mengukur dan mengawal pengurusan sosial organisasi, di bawah penerapan dasar dan amalan yang berkaitan dengan orang-orang di dalam dan di luarnya. Ini juga bertujuan untuk melaksanakan pengurusan politik dan pentadbiran awam. Tujuan terakhirnya adalah untuk menilai keberkesanan sosial dan tingkah laku etika mereka sehubungan dengan objektifnya supaya mereka dapat meningkatkan hasil sosial atau solidariti mereka dan bertanggungjawab kepada semua orang yang komited dalam aktiviti mereka. Ini termasuk sedemikian rupa,penyertaan aktif organisasi masyarakat sivil dalam audit pengurusan awam dan masih disebut sosial kerana ia berasal dari masyarakat awam.
Pineda (2000: 65) Menunjukkan bahawa "Audit Sosial adalah instrumen pengarahan dan pengurusan dan prosedur pemerhatian yang, tidak seperti Audit Kewangan atau Perakaunan, di kawasannya cenderung menganggarkan kemampuan syarikat atau organisasi untuk mengatasi masalah manusia atau sosial bahawa persekitarannya membebankan mereka, dan untuk mengurus yang dihasilkannya oleh pekerjaan kakitangan yang diperlukannya untuk aktiviti perniagaannya. Keberkesanan teknikal Audit Sosial akan dinilai berdasarkan kriteria seperti kualiti dalam penyusunannya, dapat dilihat pada objektif yang telah ditentukan sebelumnya untuk setiap fungsi dan dalam penyusunannya, kesesuaian metodologi yang diaplikasikan, kandungan laporan perantaraan dan Laporan Audit Akhir jenis hubungan antara juruaudit dan auditi setelah audit berakhir,dan pematuhan dengan syarat yang ditetapkan, antara kriteria lain. Pengukuran keberkesanan audit sosial melalui pengukuran elemen penyusunnya yang berbeza, yang diwakili oleh pelbagai bentuk kecekapan: kecekapan ekonomi, kecekapan teknikal, kecekapan hasil dan kecekapan sosial. Bentuk kecekapan ini akan dinilai dengan bantuan satu set petunjuk yang sesuai untuk masing-masing ”.Bentuk kecekapan ini akan dinilai dengan bantuan satu set petunjuk yang sesuai untuk masing-masing ”.Bentuk kecekapan ini akan dinilai dengan bantuan satu set petunjuk yang sesuai untuk masing-masing ”.
4.2. PERNYATAAN MASALAH
Unit Pengurusan Pendidikan Tempatan No. 15 Huarochiri menunjukkan sistem Pengurusan Pendidikan yang kekurangan, ini adalah akibat kurangnya sokongan dalam pengauditan sosial dalam pengendalian anggarannya yang ditugaskan oleh Pemerintah Daerah Provinsi Lima, yaitu S /. 21,000,000.00 nuevos sol setahun; diedarkan setiap bulan dalam 18 unit kos untuk memenuhi keperluan asas untuk operasi perkhidmatan pendidikan di bidang kuasa.
Akibat banyak keluhan dan rungutan masyarakat mengenai penyaluran bahan pendidikan, perabot dan barang-barang lain yang tidak betul untuk penyelenggaraan Institusi Pendidikan, serta ketiadaan guru di dalam kelas, ini menyebabkan Pengurusan Pendidikan kurang ketidakberkesanan dalam melaksanakan belanjawan anda; badan kawalan institusi sebagai sebahagian daripada sistem kawalan nasional hanya terbatas pada Rancangan Kawalan tahunannya, tidak berinteraksi dengan masyarakat, oleh sebab itu lebih mudah pengauditan sosial dimasukkan ke dalam badan pengawalseliaannya sebagai alat kawalan dalam pelaksanaan anggaran UGEL Nº 15 Huarochiri; dengan penyertaan waris warganegara perkhidmatan pendidikan.
Menghadapi masalah yang terdedah ini, perlu dilakukan audit sosial yang diterapkan dalam ujian khas agar badan-badan kawalan institusi dapat menyumbang kepada pengembangan dan peningkatan UGEL No. 15 Huarochiri.
4.3 KERANGKA TEORI
García (2006: 7) menyebutkan bahawa "Pengauditan Sosial merupakan tahap penyertaan warga negara (difahami sebagai hak dan kewajiban) dan merupakan proses yang objektifnya adalah untuk menilai, memantau, atau menindaklanjuti suatu proyek, program, kebijakan, proses, atau Institusi. Umum (atau swasta yang menerima dana awam), untuk menawarkan cadangan dari warga negara yang teratur atau tidak, yang cenderung meningkatkan kecekapan, keberkesanan, kualiti dan / atau ketelusan mereka (projek, program, dasar, proses atau institusi), dalam kerangka pemerintahan dan kepentingan demokratik untuk kebaikan bersama. Tetapi adalah mustahak untuk memulakan sebarang usaha untuk menjalankan audit sosial, meningkatkan kesedaran di kalangan penduduk mengenai peranan mereka dalam masyarakat. Maksudnya,Sekiranya rakyat tidak cukup mengetahui realiti masalah yang berkaitan dengan masalah nasional, tidak ada usaha, tidak peduli seberapa baik niatnya, akan mencapai perubahan yang besar. "
Mariátegui (1928) , pemikir hebat ini menunjukkan bahawa warisan Sepanyol bukan secara eksklusif warisan psikologi dan intelektual. Ia merupakan warisan ekonomi dan sosial yang pertama dan paling utama. Keistimewaan pendidikan berterusan kerana alasan sederhana bahawa hak kekayaan dan kasta berterusan. Konsep pendidikan bangsawan dan sastera benar-benar sesuai dengan rejim dan ekonomi feudal. Revolusi kemerdekaan tidak membubarkan rejim dan ekonomi ini di Peru. Oleh itu, dia tidak dapat membatalkan idea-idea anehnya mengenai pengajaran.
Farro (2001), apabila kita berbicara tentang kualiti pendidikan kita merujuk kepada pendidikan yang berkaitan yang secara sosial menyumbang kepada perkembangan manusia pelajar, ibu bapa, guru dan keluarga mereka; pendidikan yang meningkatkan tahap pembangunan masyarakat untuk kualiti hidup yang lebih baik bagi semua anggota negara. Tetapi, ketika kita berbicara tentang kualiti pendidikan, kita juga harus membicarakan tentang daya saing, iaitu meningkatkan rasa persaingan dan ini sah dan memadai, kerana jika ada hubungan solidariti pasti ada juga hubungan persaingan dan tanggungjawab sosial yang merangsang pertumbuhan dan pembangunan manusia. Konsep kualiti pendidikan ini mengatasi ketidaktepatan masa lalu, bukan hanya cenderung tepat, tetapi juga dapat diukur.
Sar (2006) Menurut Perlembagaan Politik Peru menetapkan dalam artikelnya 13: Pendidikan bertujuan untuk pengembangan manusia yang tidak terpisahkan. Negara menyedari dan menjamin kebebasan pendidikan. Ibu bapa mempunyai kewajipan untuk mendidik anak-anak mereka dan hak untuk memilih pusat pendidikan dan mengambil bahagian dalam proses pendidikan.
Rojas (2006) dalam artikelnya yang diterbitkan di bahagian Negeri dan Masyarakat pada 05/29/06 memberitahu kami bahawa di Peru, tujuh dari sepuluh pelajar sekolah mengalami beberapa bentuk penderaan fizikal atau kurang menghormati hak mereka di sekolah. Dan pengarang serangan ini adalah guru mereka sendiri. Ini akan membawa kesan psikologi yang teruk untuk masa depan; Titik utama untuk menghentikan penyalahgunaan ialah guru, ibu bapa dan semua orang dewasa memahami bahawa kanak-kanak dan remaja adalah subjek undang-undang, yang dinyatakan dalam peraturan Peru. Statistik dari Suruhanjaya Perhatian Aduan dan aduan dari Kementerian Pendidikan mendedahkan bahawa dalam empat bulan pertama tahun ini, 170 aduan telah didaftarkan kerana penyalahgunaan fizikal dan psikologi dan gangguan seksual guru oleh pelajar, pelajar-pelajar dan guru-guru. Dari jumlah itu,52 aduan diselesaikan oleh komisi yang disebut, yang tahun lalu menerima 803 aduan dan Tuntutan.
Masalahnya tidak akan reda sehingga guru dan ibu bapa memahami bahawa penderaan kanak-kanak menyakitkan seumur hidup. Ahli politik dan media juga bertanggungjawab untuk ini.
Luna (2006: 12) , dalam artikelnya yang diterbitkan oleh surat kabar El Peruano dalam bagian: Tambahan Analisis Hukum 05/09/06 “ Secara hukum dan politik, pendidikan adalah asas bagi pengembangan masyarakat. Oleh itu, pengajaran dan pembelajaran undang-undang oleh rakyat, menjadikannya lebih bebas, pembela demokrasi dan tuntutan penghormatan dan kesahihan hak asasi manusia. Namun, juga, dan pada dasarnya, perlu mengajar untuk menghasilkan, menjana sumber dan menguruskan pembiayaan untuk memerangi dan keluar dari kemiskinan dan kemiskinan yang melampau.
Dalam konteks ini, Rencana Binasional Pembangunan Wilayah Sempadan, Bab Peru, telah mengemukakan projek inovatif jaringan pendidikan dengan judul Pembangunan Sistem Partisipatif Pengelolaan Awam Pendidikan Produktif di Lembangan Catamayo-Chira.
Kerja akan dilaksanakan dalam kerangka tiga strategi pusat: i) memperkukuhkan pengurusan sekolah dengan mengelompokkan sekolah dalam rangkaian untuk meningkatkan organisasi dan perancangan pendidikan; ii) Pembentukan dan pengoperasian majlis pendidikan institusi sebagai ruang untuk pengurusan demokratik sekolah dan pedagogi, dan iii) pengembangan kurikulum dalam pendidikan produktif yang diartikulasikan ke bidang kurikulum lain.
Pendekatan strategik ini akan diperkuat, pada gilirannya, dengan pelaksanaan pusat sumber, yang akan secara kekal memberikan nasihat teknikal-pedagogi dan teknikal-produktif. Sektor Pendidikan, melalui Unit Pengurusan Pendidikan Tempatan (UGEL), Binational Center for Vocational Training itu sendiri dan kawasan perbandaran, merupakan pusat sokongan institusi untuk keberlanjutan cadangan itu ”.
Tobon (2005: 13) , "Pentadbiran institusi pendidikan juga memberi kesan yang besar terhadap pembentukan kecekapan, kerana pelbagai sumber diperlukan untuk menjadi orang tengah dalam proses ini, di luar kapur tradisional dan papan tulis, seperti perpustakaan yang diberkati (dengan akses mudah ke mereka oleh sebahagian daripada pelajar), ketersediaan komputer, akses ke teknologi maklumat dan komunikasi baru (Internet, sumber multimedia, dll.), makmal yang sesuai, tempat sukan yang mencukupi, perjanjian magang dengan syarikat, dll. Dalam hal ini, institusi pendidikan mesti menguruskan sumber dengan pelbagai entiti swasta dan rasmi, tetapi pada masa yang sama institusi pendidikan mesti menganggap pendidikan sebagai isu asas pembangunan sosial dan ekonomi, yang menawarkan sumber kewangan yang sesuai kepada mereka ”.
Linares (2000) , Peru, seperti semua negara Amerika Latin, sedang dalam proses memodenkan sistem pendidikan mereka dan untuk ini mereka mendapat sokongan penting dari institusi antarabangsa seperti IDB, Bank Dunia, dan lain-lain. Semuanya dengan tujuan meningkatkan kualiti pendidikan secara signifikan di pintu-pintu alaf ketiga.
Kajian dan penyelidikan yang sangat kukuh, yang tidak ada yang mempertikaikan hari ini, menyimpulkan bahawa 2/3 perkembangan intelektual manusia berlaku pada 6 tahun pertama kehidupan, oleh itu Negara, ibu bapa, dan masyarakat di dalamnya bersama-sama, ke arah yang berlawanan dengan apa yang berlaku, mereka mesti mengutamakan pelaburan mereka pada tahap ini. Secara umum, tidak ada gunanya melabur dalam tahap akhir pendidikan sambil mengabaikan tahap pertama. Jika tidak, Pendidikan Menengah dan Pengajian Tinggi akan selalu dikutuk untuk mendedikasikan usaha tambahan.
Piawaian Pengauditan Pemerintah (1995) , laporan Audit harus dikeluarkan secepat mungkin agar informasi Anda dapat digunakan tepat pada masanya oleh ketua entiti yang diperiksa dan / atau pegawai dari tingkat pemerintahan yang sesuai.
Agar bermanfaat semaksimum mungkin, laporan harus tepat pada waktunya, yang mana pematuhan dengan tarikh yang dijadwalkan untuk berbagai tahap audit adalah penting.
Laporan yang disiapkan dengan teliti mungkin tidak bernilai bagi pembuat keputusan sekiranya diterima terlambat. Juruaudit harus menjangkakan pengeluaran laporan tepat pada masanya dan mengingat tujuan ini semasa menjalankan audit.
Alvarado (1999), Dari perspektif undang-undang, pengurusan pendidikan, seperti pentadbiran awam, didasarkan pada seperangkat norma: undang-undang, keputusan, peraturan, dll. Ditetapkan dalam banyak kes untuk tujuan yang sama bagi semua agensi negeri; Oleh itu, sebagai contoh, antara norma aplikasi umum umum, yang berikut dapat disebutkan: anggaran, perolehan (tender) barang dan perkhidmatan, pembinaan, imbuhan, dll. Di antara norma tertentu adalah undang-undang organik, yang menetapkan struktur organisasi Kementerian Pendidikan, undang-undang pendidikan umum yang mengatur struktur, tujuan dan objektif sistem pendidikan, undang-undang mengenai guru, dll. Atas alasan politik adalah mungkin untuk menyimpulkan bahawa pengurusan pendidikan dimasukkan dalam pentadbiran awam,kerana sebagai fungsi sosial yang teratur memungkinkan pelaksanaan keputusan politik yang dilaksanakan oleh kuasa politik melalui pemerintah.
Alvarado (1999), penulis memberitahu kita bahawa Peru sebagai negara yang terbelakang, untuk mengatasi kemunduran dan kadar kemiskinannya, semestinya memerlukan kerjasama teknikal antarabangsa, baik dengan bantuan teknikal atau dengan sumbangan kewangan yang dapat diganti, dalam hal projek pelaburan, atau sebagai sumbangan, dalam hal projek sosial yang dirancang untuk memenuhi permintaan sektor termiskin atau paling tersisih di negara kita. Amalan pentadbiran ini tidak asing bagi sektor pendidikan, kerana sejak sekian lama pelbagai program dan projek telah dibiayai oleh organisasi antarabangsa, kami akan menyebut seperti pada masa lalu Plancad, sarjana muda, atau Projek Huascaran, antara penduduk yang paling penting. Walau bagaimanapun,Masalah yang sering dihadapi oleh agensi bekerjasama adalah kekurangan projek asal dan relevan, serta rumusannya yang kurang baik.
Planas (2001) , Konvensyen Perancis sendiri menyusun rang undang-undang hak yang jauh lebih luas, dengan hak kandungan sosial, seperti hak untuk pendidikan atau hak untuk bekerja, seperti yang disahkan oleh dua petikan ini:
· Arahan adalah suatu keharusan bagi semua orang. Masyarakat mesti mempromosikan dengan segenap kekuatannya kemajuan pemikiran awam dan menyediakan pendidikan untuk semua rakyat.
· Amal awam adalah hutang suci. Masyarakat mesti memastikan sara hidup bagi warga yang tidak bernasib baik, baik dengan menyediakan pekerjaan, atau dengan menjamin sarana hidup bagi mereka yang tidak mampu bekerja.
Secara progresif, konsep hak asasi manusia memperluas ruang lingkup dan aplikasinya. Pada tahun 1948, PBB mengadopsi Deklarasi Hak Asasi Manusia Sejagat, yang berusaha menangkap evolusi ini. "
Forum Pendidikan (1994) , dalam teks menunjukkan bahawa tanpa guru, perubahan nyata dan mendalam dalam pendidikan tidak dapat dilakukan. Oleh itu, guru adalah bahagian penting dari semua perkara yang bermaksud tidak hanya memikirkan pendidikan sebagai persekitaran wilayah, sebagai persekitaran yang kedap air; tetapi sebagai sebahagian daripada masyarakat dan negara ini.
Kita bahkan perlu "meregangkan" sedikit dan bertanya pada diri sendiri apakah mungkin ada perubahan di negara ini dan bukan hanya di bidang pendidikan tanpa penyertaan mereka yang menjadi guru dan pendidik secara sedar. Tetapi untuk memberi mereka peranan ini dalam transformasi pendidikan yang mendalam adalah mengenali mereka sebagai kekuatan.
Wilbur (1964) , Sistem pendidikan di Amerika sudah cukup tua dan stabil sehingga dapat mewujudkan corak tingkah laku yang cukup besar yang dapat digambarkan sebagai budaya sekolah. Walaupun secara naluriah berkaitan dengan budaya masyarakat pada umumnya, sekolah ini mempunyai beberapa ciri khas subkultur. Ini adalah fungsi sekolah untuk menyampaikan aspek-aspek tertentu dari budaya kita kepada anak-anak dan orang muda dari setiap generasi, oleh itu sekolah mesti sentiasa menyedari masyarakat dan budaya. Walau bagaimanapun, sistem sekolah telah mengembangkan banyak corak budaya yang berbeza, sudah mungkin kerana sekolah ini agak terpencil dari arus perdana budaya.
Soto (2004), pengarang yang dirujuk menunjukkan bahawa guru harus selalu memperlihatkan imej profesional yang bermartabat dan bertindak dengan prinsip etika dan moral yang tinggi iaitu kejujuran, keadilan, objektiviti dan kecekapan, terutama di dalam lingkungan sekolah dan tempat dia menghadiri atas nama profesion keguruan.
Dia menunjukkan tingkah laku etika dalam prestasi kerjanya dan dalam hubungan interpersonalnya yang membezakannya sebagai profesional yang berkelayakan dan terlatih.
Secara aktif mengambil bahagian dalam proses yang mempengaruhi pendidikan, pelajar dan profesion.
Almeyda (2005) , pendidikan memerlukan kerangka panduan - projek pendidikan - yang menjelaskan keutamaan yang harus dilaksanakan dalam jangka panjang dan sederhana. Tidak seperti rancangan jangka panjang, projek pendidikan nasional disusun sebagai dokumen yang lebih luas, yang menetapkan visi dan kebijakan keutamaan, serta kemajuan yang seharusnya dicapai. Misi projek pendidikan nasional mestilah memberi kesinambungan kepada dasar pendidikan.
Sebaliknya, rancangan jangka panjang muncul sebagai pelengkap, yang menyokong projek pendidikan nasional dari segi anggaran tingkah laku persekolahan, keperluan guru dan pembiayaan. Selanjutnya, ia mengenal pasti dan mengembangkan strategi jangka sederhana yang melaksanakan pelbagai aspek visi yang dicadangkan oleh projek pendidikan.
Undang-Undang No. 27785. Undang-undang Organik Sistem Pengendalian Nasional dan Pengawas Umum Republik . Pengawasan pemerintah terdiri dari penangguhan, pengawasan dan verifikasi terhadap tindakan dan hasil manajemen publik, dengan memperhatikan sejauh mana kecekapan, keberkesanan, ketelusan dan ekonomi dalam penggunaan dan tujuan sumber dan aset Negara, serta kepatuhan norma undang-undang dan garis panduan dasar serta rancangan tindakan, menilai sistem pentadbiran, pengurusan dan kawalan, untuk memperbaikinya melalui penerapan tindakan pencegahan dan pembetulan yang berkaitan. Penguasaan pemerintah bersifat dalaman dan luaran dan pengembangannya merupakan proses yang tidak terpisahkan dan kekal.
Safra (2000) Pelaksanaan Anggaran juga dianggap sebagai fasa ketiga dari proses anggaran, yang merangkumi komitmen Kalender selama tempoh Fiskal (12 Bulan).
Pada fasa ini, proses-proses yang berkaitan dengan pelaksanaan tindakan yang berkaitan dengan permulaan dan / atau kelanjutan dari kegiatan dan / atau proyek yang diprogramkan dilakukan, memanfaatkan sumber yang ditugaskan sesuai dengan syarat dan dalam jumlah yang ditentukan. dalam Undang-Undang Anggaran Tahunan dan, bergantung pada ketersediaan anggaran dan dasar ekonomi jangka pendek.
Secara teknikal, Pelaksanaan Anggaran merangkumi prosedur yang berkaitan dengan pemerolehan dan / atau komitmen kontrak yang dibuat selama tahun fiskal serta catatan yang sesuai dalam rekod Pentadbiran dan perakaunan, yang terakhir hanya dalam bentuk Anggaran; menunjukkan penurunan sementara dalam jumlah yang, melalui Kalendar Komitmen masing-masing, diperuntukkan untuk perbelanjaan bulanan.
4.4. JUSTIFIKASI DAN PENTING KERJA
Ketidakcekapan pentadbiran sistem pendidikan telah menjadi faktor penentu kemerosotan pendidikan di Peru; pengurusan pendidikan memerlukan audit sosial, untuk menilai kawalan anggaran 18 unit Pengekosan UGEL N 15 Huarochiri, untuk menentukan masalah sektor ini apabila kita membincangkan kualiti pendidikan kita merujuk kepada pendidikan yang bersangkutan dan yang secara sosial menyumbang kepada perkembangan manusia pelajar, ibu bapa, guru dan keluarga mereka; pendidikan yang mengambil tahap pembangunan masyarakat untuk kualiti hidup yang lebih baik untuk semua anggota negara.
Pada masa ini diperlukan Audit Sosial yang diterapkan di negara kita dan dilaksanakan di unit pengurusan pendidikan tempatan, untuk mengesahkan operasi dalam kawalan belanjawan dan menilai kesannya dari perspektif bukan kewangan tetapi sosial, Juruaudit terpaksa mengintegrasikan sistem pengurusan maklumat dan operasi baru yang melangkaui bidang kewangan semata-mata ke dalam bidang analisisnya. Dengan cara ini, audit telah menyelesaikan objektif awal kebolehpercayaan operasi dan keselamatan aset sebagai objektif kedua, yang terdiri daripada memastikan keberkesanan pengurusan dan relevannya keputusan dari perspektif sosial.
Mulai sekarang, audit tidak lagi disajikan sebagai operasi pengesahan yang sederhana, melainkan sebagai bantuan kepada pihak pengurusan yang memberikannya maklumat dan cara yang diperlukan agar lebih efektif, oleh itu badan kawalan institusi mesti memohon kepada audit sosial untuk kepentingannya dalam pembangunan pengurusan pendidikan.
V. OBJEKTIF
5.1 Objektif Umum
Mencadangkan strategi Audit Sosial yang memungkinkan untuk menilai kawalan Belanjawan 18 Unit Kos UGEL No. 15 Huarochiri.
5.2 Objektif Khusus
Tentukan tahap penyertaan Warganegara dalam Audit
Sosial, untuk melaksanakan Pengawalan Pelaksanaan Belanjawan
18 Unit Kos UGEL N ° 15 Huarochirí.
SAW. METODOLOGI
Penyelidikan ini bersifat deskriptif kerana bertujuan untuk mengenal pasti ciri-ciri alam penyelidikan. Dengan jenis kajian ini, hubungan pemboleh ubah yang dicadangkan serta petunjuk yang dikenal pasti akan ditemui dan disahkan.
Kaedah Pemerhatian akan digunakan kerana proses pengetahuan akan dimulakan dengan pergi ke pengalaman peribadi, mengetahui masalahnya dan bercakap dengan orang yang berkaitan dengan topik pada mulanya. Selepas itu, kaedah analisis akan digunakan kerana kesannya akan dikenal pasti dan dari situ penjelasan keseluruhan masalah akan dicapai.
Mengenai Sumber dan Teknik yang akan digunakan pada mulanya, berikut akan digunakan:
Sumber sekunder dengan maklumat bertulis dari teks, majalah, dokumen, akhbar dan lain-lain untuk menentukan bahan untuk menjalankan pengumpulan maklumat melalui Sumber Utama, di mana maklumat lisan dan bertulis yang akan dikumpulkan secara langsung dari teknik akan diambil kira. pemerhatian, tinjauan, soal selidik, temu bual dan tinjauan
VII. JADUAL
Penyelidikan ini mempunyai jangka waktu 11 bulan untuk penyampaian tesis ke EUPG Universiti Nasional Federico Villarreal, mengikut perincian berikut:
| AKTIVITI | TAHUN 2007 | ||||||||||
| DAN | F | M | KE | M | J | JL | KE | S | ATAU | N | |
| 1. Pembentangan Rancangan Tesis | X | ||||||||||
| 2. Kemungkinan Menolak Rancangan Tesis | X | ||||||||||
| 3. Kelulusan Pelan Tesis | X | X | |||||||||
| 4. Tempoh Pembangunan Rancangan Tesis | X | X | X | X | X | ||||||
| 5. Pembentangan Tesis | X | ||||||||||
| 6. Menyokong Tesis. | X |
VIII. ANGGARAN
Jumlah anggaran untuk penyiasatan ini berjumlah S /. 6,975.00 (enam ribu sembilan ratus tujuh puluh lima dan 00/100 sol nuevos), mengikut perincian berikut:
| PENERANGAN | HARGA /. |
| Perundingan | 1,500.00 |
| Kertas kerja | 125.00 |
| Fotokopi | 300.00 |
| Kos untuk melaksanakan tesis | 1,500.00 |
| Kos Topik Tesis | 550.00 |
| Rancangan Tesis | 1,600.00 |
| Mengisi | 200.00 |
| Alat dan Perkhidmatan Tambahan Lain. | 1,200.00 |
JUMLAH S /. 6,975.00
IX. RUJUKAN BIBLIOGRAFI
Almeyda O. (2005) Undang-undang Pendidikan Umum Baru dan Peraturannya. Lima: Editor Grafik Bernilla. Hlm 127
Alvarado, O. (2005). Garis Panduan Pengurusan Projek Pendidikan. Lima: Tabung Pengarang UNMSM. Hlm.38
Alvarado, O. (1999). Pengurusan Pendidikan. Pendekatan dan Proses Lima: Universiti Lima. Dana Pembangunan Editorial. Hlm.24
Pengawas Umum Republik (1995). Piawaian Pengauditan Kerajaan Halaman 56
Farro, F. (2001). Perancangan Strategik untuk Institusi Pendidikan Berkualiti. Lima: UDE GRAF SA Halaman 49
Forum Pendidikan (1994). Menjadi Guru di Peru, Refleksi dan cadangan. Lima: Bengkel Line & Point. Hlm 49
García, M. (2006) Penyusunan Sumbangan dari Foro Audit. Di: http: //rds.hn/uploads/files/recopilación.pdf. baca 08/20/06.
Linares, J. (2000). Desentralisasi Pendidikan dan Inovasi Teknologi di Bilik Darjah. Lima: Talleres Gráficos Sediot SA Halaman 67
Mariategui, JC (1928). 7 Esei Tafsiran Realiti Peru. Lima: Koleksi Kemuncak. Hlm 91
Pineda, P. (2000). Audit Latihan. Barcelona: Ediciones Gestión, SAPág.65
Planas, P. (2001). Negeri dan Kewarganegaraan. Lima: Editora Metrocolor SA Halaman 97
ROJAS, R,. (2006) 70% pelajar mengalami beberapa jenis penderaan di sekolah. Warta Rasmi Peru: Bahagian Negeri dan Masyarakat 05/29/06, Halaman 4
Sar, OA (2006). Perlembagaan Politik Peru. Lima: Pengarang Nomos dan Tesis. Hlm 140
Safra, J. (2000). Pentadbiran Kewangan di Negeri Organisme Proses utama yang berkaitan dengan pelaksanaan anggaran dan kewangan. Lima: Penerbit Global Grafic SAC Halaman 157
Soto, R. (2004). Etika: Strategi terbaik untuk mencapai kejayaan. Lima: Bengkel grafik EIRL Editora Palomino. Hlm 120.
Tobón, S. (2005). Pemikiran kompleks Latihan Berasaskan Kompetensi, Reka Bentuk Kurikulum, didaktik. Bogota: Ecoe Ediciones. Hlm.13
Wilbur B. Brookover. (1964) Sosiologi Pendidikan. Lima: Percetakan Datuk Bandar Universidad de San Marcos. Hlm.150
Muat turun fail asal
