Model didaktik untuk membuat keputusan di dewan pentadbiran perbandaran Cuba

Model didaktik untuk proses penyusunan dan peningkatan pembuat keputusan dan cadangannya di Majlis Pentadbiran Perbandaran (CAM) sesuai dengan Rencana Pembangunan Integral

Ringkasan

Karya ini berpendapat konsep umum model didaktik untuk proses penyediaan dan penambahbaikan pembuat keputusan dan tempahan mereka di Majlis Pentadbiran Perbandaran, dari hubungan individu, kumpulan dan kontekstual, yang dinamis oleh kaedah transformasi sosio-profesional, sebagai bahagian asas cadangan; Kesungguhannya terletak pada peningkatan prestasi dalam keadaan transformasi tetapnya sehingga mereka dapat memimpin proses strategi peningkatan model ekonomi Kuba. Sebagai tambahan, keberatan bahawa metode yang diberikan merangkum dan menyatakan dinamika transformasi sosio-profesional, yang memungkinkan pengoptimalan proses, sebagai hasil dari diagnosis partisipatif terhadap tuntutan latihan.Ia disokong oleh aktiviti dan komunikasi dan disintesis dalam tugas mengajar. Ia disusun dengan cara yang produktif dan kreatif dalam situasi sebenar sehingga penyelesaiannya berdasarkan realiti, di mana mereka mencapai keupayaan untuk menguruskan arus endogen di kawasan perbandaran dengan sumbangan universiti dan pusat latihan lain dan relevan menyeluruh mereka.

Pengenalan

Dasar-dasar model didaktik untuk proses penyusunan dan peningkatan pembuat keputusan dan cadangannya di Majlis Pentadbiran Perbandaran, sesuai dengan Rencana Pembangunan Komprehensif.

Dalam dunia masa kini, jika anda memasukkan konsep pengurusan yang hebat, jika anda mengkaji teori mengenai perkara ini, anda akan dapati bahawa intipati pengurusan adalah dalam pengurusan sumber manusia: dalam motivasi, dalam komunikasi, dalam membuat keputusan, dalam latihan, dalam promosi, dalam inovasi, dalam prinsip-prinsip kewibawaan dan pengayaan pekerjaan, dalam pengembangan individu dan dalam semua hal yang membuat kejayaan perniagaan terletak pada lelaki, lebih daripada teknologi. Sudah jelas bahawa pada masa ini, pengetahuan dan pemegangnya merupakan aset tidak berwujud, sebagai sumber yang mampu menyediakan organisasi dengan kelebihan daya saing yang berkesinambungan terhadap perubahan dalam lingkungan, merujuk pada karya ini kepada pembuat keputusan, cadangan mereka, guru dan fasilitator,semua pelakon dikaitkan dengan aktiviti persiapan dan penambahbaikan.

Pada 17 September 2004, Suruhanjaya Pusat Jadual Jawatankuasa Eksekutif Majlis Menteri telah meluluskan Strategi Nasional untuk Penyediaan dan Peningkatan kader Negara dan Kerajaan dan cadangan mereka, dan pelengkapnya hari ini sebagai Sistem Kerja-, dokumen yang bertujuan untuk belajar sehingga mereka mencapai prestasi penuh dari fungsi mereka atau memperoleh persiapan yang diperlukan untuk naik ke posisi yang lebih tinggi, memperkuat kepemimpinan dan wewenang mereka.

Dalam konteks peningkatan model ekonomi Kuba, yang dilaksanakan dengan kesempatan dan kreativiti yang diperlukan oleh pemerintah daerah yang ditemani oleh universiti, ada keperluan untuk penyusunan terperinci tindakan spesifik dan, pada dasarnya, untuk persiapan pembuat keputusan yang harus memimpin strategi ini proses.

Dalam analisis literatur untuk penyediaan dan mengatasi pembuat keputusan dan penempahan yang dilakukan oleh penyelidik ini, penulis bersetuju bahawa mereka bermula dari analisis dan penentuan keperluan pembelajaran, dengan tujuan untuk menentukan jurang setiap individu dan, pada itu asas, mengembangkan tindakan dengan tujuan mempersiapkan mereka untuk prestasi semasa dan masa depan yang lebih baik, yang bermaksud, menangkap dan menerapkannya, iaitu, memindahkannya ke prestasi dengan segera, tetapi cukup umum bahawa dalam tindakan yang dikembangkan, didaktik sarjana diekstrapolasi ke Latihan kader dan lain-lain, juga didefinisikan sebagai didaktik pascasiswazah, tidak memiliki konsepsi andragogik tertentu dalam asas pedagogi yang menyokong mereka, oleh itu,pembelajaran orang dewasa memerlukan lebih banyak usaha dan tenaga, kerana pelajaran ini akan dapat dipelajari dengan lebih cepat pada tahun-tahun sebelumnya dan kerana dalam hal ini, di samping itu, pembelajaran baru harus bersaing dengan corak lain yang telah ada di otak. Oleh itu, pembelajaran orang dewasa memaksa mereka untuk melaksanakan tugas ganda: untuk menyingkirkan tabiat yang tidak lagi melayani kita dan menggantinya dengan yang baru. ”(Goleman, D., et. Al., 2002).al., 2002).al., 2002).

Model yang dicadangkan mewakili penarikan realiti - teori, metodologi dan praktikal - dan bermula dari mempertimbangkan hubungan individu, kumpulan dan kontekstual, yang dinamik oleh kaedah transformasi sosio-profesional, sebagai bahagian asas dari cadangan, yang bertujuan untuk pembangunan tempatan yang berkesinambungan sesuai dengan Rancangan Pembangunan Komprehensif setiap wilayah.

Logik dalam penyesuaian model mengungkapkan dinamika transformasi sosio-profesional dari latihan ke prestasi, berdasarkan empat syarat asas:

Kebolehsuaian: kepada pelbagai konteks yang menuntut transformasi kekal dalam CAM dengan pencapaian yang sesuai dengan keupayaan pengurusan semasa endogen. Pengoptimuman: rasional kaedah transformasi sosio-profesional berdasarkan individu, kumpulan dan Penganjur kontekstual proses latihan:

Persiapan dan penambahbaikan (hubungan dialektik kaedah-kandungan-objektif dari hubungan subjek-proses). Prestasi dalam pelbagai ruang transformasi tetap CAM, dilengkapi dengan peluang dan kreativiti yang diperlukan oleh pemerintah tempatan yang disertai oleh universiti.

Kegunaan teori, metodologi dan praktikal: dalam penerapan konsepsi didaktik sepanjang proses latihan.

Pengalaman kerja dalam penyesuaian model didaktik untuk proses penyusunan dan peningkatan pembuat keputusan dan cadangan mereka di Majlis Pentadbiran Perbandaran.

Selama beberapa tahun, University of Guantánamo telah menerapkan strategi yang bertujuan untuk peningkatan profesional guru dan fasilitator yang berkaitan dengan penyediaan dan peningkatan pembuat keputusan dan cadangan mereka, yang merangkumi guru pusat latihan wilayah yang mengembangkan profil ini, di latihan akademik dan ilmiah mana yang menjadi keutamaan. Walau bagaimanapun, hasil kinerjanya masih menunjukkan yang berikut sebagai masalah utama yang didiagnosis dalam cadangan:

Kegigihan penggunaan kaedah pengajaran tradisional dalam konsep metodologi mata pelajaran, sebagai akibat dari kreativiti yang terhad dalam reka bentuk didaktik bentuk organisasi dari proses penyediaan dan peningkatan. Pendekatan sistemik dan sistematik yang langka dalam rawatan yang bersangkutan persiapan dalam pengurusan pentadbiran, teknikal-profesional dan untuk pertahanan, diselaraskan dengan persiapan politik dan ideologi Penggunaan jalan pembelajaran kolaboratif yang buruk dalam konteks prestasi yang berbeza Gabungan persiapan teori dan praktikal yang terhad, tidak mempunyai visi multidisiplin dalam mengenal pasti masalah yang ada dalam organisasi asal pelatih, yang menghalang pengembangan kemahiran pengurusan.

Kekurangan ini adalah ungkapan ketidakkonsistenan dalam sains yang disebutkan di atas.

Punca utama: Penyediaan guru dan fasilitator yang tidak mencukupi yang berkaitan dengan penyediaan dan peningkatan pembuat keputusan dan keraguan mereka, sebagai ungkapan ketidakkonsistenan epistemologi dalam bidang didaktik, berdasarkan kualiti mereka (pengetahuan, keperluan dan pengalaman pelbagai motivasi).

Perspektif utama dalam bekerja dengan model didaktik adalah untuk mengurangkan kesan kekurangan ini.

Rujukan teori utama cadangan:

Pertimbangan peranan aktiviti sebagai asas epistemologi dan keteraturan metodologi dalam pemahaman, penjelasan, penafsiran dan transformasi objek kajian dari pertimbangan hermeneutika dialektik. Konsep peningkatan diri sebagai aktiviti dan komunikasi dalam pelbagai situasi pembelajaran, di mana hubungan komunikatif antara subjek menjadi elemen penting dalam pembentukan keperibadian dari keperluan kognitif, emosi-kehendak dan penilaian. Pendekatan sejarah-budaya dari teori zon perkembangan proksimal, yang merangkumi kajian kerumitan perkembangan manusia dan tanggungjawab mediasi dalam pencirian dan pelaksanaan tugas penyiasatan,di mana kemungkinan individu dan potensi kumpulan dalam proses penambahbaikan ditimbang.Pendekatan sistem dan rawatannya yang sesuai dengan kategori penyelidikan, di mana kaedah tersebut menjadi komponen proses yang paling dinamik dan sintesis Hubungan dialektik yang menentukan integrasi kemahiran penyiasatan dalam prestasi peribadi, profesional dan sosial mata pelajaran. Andragogi sebagai fokus untuk memfasilitasi pembelajaran pembuat keputusan sebagai orang dewasa, berdasarkan pengetahuan, keperluan, pengalaman dan Kepentingan multimotivasi.Dasar cadangan adalah Falsafah Marxis-Leninis yang menyediakan kaedah dialektik-materialis, penyedia kategori, undang-undang dan prinsip pengetahuan umum.Begitu juga, cadangan itu berkaitan dengan Marxist Psychology yang mana ia menganggap kategori komunikasi dan keperibadian.

Proses penyusunan dan peningkatan pembuat keputusan pengeluaran dan perkhidmatan dan cadangan mereka di Majlis Pentadbiran Perbandaran memerlukan syarat asas berikut oleh undang-undang:

Dimensi latihan tertumpu pada hubungan Objektif-Kandungan-Kaedah, yang akan memungkinkan transformasi arahan menjadi peserta. Penggunaan oleh guru dan / atau fasilitator dalam fasa proses yang berbeza dari pelbagai bentuk kolaborasi dan komunikasi dalam interaksi guru-pelajar, pelajar-pelajar dan kumpulan-pelajar dari konteks.

Pembangunan

Model didaktik untuk proses penyusunan dan peningkatan pembuat keputusan dan cadangannya di Majlis Pentadbiran Perbandaran.

Penulis seperti Marimón dan Guelmes menyatakan bahawa “……… pada masa ini penggunaan model sebagai sistem bantu untuk menembus intipati fenomena yang berkaitan dengan semua bidang aktiviti kognitif dan transformasi manusia telah tersebar luas…..In dalam bidang pendidikan, penggunaannya menjadi semakin kerap sebagai alat untuk mengubah amalan sekolah dan memperkaya kekayaan teorinya ”.

Seperti yang dinyatakan, masih ada kekurangan yang terwujud dalam konsepsi didaktik mengenai proses penyusunan dan peningkatan pembuat keputusan dan cadangan mereka, dalam keadaan transformasi tetap Majlis Pentadbiran Perbandaran, yang memungkinkan mereka menghubungkan garis-garis strategi pembangunan dan objektif pengembangan perspektif perbandaran untuk pencapaian keupayaan pengurusan arus endogen.

Karya ini bertujuan untuk menerangkan model didaktik sebagai alat yang direka untuk menyelesaikannya.

Dalam triad dimensi latihan, keteraturan berikut ditetapkan:

Objektif menyatakan niat dengan hasil yang disepakati. Kandungan menyatakan sifat transformasi perlakuan dari budaya. Kaedah menyatakan bagaimana ia diajar dan dipelajari, metodologi, dan mencirikan operasi dalam proses latihan, melalui pautan proses: motivasi, pemahaman, reka bentuk (perancangan dan organisasi), sistematisasi dan penilaian. Ini mensintesis hubungan dan menyatakan dinamika transformasi sosio-profesional dari penyediaan dan peningkatan, yang memungkinkan pengoptimuman proses.

Objektif mempunyai 4 elemen:

Keperluan untuk perubahan Kemungkinan untuk perubahan: ditentukan oleh DNA dari sudut pandang andragogis Penyertaan pelakon dari aktiviti: sebagai pelaku fasilitator dan pelajar, dalam dinamika individu-individu, individu-kumpulan dan kumpulan-kumpulan dalam penyatuan mereka dengan konteks.Hasil dari prosedur.

Kandungannya mempunyai 4 elemen:

Pengetahuan transenden Kemahiran sosio-profesional: kemahiran yang menjamin transformasi Tabiat: kesopanan, keyakinan, dan lain-lain Nilai bersama: dari visi, misi dan objektif.

Kaedah ini mempunyai 4 elemen:

Bentuk organisasi aktiviti transformatif: kajian kes, disokong oleh aktiviti dan komunikasi dan disintesis dalam tugas pengajaran Syarat untuk organisasi Pendekatan transformatif: ia disusun dengan cara yang produktif dan kreatif dalam situasi sebenar sehingga penyelesaian berdasarkan kepada yang sebenarnya.Keperluan sosio-transformatif. Psikopedagogi, sosiologi.

Kaedah ini akan membolehkan peralihan dari arahan ke partisipatif, yang tepat di mana percanggahan berlaku.

Arahan adalah apa yang diformalkan, dan mempunyai 4 elemen.

Ketidakpastian: Latihan diberikan tanpa mengetahui titik permulaan, iaitu, tanpa visi multidisiplin dalam mengenal pasti masalah yang ada untuk cadangan penyelesaian, tahap keutamaan dan hasil SWOT Matrix, semuanya untuk mendukung keputusan normatif: ia akan direproduksi dengan cara mekanikal dan tidak kontekstual, iaitu berdasarkan diagnosis. Konklusif: Ia merujuk kepada perlakuan, rawatan andragogik berdasarkan penyelidikan. ada diagnosis

Partisipatif adalah apa yang disepakati dengan orang-orang, dan dikembangkan melalui 4 langkah logik.

Penyelarasan: Menyelaraskan tindakan antara pelaku (fasilitator dan pelatih), menjadi Kumpulan Teknik Pengurusan antara muka, kemudian disatukan. Integrasi: Ia dilaksanakan setelah ia diselaraskan. Sintesis: Satu unit monolitik perkara untuk menentukan apa yang paling penting. Transformasi: Setelah berkoordinasi, adalah mungkin untuk menggabungkan kekuatan (CUM dan FUM, CAM, organisma, fasilitator), subjek perubahan disintesis dan diubah: individu, organisasi dan sosial.

Model ini dianggap layak kerana benar-benar diperlukan, dan hasil latihan dinyatakan dalam prestasi individu, organisasi dan sosial.

Semua perkara di atas membawa kepada kualiti yang dihasilkan ditentukan oleh:

Kerjasama: aktiviti bersama semua dalam fungsi semua Konsensus: bahawa perbezaannya kecil, selalu mencari sokongan Amanah. Etika

Definisi kaedah transformasi sosio-profesional:

Ini adalah cara dan proses logik untuk pembentukan dinamika proses penyusunan dan peningkatan para pembuat keputusan dan keberatan mereka terhadap Majlis Pentadbiran Perbandaran secara keseluruhan, yang dinyatakan melalui aktiviti dan komunikasi di berbagai ruang dan tingkatan (individu dan kumpulan dari kontekstual).

Kaedah ini mensintesis dan menyatakan dinamika transformasi sosio-profesional, yang memungkinkan pengoptimuman proses. Ia disokong oleh aktiviti dan komunikasi dan disintesis dalam tugas mengajar. Ia mengatur secara produktif dan kreatif dari situasi sebenar sehingga penyelesaian berdasarkan realiti.

Ciri yang membezakan:

Rawatan personologi dalam transformasi sosio-profesional Rawatan organisasi dalam transformasi sosio-profesional Transformasi sosial di mana ia berfungsi.

Detik dinamika kaedah transformasi sosio-profesional:

Ia mempunyai tiga saat:

Hubungan peribadi: individu-individu, individu-kumpulan dan kumpulan-kumpulan Kontekstual: masyarakat Bekerjasama: Prosedur disatukan melalui hubungan penyertaan dan simetri (yang terakhir dianggap sebagai guru dan pelajar pada ketinggian yang sama dalam proses penyediaan dan penambahbaikan

Fasa-fasa untuk mengoperasikan kaedah transformasi sosio-profesional:

4 fasa dipertimbangkan:

Diagnosis dan prognosis Reka Bentuk Pelaksanaan Penilaian kesan.

Prosedur kaedah transformasi sosio-profesional:

Analisis sebelumnya mengenai transformasi sosio-profesional. Analisis seterusnya (yang bertepatan dengan metodologi untuk penilaian impak).

Prinsip kaedah transformasi sosio-profesional:

Ini adalah asas di mana proses latihan disokong (penyediaan dan penambahbaikan) dan membentuk strategi untuk transformasi sensitif dan kreatifnya (berdasarkan definisi Prinsip yang diberikan oleh Dr. Carlos Álvarez de Zayas). Pengelasan yang diberikan oleh Dr. Rolando Durán dalam tesis kedoktorannya (andragogic: simetri, kolaborasi dan pendamaian) juga dikongsi bersama.

Prinsip simetri

Prinsip simetri sebagai persamaan dalam ruang aktiviti kumpulan dicadangkan sebagai syarat etika dalam proses penyediaan dan peningkatan dalam kerangka transformasi yang berasal dari model Pendidikan Tinggi Pedagogi semasa di Cuba.

Dalam interaksi seimbang yang terjalin dalam kumpulan pembelajaran, peningkatan guru dalam membuat keputusan digalakkan. Dalam pengertian ini, tindakan dan operasi dicadangkan yang menyokong penyertaan aktif para pembuat keputusan dan keberatan mereka dalam proses penyediaan dan penambahbaikan di mana pentingnya rasionalitas kapasitatif dalam aktiviti, peranan hubungan sosial dalam memahami pengalaman sejarah-sosial dan keadaan manusia yang unik sebagai pengubah sosial.

Prinsip yang disebutkan di atas menyatakan sintesis interaksi subjek dalam pencapaian tujuan, tugas dan projek. Begitu juga, ia menyumbang untuk meningkatkan peranan yang terkandung dalam kumpulan untuk menyelesaikan masalah dan sebagai ruang pengetahuan dan penjana.

Prinsip ini mensyaratkan bahawa kumpulan pembelajaran mensintesis semua interaksi dan hubungan yang terjalin secara seimbang pada tahap yang berbeza: individu-individu, individu-kumpulan dan kumpulan-kumpulan, supaya organisasi dapat menjadi senario yang sebenarnya. budaya untuk penyediaan, peningkatan dalam membuat keputusan yang tepat.

Prinsip kerjasama

Oleh itu, prinsip ini memudahkan pembelajaran dan penggunaan pengalaman sejarah-budaya dalam aktiviti sebagai ruang utama dengan penyertaan dan penglibatan kumpulan dalam menyelesaikan tugas-tugas pengajaran, iaitu dengan tindakan fasilitator dan pembuat keputusan dalam mengatasi, mereka yang memerlukan keadaan sosio-psikologi dan pedagogi tertentu, untuk merangsang relevansi dalam pemerolehan pengetahuan, serta pengembangan kemampuan, kemampuan dan nilai.

Prinsip kolaborasi menyatakan pertimbangan tentang peningkatan peranan aktiviti, komunikasi dan hubungan sosial dalam asimilasi pengalaman dan pertumbuhan manusia. Dengan cara ini, nilai yang tidak dapat diganti diberikan kepada sinergi, dinamika kumpulan dan teknik yang sesuai, yang memerlukan pencirian dan diagnosis kumpulan pembelajaran untuk reka bentuk, pelaksanaan dan penilaian dan maklum balas tindakan latihan.

Prinsip pendamaian

Ia mempertimbangkan korespondensi yang harus dicapai antara diagnosis keperluan pembelajaran dan petunjuk yang terdapat dalam dokumen panduan aktiviti tersebut.

Peraturan untuk pelaksanaan kaedah transformasi sosio-profesional

Diagnosis menyeluruh mengenai keperluan perubahan dari aspek personologi, kumpulan dan sosial.Rangka kerja etika: penghormatan dan aksiologi watak dalam hubungan individu-kumpulan sebelum, semasa dan selepas proses transformasi sosio-profesional.

Kesimpulannya

Cadangan yang dikemukakan dalam karya ini memungkinkan untuk menyimpulkan perkara berikut:

Kerja dengan model didaktik yang dicadangkan bertujuan untuk meningkatkan peningkatan guru dan fasilitator yang berkaitan dengan penyediaan dan peningkatan pembuat keputusan dan cadangan mereka, dari hubungan individu, kumpulan dan kontekstual, yang dinamis oleh kaedah transformasi sosio-profesional.

Penyesuaian model didaktik yang disyorkan didasarkan pada teori sistem dengan mengenali kesatuan dialektik unsur-unsur, hubungan penting persiapan dan penambahbaikan, di mana ia dianggap penting untuk beroperasi dengan hubungan yang terkandung di antara objektif-kandungan-kaedah aktiviti dari simbolik-interpretif.

Konsep didaktik mengungkapkan dinamika transformasi sosio-profesional dari latihan ke prestasi (yang merupakan dua dimensi) yang konkritnya terletak pada peningkatan latihan dan prestasi para pembuat keputusan dan keberatan mereka di dalam Lembaga Pengarah Perbandaran, dengan pencapaian kemampuan pengurusan aliran endogen yang sesuai dan pengurusan projek pembangunan tempatan di kawasan perbandaran dengan kesan rasional.

Cadangan ini disokong oleh hasil konsensus kriteria 19 pakar yang dikonsultasikan, yang menyedari kemungkinan model yang disarankan dalam peningkatan guru dan fasilitator dalam teori didaktik, yang bertujuan untuk peningkatan proses pengurusan organisasi di Majlis Pentadbiran Perbandaran.

Cadangan umum

Sebarkan hasil cadangan ini agar dapat menyumbang kepada peningkatan persiapan, penambahbaikan dan pengembangan diri tetap para pembuat keputusan dan kolaborator, dan itu juga menjadi bahan rujukan bagi guru dan pelatih yang berkaitan dengan aktiviti ini.

Bibliografi

ÁLVAREZ DE ZAYAS, CARLOS. Pedagogi sebagai sains. -Bahan sokongan magnetik dalam CDIP ISP Guantánamo-. (Dirujuk: Mac, 1999)._____________________. Arah proses pengajaran-pendidikan. (Bahan sokongan magnetik dalam CDIP ISP Guantánamo). (Dirujuk: Mac, 2002).______________________. Bagaimana model penyelidikan saintifik? -Bahan sokongan magnetik dalam CDIP ISP Guantánamo-. (Dirujuk: Mac, 2002).____________________. Metodologi penyelidikan cientific. Bahan sokongan magnetik dalam ICT CUG. (Dirujuk: Januari 2002).ÁLVAREZ DE ZAYAS, CARLOS / Homero Fuentes González. Pascasiswazah. Tahap Keempat Pendidikan. (Hlm. 7-15). Pesan sokongan magnetik. Berunding pada November 2005, Arnold Marcelo dan F. Osorio, 2003.Pengenalan konsep asas teori umum sistem. Fakulti Sains Sosial. Universiti Katolik Santiago de Chile. http: // rehue.csociales.uchile.cl/ penerbitan / mosbic.htm.ADDINE FERNÁNDEZ, FÁTIMA / y / otros (1999): Didaktik dan pengoptimuman proses pengajaran-pembelajaran, Havana, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño (IPLAC). (Bahan dalam sokongan elektronik. CASTELLANO SIMONS, DORIS (2003): Strategi untuk mempromosikan pembelajaran pemaju dalam konteks sekolah, Havana, "Enrique José Varona" Pedagogical University. (Bahan dalam sokongan elektronik). CODINA, A. 1999. ¿ Apa yang dilakukan pengurus dan kemahiran apa yang mereka perlukan untuk kerja yang berkesan? Ringkasan dan analisis penyelidikan, Ringkasan masalah pengurusan. P.15..CODINA, A. 2002.Sepuluh Kemahiran Pengurusan Mengapa? Untuk apa? Bagaimana? Bandar Havana. Brosur Pengurusan. 6 (2) hlm. 4. DURAND RILL, ROLANDO. Metodologi untuk mewujudkan dinamika komunikasi organisasi di Sekolah Menengah Asas. (Tesis kedoktoran). Pusat dan Kajian Manuel F Gran. Universiti Timur. Santiago de Cuba, 2007FUENTES GONZÁLEZ, HOMERO / Eneida Matos Hernández dan Dra. Silvia Cruz Baranda. Latihan penyelidik dari pemikiran hermeneutikal-dialektik, (Buku mengenai sokongan magnetik). 2004LÓPEZ C. (2006) Pasukan pengurusan. Gestiopolis. www.gestiopolis.com Dikunjungi Januari MARCANÉ J. 1998. Pendekatan untuk masalah kepemimpinan dalam organisasi. Brosur pengurusan 1998. MES.MARTINA, C. 2000 Penciptaan Pasukan Pengurusan:Kaedah baru untuk menjalankan kepemimpinan dan menangani kerumitan perniagaan.. Mac, 2006. Terdapat di: