Tujuan penyelidikan ini adalah untuk menentukan profil kecekapan yang diperlukan oleh guru sebagai tutor dalam talian untuk pendidikan jarak jauh di peringkat yang lebih tinggi, yang membolehkan mereka memperoleh kemahiran untuk menjalankan aktiviti mereka dengan berkesan dengan penggunaan teknologi baru melalui dari Internet. Ini dibingkai dalam pendekatan epistemologi positivis kuantitatif khusus, yang bertujuan untuk menerangkan, menjelaskan, mengawal dan meramalkan pengetahuan. Untuk tujuan studi kasus, teknik pengumpulan data seperti tinjauan dan pemerhatian langsung diterapkan, yang dapat disahkan dengan menggunakan metode statistik yang dikenal sebagai Crombach's Coefficient dan kesahan kandungan melalui teknik perundingan kualitatif yang ditujukan kepada ahli akademik.Data yang dihasilkan oleh instrumen ini menunjukkan bahawa guru semasa menunjukkan kemahiran psikologi, pedagogi dan komunikasi semasa bertemu dengan para peserta, namun mereka mempunyai kekurangan dari segi beberapa keupayaan teknikal untuk dapat berinteraksi. Namun, mereka menunjukkan kemahiran menggunakan sembang, forum, dan e-mel sebagai alat komunikasi. Begitu juga, serangkaian garis panduan dicadangkan yang menggambarkan aspek-aspek yang berkaitan dengan objektif, fungsi, gaya tutorial, latihan dan fasa yang diharapkan dapat dikuasai oleh tutor dalam talian melalui komponen yang mengembangkan unsur-unsur yang berkaitan dengan metakognisi dan penggabungan gagasan dinamika organisasi penilaian prestasi dan penyeliaan,menyelamatkan perwakilan sosial yang menggabungkan zon perkembangan proksimal, agar dapat memperkuat dimensi interaktiviti dengan mana sistem bimbingan jarak jauh mesti dicirikan.
Kata kunci: Profil, kemahiran guru, tutor dan pendidikan jarak jauh.
untuk abstrak:
Tujuan makalah penyelidikan berikut adalah untuk menentukan profil kompetensi yang diperlukan oleh seorang profesor sebagai tutor dalam talian untuk pendidikan jarak jauh di Pengajian Tinggi, sehingga memungkinkan dia memperoleh kemampuan untuk melakukan kegiatannya dengan lebih efektif, dengan penggunaan teknologi baru melalui internet. Ini berdasarkan pendekatan epistemologi positivis kuantitatif, yang objektifnya adalah untuk menerangkan, menjelaskan, mengawal, dan meramalkan pengetahuan. Untuk kesan penyelidikan, tinjauan dan pemerhatian langsung digunakan sebagai teknik pengumpulan data, yang dapat disahkan dengan kaedah statistik yang dikenal sebagai Crombach Coefficient, dan kesahan isi dengan teknik perundingan kualitatif yang ditujukan kepada ahli akademik. Data yang terdapat dalam instrumen menunjukkan psikologi profesor semasa,kebolehan pedagogi dan komunikatif semasa pertemuan dengan para peserta, bagaimanapun, mereka menunjukkan kekurangan dalam beberapa keupayaan teknikal untuk dapat berinteraksi. Walaupun demikian, mereka menunjukkan kebolehan menggunakan sembang, forum, dan e-mel, sebagai alat komunikasi. Juga, serangkaian rancangan diusulkan untuk menggambarkan aspek-aspek yang berkaitan dengan tujuan, fungsi, gaya tutorial, pembentukan, dan fasa yang diharapkan dapat diketahui oleh tutor on-line, melalui komponen yang dapat mengembangkan unsur-unsur yang berkaitan dengan metakognisi dan penggabungan. pengertian organisasi yang dinamik mengenai pengawasan dan penilaian prestasi, mendapatkan kembali perwakilan sosial, menggabungkan pengembangan zon jarak, agar dapat memperkuat dimensi interaktiviti yang mana sistem tutorial jarak mesti dicirikan.
Kata kunci: Profil, kecekapan guru besar, tutor dan pendidikan jarak jauh.
i pengenalan
Profil kompetensi guru sebagai tutor dalam talian ditakrifkan sebagai gabungan strategi, aktiviti dan sumber yang bertindak sebagai orang tengah antara kursus dan pelajar, untuk meningkatkan pemahaman tentang bahan pengajaran yang tersedia dalam persekitaran maya pembelajaran, dan akibatnya, prestasi akademik mereka dalam konteks pendidikan jarak jauh.
Dengan cara ini, profil kecekapan tutor dalam talian akan meningkatkan sokongan guru terhadap pekerjaan pelajar, baik secara individu dan kumpulan, di samping memberikan lebih banyak maklumat dan pemahaman mengenai kesukaran utama yang mungkin timbul pada masa itu. untuk melaksanakan program tunjuk ajar di universiti yang menggunakan jenis pembelajaran jarak jauh seperti ini pada tahap yang lebih tinggi.
Dalam pengertian ini, profil kecekapan tutor dalam talian akan memberi kemahiran kepada guru untuk dapat melaksanakan orientasi didaktik terhadap pemahaman dan penerapan isi yang ditangani, memotivasi pelajar melalui komunikasi dua hala, mewujudkan hubungan yang mesra dan perasaan peribadi melalui wacana elektronik, selaras dengan objektif dan kandungan didaktik.
Justifikasi
Selama beberapa dekad terakhir, negara-negara membangun telah bersetuju untuk memberikan insentif dan sumber daya untuk mendukung pengembangan sistem pendidikan mereka. Demi tujuan ini, upaya berkelanjutan telah dilakukan di mana pelbagai organisasi antarabangsa yang beroperasi di tingkat global dan serantau telah sama-sama berkomitmen bersama mereka.
Sebaliknya, pencapaian yang tidak dapat dipertikaikan yang dicapai sebagai hasil usaha ini adalah peningkatan kemasukan sekolah di peringkat pendidikan yang ketara dan kenaikan dalam anggaran masing-masing, yang jumlahnya mewakili angka yang hari ini sukar untuk terus meningkat dengan dinamika dan kepantasan yang sama yang mencirikan pertumbuhannya pada tahun-tahun sebelumnya. Perluasan persekolahan ini, yang bagi Amerika Latin mewakili 56 juta pelajar antara tahun 1960 dan 1980 menurut Rivas (1987), pasti akan meningkat dengan jumlah yang sama dalam beberapa dekad yang akan datang jika tren yang sama yang berlaku hingga sekarang terus dipertahankan..
Sekiranya ini berlaku, masalah ekonomi beberapa negara akan bertambah buruk dan kemungkinan untuk menanggung kos tersebut dengan kaedah pendidikan konvensional, sesuai dengan tuntutan persekolahan yang dihasilkan oleh kecenderungan orang ramai akan berkurang.
Dalam pengertian ini, pendidikan jarak jauh dianggap hari ini sebagai alternatif yang tidak hanya mewakili modalitas pendidikan yang menguntungkan untuk mengatasi kesulitan ekonomi yang saat ini menentukan tujuan perubahan, di mana hampir semua negara membangun komited, tetapi juga merupakan sumber kepentingan politik yang tidak terhitung sebagai kaedah yang sesuai untuk mendemokratisasi perkhidmatan pendidikan dengan lebih berkesan, dengan memungkinkan pengembangan alam semesta sekolah yang lebih besar, dengan risiko yang lebih rendah untuk mengurangkan kualiti perkhidmatan.
Pengajaran melalui surat menyurat adalah bentuk pertama yang diambil oleh pendidikan jarak jauh. Menelusuri asal usulnya, ini terjadi pada pertengahan abad kesembilan belas ketika di Great Britain, Jerman dan Amerika Syarikat, usaha gigih ditunjukkan, dengan unsur-unsur penting yang mencirikannya hari ini. Modalitas ini di Venezuela telah dikembangkan secara progresif sejak tahun 1977, dengan penerapannya pada berbagai tingkatan sistem, sehingga memulai proses pengalaman yang terus menerus dan berkembang, yang meliputi penelitian dan kajian yang bertujuan untuk pembentukan doktrin, kepada eksperimen dan pengeluaran modul pembelajaran yang sistematik.
Begitu juga, dengan membantu penyatuan dalam persekitaran globalisasi, penyatuan teknologi baru yang progresif dan pelaksanaan rangkaian telematik yang semakin meningkat, khususnya Internet, yang memungkinkan pada masa ini kebanyakan universiti telah membawa transformasi penting dalam perjalanan belajar dan menimba ilmu.
Perlu dipertimbangkan bahawa kajian dan penyelidikan khusus menunjukkan bahawa, semakin banyak, kebanyakan institusi universiti organisasi pembelajaran terbuka dan jarak jauh menggunakan sistem interaktif baru yang dimediasi oleh teknologi maklumat dan komunikasi (ICT).) sebagai alternatif baru untuk inovasi.
Begitu juga, para peserta memperoleh pengetahuan melalui sumber pembelajaran baru, berdasarkan alternatif teknologi yang berbeza, yang kini disebut Virtual Learning Environments (EVa), (barajas, 2003), yang ciri utamanya adalah membenarkan interaksi segerak dan tak segerak antara tutor dalam talian dengan peserta.
Hari ini, Internet telah muncul sebagai alat utama untuk khalayak besar, memudahkan komunikasi antara pelaku yang terlibat dalam pembelajaran. Projek pendidikan jarak jauh yang dimotivasi oleh persekitaran universiti telah menggunakan internet untuk mempromosikan pendidikan kepada pelajar yang tidak mengakses kampus secara berkala, menawarkan aplikasi seperti e-mel, senarai edaran, Sembang, forum, papan tulis bersama dan konferensi video, untuk memudahkan komunikasi pengguna jarak jauh, pelajar dan tutor dalam talian, satu-satu atau satu kepada banyak orang.
Sebaliknya, dalam hal institusi Amerika Latin jarak jauh, hubungan pelajar-tutor dipengaruhi oleh fakta bahawa mereka menggunakan skema yang ditunjukkan oleh Peters (1983) komunikasi massa. Pendekatan ini melibatkan sistem perancangan kerja mekanisasi dan penyederhanaan prosedur, serta penerapan instrumen untuk memberikan perawatan kepada berbagai orang.
Tidak dapat dipertikaikan bahawa peranan tutor dalam talian dalam sistem jarak jauh akan dipengaruhi secara langsung oleh cara kemampuannya ditentukan, dengan kata lain, oleh ciri-ciri yang membezakannya dari seorang profesor yang ditugaskan ke institusi tatap muka, walaupun ketika, Pemilihan tutor dalam talian dibuat berdasarkan penilaian kelayakan atau prestasi akademik mereka, mengabaikan kemahiran bimbingan mereka yang dapat mereka tunjukkan dalam peranan pengantara yang mesti mereka lakukan.
Oleh itu, dalam proses memasukkan penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi dalam pendidikan, pentingnya kerangka hubungan baru di mana aktiviti pengajaran dan pembelajaran berlangsung mesti diambil kira.: EVA. Ini adalah medium baru di mana strategi baru mesti dikembangkan. Walau bagaimanapun, dinamika atau metodologi pengajaran yang sama tidak boleh digunakan dalam kerangka hubungan bersemuka seperti dalam maya.
Namun, menurut Torres (2004), pada masa ini telah dikesan pada guru yang bekerja sebagai tutor dalam talian di universiti Venezuela, kelemahan dari segi kecekapan yang dapat mengukur aspek komunikasi, pedagogi, aspek psikologi dan teknikal untuk dapat memiliki kemampuan menetapkan objektif pembelajaran yang mesti dicapai oleh pelajar, serta metodologi untuk mencapainya, mewujudkan aktiviti, perbahasan dan amalan yang menyumbang untuk menyatukan isi mata pelajaran, menulis mesej yang ditujukan kepada pelajar, merangsang penyertaan dan susulan penilaian berterusan, penyertaan aktif pelajar dalam aktiviti kursus yang berbeza: perbahasan, amalan dan ujian penilaian berterusan.
Strategi untuk menentukan profil tutor dalam talian
Istilah «kecekapan» didekati dengan penuh minat baik oleh teori perkembangan kognitif dan oleh teori komunikasi dan, tentu saja, oleh pendekatan yang timbul dari pedagogi untuk menjelaskan prinsip-prinsip panduan pengembangan proses pendidikan pada pelajar.
Dari pelbagai sektor pendidikan, keperluan untuk membimbing reka bentuk dan pelaksanaan kurikulum dipromosikan dan diumumkan dari kriteria pengembangan kompetensi. Walau bagaimanapun, idea tentang apa kecekapan juga memperoleh makna yang berbeza, walaupun mempertahankan akal sehat: pengembangan kemungkinan prestasi dalam mata pelajaran.
Oleh itu, istilah kompetensi disosialisasikan dengan ketepatan teori yang lebih besar dalam teori linguistik, dengan karya-karya Chomsky (1956), ketika dia menganggap kategori kompetensi linguistik untuk merujuk kepada tujuan asas pengembangan linguistik dalam mata pelajaran. Kompetensi, dalam konteks ini, merujuk pada pengetahuan linguistik yang dihuraikan oleh subjek, yang membuatnya sesuai untuk prestasi linguistik. Oleh itu, kecekapan menjadi kategori abstrak, lebih penting daripada prestasi, yang menentukan pendengar-pendengar yang ideal (seseorang yang mempunyai kawalan terhadap sistem dan peraturan pengeluarannya).
Begitu juga, dengan berlalunya tahun penulis lain terus menulis dan menentukan subjek, jadi Fernández (1997) mengatakan bahawa kecekapan merupakan keseluruhan dan penyatuan tingkah laku, kebolehan, kemahiran, pengetahuan, tahap kecekapan dan keberkesanan, sehingga sebagai tahap atau kemampuan yang mencukupi seseorang harus mengembangkan proses pengeluaran.
Begitu juga, penulis lain bercakap dan menentukan makna kecekapan, oleh itu, Reuss (1997), menunjukkan bahawa istilah ini merujuk kepada memperoleh, menggunakan, mengembangkan dan berkongsi pengetahuan, kemahiran dan pengalaman untuk melaksanakan kerja dengan berkesan, dan untuk bahawa ini boleh mempunyai nilai, mereka mesti digunakan.
Pada masa yang sama, HayGroup (1998) merujuk dengan cara yang sangat eksplisit bahawa kompetensi adalah motif, sifat ciri, konsep diri, kemahiran atau nilai, kandungan pengetahuan, kemampuan kognitif atau tingkah laku; yang dapat diukur dengan pasti, untuk menunjukkan kualiti tertentu yang membezakan pekerja yang cekap dengan yang miskin.
Semua masyarakat, pada setiap masa, telah mengembangkan perwakilan dan nilai-nilai guru dan karya pedagogi mereka. Perwakilan ini menyatakan tujuan sosial yang berkaitan dengan pendidikan dan dibenarkan melalui doktrin pedagogi dalam setiap momen sejarah.
Untuk ini, adalah perlu untuk menentukan profil yang mencukupi untuk dapat menjalankan tugas sebagai guru di dalam kelas; Kemahiran ini telah disempurnakan dari masa ke masa dengan kursus pengembangan profesional yang berbeza untuk guru, kursus pengembangan dan pengembangan, diploma, antara lain.
Alles (2005), menyatakan bahawa model pengurusan kecekapan mestilah ringkas, boleh dipercayai dan berkesan dan untuk meramalkan kejayaan seseorang dalam kedudukannya, alat yang sah mesti ada, seperti profil kecekapan.
Proses pemilihan dimulakan dengan pengumpulan maklumat yang diperlukan untuk penyelesaiannya. Proses ini dipanggil Profil. Pada tahap ini, maklumat yang tersedia dikumpulkan untuk menjalankan proses pemilihan, berdasarkan fakta bahawa setiap budaya organisasi menentukan bahawa, kadang-kadang, sekelompok orang mungkin mempunyai kemahiran yang serupa; namun, ini tidak menunjukkan bahawa satu orang sama dengan orang lain.
Apabila kecekapan kardinal ditakrifkan dalam organisasi, semua penghuninya diharapkan memiliki kecekapan ini hingga tahap tertentu. Oleh itu masing-masing akan mempunyai kekhususan mereka, mereka tidak sama orang; mereka hanya mempunyai kecekapan yang sama hingga tahap yang berbeza.
Masyarakat masa depan memerlukan guru untuk menghadapi situasi yang sukar dan kompleks: penumpuan populasi berisiko tinggi, kepelbagaian budaya masyarakat sekolah, kumpulan yang sangat heterogen, pendaraban tempat dan pengetahuan yang berlainan, akses ke kedudukan dalam sementara, cepat dan evolusi budaya dan sosial yang kekal, terutama pada orang muda, yang mempunyai perasaan bahawa tidak ada masa depan dan semacam kehilangan rasa pengetahuan atau pembelajaran.
Untuk memahami makna dan kesulitan struktur dari proposal untuk profesionalisasi guru, adalah perlu untuk menentukan apa tuntutan yang dituntut oleh transformasi ini untuk profesion struktural pengetahuan yang diakreditasi oleh darjah, autonomi dalam prestasi, prestij akademik dan pengiktirafan sosial.
Pada masa ini, di kalangan guru, kesulitan dinyatakan untuk merenungkan apa yang sedang dilakukan, untuk memproyeksikan ke masa depan, untuk mengantisipasi situasi tertentu dan memanfaatkan pengalaman mereka. Guru mengalami transformasi yang berkaitan dengan idea kehilangan dan perasaan tidak selamat dan tidak yakin akan masa depan.
Sebaliknya, dunia berkomputer dan telematik yang mengelilingi sekolah dan gurunya, memaksa untuk mewujudkan "jambatan makna di jalan maklumat" seperti yang ditunjukkan oleh Namo de mello (1998) agar pelajar tidak terbawa-bawa oleh kuantiti dan pelbagai maklumat yang beredar melaluinya. Maksudnya, sekolah mesti melatih para pelajar untuk memilih data, menyusun pengetahuan dan mengambilnya agar dapat menggunakannya secara beretika dalam kehidupan peribadi dan sosial harian mereka.
Institusi pendidikan mesti memahami tugasnya merangkumi aktiviti lintas disiplin untuk memenuhi tuntutan pengetahuan saintifik kontemporari.
Sekarang, adakah teknologi maklumat akan menjadi elemen yang mampu menjadikan pendidikan sesuatu yang lebih daripada sekadar penyebaran pengetahuan yang sederhana? De mello (2004), berpendapat bahawa menghadapi kemungkinan ini, dua jenis cabaran harus dihadapi:
- Amalkan bentuk pengurusan yang memantapkan pelaksanaan inisiatif kreatif sekolah, termasuk pengurusan maklumat. Merangka semula instrumen kerja pedagogi: kurikulum, kandungan pengajaran, kaedah dan profil guru.
Dari perspektif ini, perlu membezakan antara pemerolehan pengetahuan dan pembinaan makna dan peranan yang dimainkan oleh pendidik dalam kedua-dua situasi tersebut.
Dalam kes pertama, ia mungkin merupakan aktiviti individu, tetapi pembinaan makna semestinya berunding dengan orang lain: ahli keluarga, rakan sekerja, guru atau pembicara tanpa nama dari teks dan media; perundingan yang dibina berdasarkan nilai etika demokrasi, pengiktirafan yang lain dan penghormatan terhadap fakta dan untuk ini diperlukan kehadiran seorang pendidik.
Jadual 1. Petunjuk untuk Tutor Dalam Talian
| Definisi | Dimensi | Petunjuk |
| Profil kecekapan tutor dalam talian adalah kumpulan kemahiran yang, dengan mengaitkan tahap penguasaan yang diperlukan, yang ditetapkan oleh pakar organisasi, menjadi standard perbandingan untuk guru yang bertanggungjawab untuk pelaksanaannya. Mencerminkan
prestasi unggul dan menerangkan nilai tambah yang diberikan oleh pengetahuan itu kepada organisasi. |
Kecekapan semasa | Keupayaan
• Pedagogi • Psikologi • Teknik • Komunikatif |
| Strategi komunikasi | Alat
Segerak: • Berbual • Batu tulis Dikongsi • Persidangan video • E-mel Alat Tidak segerak: • Forum Perbincangan • E-mel |
|
| Kemahiran melakukan dengan komputer | Kognitif
• Menganalisis / Mengenal • Bandingkan / Kontras • Mensintesis / Mengartikulasikan Metakognitif: • Merancang • Pemantauan • Menyasarkan • Kelenturan |
|
| Sikap yang diperlukan oleh tutor dalam talian | • Afektif
• Kelakuan |
|
| Pengarang: Urdaneta (2007) |
Model profil kecekapan guru sebagai tutor dalam talian untuk pendidikan jarak jauh
Tindakan tutorial memudahkan orientasi pembelajaran pelajar melalui dialog yang dimediasi dan penggunaan teknologi baru. Kawasan tutorial sesuai dengan interdisipliner yang diwakili oleh pendekatan psikososiologi untuk pendidikan jarak jauh, menyedari bahawa dalam tindakan berorientasi pedagogi ini, seperti untuk faktor lain, had yang sebelumnya ditentukan antara pendidikan tatap muka dan jarak jauh kini semakin meningkat tidak ditentukan, tepatnya kerana penekanan yang lebih besar diberikan kepada topik dialog dan interaktiviti, di mana teknologi baru dapat membantu merangkumi aspek-aspek penting.
Model profil kecekapan guru sebagai tutor dalam talian untuk pendidikan jarak jauh dijelaskan di bawah, berdasarkan hasil dan sumbangan teori yang disebut dalam penyelidikan ini.
Objektif asas
Membangunkan guru pendidikan tinggi kecekapan pedagogi, psikologi, komunikatif dan teknikal yang mereka perlu tunjukkan sebagai tutor Persekitaran Pembelajaran Maya.
Objektif khusus:
Persiapkan guru sebagai pengantara proses pembelajaran kendiri, supaya pelajar dapat menggunakan kaedah dan strategi pengajaran yang ada dalam konteks situasi pembelajaran mereka.
Mempromosikan kemahiran dalam guru untuk menerangkan dan membuat proses pengajaran-pembelajaran yang diperlukan dalam mod maya.
Persiapkan guru dengan kemahiran untuk menangani dengan jelas, konsisten dan tepat pada masanya, dengan menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi baru.
Menjana kemahiran dalam pengurusan alat komunikasi, dokumentasi, perancangan dan penilaian bilik darjah maya dan persekitaran teknologi yang cekap, yang membolehkan pentadbirannya cekap.
konsep:
Profil kecekapan tutor dalam talian menentukan peranan guru sebagai sokongan sementara yang diberikan kepada pelajar, untuk membolehkan ruang sebenar atau maya, di mana mereka melaksanakan tahap potensi untuk pembelajaran mereka.
Oleh itu, tutor dalam talian dapat sentiasa memantau kemajuan pelajar dengan pelbagai cara, sehingga mereka dapat menjalankan aktiviti mereka sendiri, pada masa pembelajaran dijalankan di ruang antara bahawa peserta tahu dan mesti lakukan, apa yang mereka pilih dan proses secara aktif melalui panduan didaktik, sebagai maklumat yang bermakna, untuk membina konsep baru dan mengembangkan kemahiran baru.
Tindakan tutorial dalam talian ditentukan oleh kemampuan mereka untuk memfokuskan orientasi pembelajaran autonomi pelajar jarak jauh, dalam hal proses komunikasi dua arah yang dapat berlangsung dari yang paling jauh atau maya ke yang terdekat, menjalankan proses pembelajaran yang diatur sendiri
Sifat ini merujuk kepada aspek metakognitif, dan untuk benar-benar berkesan, perlu bagi pelajar untuk dapat memantau proses pembinaan pengetahuan dan pemerolehan kemahiran mereka sendiri.
Tunjuk ajar dalam talian harus melibatkan komunikasi didaktik dua hala, untuk menjana dan mengekalkan, melalui bahasa yang berbeza, moore (1991), autonomi atau kebebasan pelajar yang lebih besar.
Dengan cara ini, pembelajaran tidak didefinisikan sebagai proses mental secara eksklusif, tetapi sebagai aktiviti yang tersebar pada dasarnya yang memerlukan kolaborasi, dialog dan interaksi dengan peserta lain, tutor, dan sumber lain yang hari ini secara langsung dihubungkan dengan penggunaan teknologi baru. maklumat dan komunikasi, dalam konteks sosial dan budaya.
Fungsi asas tutorial dalam talian:
Ini adalah peranan didaktik peluasan teknologi dan psikososiologi yang membentuk kerangka kerja teori praktikal dan harapan mengenai orientasi, perantaraan dan pertolongan dalam pembinaan pengetahuan pelajar. Fungsi yang mesti dilaksanakan ditentukan di bawah:
- Orientasi didaktik untuk pemahaman dan penerapan isi yang ditangani, pentadbiran dan bantuan pemerolehan tabiat belajar (strategi kognisi dan metakognisi) komunikasi (termasuk NTIyc). Penilaian, sebagai tindak lanjut pelajar, melalui pembetulan kerja praktikal, kerja lapangan, antara lain. Nasihat atau nasihat akademik mengenai bibliografi, untuk meningkatkan pengurusan pembelajaran. Sokongan motivasi.
Gaya tutorial:
Terdapat pelbagai jenis pengembangan tutorial. Yang paling umum atau tradisional menurut Rogers, adalah sebahagian dari fasilitasi didaktik tidak terstruktur (yang dalam hal ini dianggap paling berimprovisasi) untuk orientasi pembelajaran pelajar. Dalam praktiknya, karya psiko-pedagogi ini, walaupun sangat menguntungkan, ternyata menjadi kerangka yang sangat kabur dari segi kandungan tertentu yang tidak dapat diperdalam.
Tutor dalam talian mesti merancang pelaksanaan tutorial dan aktiviti yang dilakukan dengan para peserta dalam talian, melalui sesi interdisipliner yang panjang dan penyatuan kerja kumpulan dengan cara yang dimediasi melalui Web, menggunakan bengkel maya, di mana penerapan isi dibincangkan dan disatukan, pemahamannya diartikulasikan, sehingga pendekatan pedagogi lebih terancang dan stabil.
Oleh itu, adalah mungkin untuk membatasi objektif arah, menentukan isi yang akan ditangani, apa yang akan dilakukan, bagaimana, dengan apa dan melalui strategi kognitif dan metakognitif tutorial dalam talian akan dilaksanakan, yang merupakan cabaran teknologi dan didaktik dengan tujuan memperkukuhkan perpaduan, penghasilan kolektif pengetahuan, otonomi pedagogi mereka yang belajar secara individu dan sebagai satu pasukan, melalui penumpuan teknologi.
Dalam kerangka tunjuk ajar yang lebih terancang ini, komponen profesionalisme bertujuan untuk memperkuat pertimbangan tutor sebagai profesional pendidikan, tenggelam dalam perubahan semasa yang dipercepat dan peralihan paradigma pendidikan, dengan semua ini. Untuk semua ini, perlu mengembangkan pelbagai elemen yang berkaitan dengan metakognisi, penggabungan konsep dinamika organisasi dalam fungsi, penyeliaan dan penilaian prestasi: semuanya berkaitan dengan pengembangan kemahiran komunikasi, kepemimpinan, perundingan, penyelesaian masalah, dll. sebagai elemen berterusan dalam setiap situasi pembelajaran.
Oleh itu, pengembangan tindakan tutorial dalam pendidikan jarak jauh tidak selalu menyiratkan guru yang memberikan kelas, walaupun beberapa ciri pendidikan tatap muka dapat disertakan, menjadikannya sangat penting untuk menyelamatkan beberapa perwakilan sosial yang menggabungkan zon pengembangan. seterusnya, untuk dapat meningkatkan dimensi interaktiviti yang mana sistem tutorial jarak mesti dicirikan.
Latihan tutor dalam talian:
Untuk mengaktifkan tindakan tutorial dalam talian, perlu mengambil kira cadangan berikut:
- Pilih tutor masa depan program jarak jauh, cuba memerhatikan asal usul bidang disiplin program dan pengalaman yang dimiliki calon dalam sistem pengajaran yang tidak konvensional atau keinginan mereka yang sebenar untuk bergabung dengan yang baru. Latih mereka dalam profil peranan yang diharapkan dan dalam pembongkaran perwakilan sosial dan pedagogi yang sederhana dalam budaya pendidikan semasa (dalam kes orang dari bidang pendidikan atau kandungan khusus subjek) melalui bengkel, simulasi, makmal, di mana ia bertujuan untuk menangani, menginternalisasi, memahami dan mengalami peranan dan kawalan yang berkaitan dengan orientasi pedagogi dan format yang disiratkan oleh interaktiviti media.
Dengan cara ini, latihan dalam melaksanakan peranan ini bertujuan untuk merancang situasi pengajaran dan pembelajaran yang sah untuk latihan mereka dan yang kemudian akan ditiru dengan pelajar jarak jauh.
Ia tentang:
- memotivasi, membina keyakinan dan menjangkakan harga diri mereka, dan kemudian pelajar, untuk menghadapi keperluan yang disyaratkan oleh kajian jarak jauh. bantu mereka untuk mengatasi kesukaran akhirnya untuk memahami makna pelajar yang tinggal dan maju sambil menghormati mereka gaya kognitif dan irama peribadi, menyukainya dengan aktiviti didaktik, untuk mencapai perkembangan yang seimbang, melalui kajian jarak jauh. Menggalakkan pengalaman komunikasi dua hala, menjangka rumusan soalan, mengembangkan kemahiran mendengar, memberi maklum balas. memberi nasihat dalam penggunaan sumber bibliografi dan kandungan yang berbeza,untuk mendorong strategi kerja intelektual dan praktikal mereka (kognitif dan metakognitif) dan interaksi media melalui penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi baru Mencadangkan prestasi berterusan dari pelbagai pendapat kepada pelajar, misalnya, melalui pengawasan dan pembetulan berterusan karya yang memberitahu mereka tentang pencapaian dan masalah mereka, atau sebaliknya, menjemput mereka untuk mengambil bahagian atau mengetahui mengapa mereka tidak menyedari tutor mengenai keperluan untuk memantau dan menilai ruang latihan mereka untuk prestasi masa depan mereka, serta menghadiri sesi kitar semula, yang disarankan untuk dilakukan, dalam bentuk bengkel.dengan pengawasan berterusan dan pembetulan karya yang memberitahu mereka tentang pencapaian dan masalah mereka, atau sebaliknya, menjemput mereka untuk mengambil bahagian atau mengetahui mengapa mereka tidak. Buat tutor menyedari keperluan untuk memantau dan menilai ruang latihan mereka untuk prestasi masa depan mereka, serta menghadiri sesi kitar semula, yang disarankan untuk dilaksanakan, dalam bentuk bengkel.dengan pengawasan berterusan dan pembetulan karya yang memberitahu mereka tentang pencapaian dan masalah mereka, atau sebaliknya, menjemput mereka untuk mengambil bahagian atau mengetahui mengapa mereka tidak. Buat tutor menyedari keperluan untuk memantau dan menilai ruang latihan mereka untuk prestasi masa depan mereka, serta menghadiri sesi kitar semula, yang disarankan untuk dilaksanakan, dalam bentuk bengkel.
Fasa profil kecekapan tutor dalam talian
Untuk mengumpulkan ciri-ciri asas untuk mempertimbangkan pelaksanaan peranan tutorial, perlu melaksanakan program pendidikan jarak jauh yang berisi asas-asas berikut dalam setiap fasa. Lihat jadual program Tutorial untuk pendidikan jarak jauh di peringkat lebih tinggi
Program tutorial difahami sebagai gabungan strategi, aktiviti dan sumber daya yang bertindak sebagai orang tengah antara kursus dan pelajar, dengan tujuan meningkatkan pemahaman tentang bahan pengajaran, dan seterusnya meningkatkan prestasi akademik mereka dalam konteks sistem. pendidikan jarak jauh. Dalam pengertian ini, analisis dibuat mengenai objektif tutorial, peranan dan fungsi program tutorial yang diusulkan dalam penyelidikan ini, dengan mempertimbangkan untuk ini penciptaan persekitaran yang lebih individual membantu pelajar mengatasi masalah penyesuaian awal mereka, jadi bahawa mereka mengenal pasti lebih banyak lagi dengan institusi tersebut pada jarak jauh dan tetap berada di dalam sistem sehingga mereka berjaya menamatkan pengajian.
Implikasi utama dari ini adalah bahawa, selain memberi mereka pakej bahan pengajaran diri, ada keperluan untuk nasihat, nasihat, tafsiran dan perantaraan peribadi yang membantu pelajar dan juga memudahkan penyesuaian mereka dengan sistem pendidikan jarak jauh.
Dalam pengertian ini, tutor dianggap sebagai elemen penting dalam rangkaian komunikasi yang menghubungkan pelajar dengan institusi terpencil. Seterusnya, rujukan dibuat terhadap penerangan aspek program tutorial yang dicadangkan dalam konteks institusi sebagai kerangka rujukan. Lihat jadual 3
Jadual 3. Program tutorial pendidikan jarak jauh di peringkat lebih tinggi
| OBJEKTIF KHUSUS | PERANAN TUTOR ONLINE | CIRI-CIRI TUTOR ONLINE |
| • Pastikan pelajar memahami idea dan hujah yang dikemukakan dalam unit kursus dan sukatan pelajaran.
• Meringankan kesukaran akademik pelajar. • Bantu pelajar untuk menggunakan kaedah pengajaran dan strategi yang sesuai dalam konteks pembelajaran mereka. • Memberi maklum balas kepada sistem penilaian yang mengawal proses pengajaran-pembelajaran. |
• Kaunselor,
penggerak • Fasilitator. • Mediator. • Penasihat Akademik rakan sekerja. • Penilai pembelajaran. • Penilai. |
• Bantu pelajar mengatur corak belajar, membiasakan diri dengan kaedah pengajaran, dan membuat keputusan mengenai kursus yang boleh dipilih.
• Menghadiri pertanyaan pelajar mengenai bahan pengajaran. • Nilai, betul dan memberi komen mengenai ujian penilaian dari jarak jauh. • Menasihati dan membimbing pelajar. • Menasihati pelajar mengenai kepada tingkah laku dan kebiasaan belajar yang paling disyorkan untuk belajar dari jarak jauh. • Berfungsi sebagai perantara antara pelajar dan institusi. |
| Sumber: Urdaneta, Aguirre (2007) |
c kesimpulan
Dengan mempertimbangkan hasil yang diperoleh dalam kajian dan analisis deskriptif mengenai pemboleh ubah dan objektif penyelidikan, kesimpulan berikut dirumuskan, untuk menentukan profil kompetensi guru sebagai tutor dalam talian untuk pendidikan jarak jauh, di Tingkat atas.
Mengenai mendiagnosis kecekapan yang dimiliki oleh tutor dalam talian yang bekerja dalam pendidikan jarak jauh, pada populasi yang diteliti diperhatikan bahawa mereka yang mempunyai kejadian aplikasi tertinggi dalam kaunseling dalam talian adalah kecekapan psikologi, diikuti oleh kemampuan pedagogi dan komunikatif. Walau bagaimanapun, adalah mungkin untuk mengesan bahawa terdapat kelemahan dari segi kemahiran teknikal mengikut pendapat pelajar itu sendiri dan para guru.
Berkaitan dengan mengenal pasti pengetahuan guru mengenai alat komunikasi yang digunakan dalam pendidikan jarak jauh, diperhatikan bahawa sembang dan e-mel adalah alat komunikasi yang paling banyak digunakan untuk menjalin hubungan antara tutor dan pelajar. Selepas ini terdapat forum perbincangan, yang merupakan alat yang membolehkan mereka membincangkan aspek terpenting dari bahan pengajaran, dalam hal ini menghasilkan bentuk perbincangan mengenai bahan tersebut dengan cara yang tidak segerak, yang membolehkan guru membuat maklum balas secara individu dan dalam borang umum kepada semua peserta komuniti persekitaran pembelajaran maya ini. Alat dengan tahap penggunaan paling sedikit adalah papan putih bersama.
Berkenaan dengan mengesan kemahiran yang diperlukan oleh guru untuk melakukan sebagai tutor dalam talian melalui komputer, dikesan bahawa guru semasa yang memenuhi peranan tutor dalam talian mempunyai keupayaan yang lebih besar untuk menganalisis dan mengenal pasti makna beban semantik yang lebih besar dan tahap dinamisme komunikatif. Demikian juga, disposisi yang baik dibuktikan, secara umum, dari segi membuat fleksibel, memfokuskan, memantau, merancang, mensintesis dan membandingkan, namun, mungkin untuk mengesan bahawa terdapat kelemahan dari segi kemampuan mereka untuk mengartikulasikan dan menetapkan untuk memastikan bahawa para peserta menyelidiki isi kandungan subjek.
Semasa bertanya tentang sikap yang harus ditunjukkan oleh tutor dalam talian dalam interaksi mereka dengan peserta melalui komputer, ditunjukkan bahawa terdapat tahap yang memuaskan dari praktik ini, baik tingkah laku dan afektif; Walau bagaimanapun, sebahagian dari sampel dilambangkan dalam lapisan menengah yang dianggap netral dalam hal tindak lanjut yang diperibadikan dan kolaboratif yang dimaksudkan dalam jenis pendidikan ini.
Secara umum, semasa menentukan profil kecekapan guru sebagai tutor dalam talian, dapat dinyatakan bahawa kemahiran yang dianalisis dalam penyelidikan ini ada dalam jarak yang tinggi; namun, terdapat beberapa kekurangan berkenaan dengan beberapa petunjuk yang dipertimbangkan dalam kajian ini, yang telah disebut sebelumnya.
cadangan
Adalah disarankan agar institusi pengajian tinggi universiti (IES) mengembangkan reka bentuk instruksional bagi setiap modul yang mesti sesuai dengan profil kecekapan yang dicadangkan untuk latihan guru sebagai tutor dalam talian, dengan mengambil kira garis panduan dan teori yang mendasari kecekapan semasa dalam kerangka pendidikan jarak jauh.
Begitu juga, dicadangkan universiti memasukkan modul latihan untuk guru, untuk mempromosikan kecekapan teknikal dari segi menguasai alat penyemak imbas Internet, pengurusan fail, elemen grafik, carian, pemalam dan pelbagai alat komunikasi yang tersedia untuk mereka. mereka akan memungkinkan untuk mengekalkan komunikasi yang berkesan melalui komputer.
Adalah disarankan agar IPT dengan program pendidikan jarak jauh menilai kriteria untuk memberikan beban kerja tutor, sehingga mereka bertindak sebagai mediator yang benar dari proses pengajaran-pembelajaran, dengan mempertimbangkan bahawa nilai relatif dari fungsi pengajaran, penilaian dan pentadbiran yang harus dipenuhi oleh tutor mesti ditimbang, dari segi keperluan pelajar. Oleh itu, jumlah jam harus didasarkan pada anggaran yang munasabah dan objektif mengenai purata masa yang diperlukan untuk memenuhi tugas yang akan dilaksanakan dengan berkesan, syarat kursus, dan jumlah pelajar yang akan dihadiri.
Sebaliknya, disarankan agar kriteria diambil kira untuk memilih tutor berdasarkan elemen yang dapat mengukur kelayakan akademik mereka, yang menunjukkan kecekapan profesional tutor dalam bidang pengajian tertentu, serta keterampilan tutorial dalam hal kesediaan untuk prestasi peranan mereka untuk memulakan dan mengekalkan tindakan tutorial yang diperibadikan dan memotivasi dengan pelajar, dalam suasana penghormatan dan penerimaan bersama.
Rujukan bibliografi
Buku dan majalah
- alles martha, (2006). Pemilihan mengikut Kompetensi. Buenos Aires. Edisi Gracica. SAbarajas mario, (2003). Persekitaran pembelajaran maya di pengajian tinggi: Sumber untuk kajian lapangan. madrid: mcGraw-Hill / Interamericana de España, SaUbabaresco, a. (1994). Proses metodologi dalam penyelidikan. Edisi kedua. Caracas. Venezuela, berge & collins (1995). Komunikasi Mediasi Komputer Dan Bilik Darjah Dalam Talian di Pengajian Tinggi, Editor Amerika Syarikat Hampton pressbraslavsky cecilia (1998). Asas, garis panduan dan kriteria untuk merancang program latihan guru pascasiswazah. Mesyuarat Perundingan Teknikal untuk analisis dasar dan strategi latihan guru. oEI. Bogotá, Colombiabrown, G. & yule, G. (1993). Analisis pertuturan. madrid: Penonton Booksbuchmann,margret. "Peranan ke atas Orang: Akhlak dan Keaslian dalam Pengajaran." Rekod Kolej Guru Constantino, GD (1995) Didaktik Kognitif. buenos aires, CIAFIC.Constantino, GD (2000) Analisis Wacana dan Strategi Pembelajaran Spasial: kes Matriks Prismatik. RaSaL, Monografi No.Daktik Bahasa.Davis boyd H. and brewer, Jeutonne P. (1997). Wacana Elektronik. Individu Linguistik di Ruang Maya. New york: SUNy. Dewald, N., Scholz-crane, a., Booth, a. & Levine, c. (2000). Literasi maklumat pada jarak jauh. The Journal of Librarianship akademik Duart, J. m. dan Sangrà, a. (2000) Belajar dalam kebajikan. barcelona: Gedisa.Eisner, E. (1985) Kognisi dan Kurikulum, barcelona, martínez Roca.Fainholc beatriz, (1999) Interaktiviti dalam pendidikan jarak jauh. Edisi pertama. Buenos Aires.Editorial Paidós Ibérica SA.Hymes, D. (1971). «Kompetensi dan prestasi dalam teori linguistik» Pemerolehan bahasa: Model dan kaedah. Ed. Huxley dan E. Ingram. Haygroup gabus baru (1998). "Kompetensi" utama untuk pengurusan sumber manusia yang bersepadu ". Bilbao. Sepanyol: Editorial DEUSTOFerrara, K.; brunner, H. & G. Whittemore (1991) Wacana Bertulis Interaktif sebagai Daftar Muncul, Komunikasi Bertulis García Aretio, L. (1999). Tunjuk ajar di UNED. Asas dan garis panduan. Madrid, UNED.mertens, L (1996): Kompetensi buruh: Sistem, kemunculan dan model. Ed. Cinterfor, Colombia.mercer, N (2000). Perkataan & fikiran. Bagaimana kita menggunakan bahasa untuk berfikir bersama. London: Routledge, Namo de mello (1998), Giomar. Majalah Zon Pendidikan. mcyE.Noblia, V. (2000) Perbualan dan komuniti: sembang di komuniti maya.Ibero-American Journal of Discourse and Society, jilid 2 Peters, O. (1983). "Pengajaran jarak jauh dan pengeluaran industri: tafsiran perbandingan. London, Croom Helm.Tatto m. T. (1998). Pengaruh pendidikan guru terhadap kepercayaan pembuat teh. Jurnal Pendidikan Guru Torres, m. (2001). Kritikan terhadap pendidikan maya. Kertas yang dibentangkan di Virtual Educa 2002. Madrid, Sepanyol.Trentin, G. (1999). Telematik, naratif dan puisi: pembebasan bersyarat dalam projek jeans. International Journal of Instructional media Pritchard, CL (1998). Dari bilik darjah ke bilik sembang. Latihan dan pembangunanJurnal Pendidikan Guru Torres, m. (2001). Kritikan terhadap pendidikan maya. Kertas yang dibentangkan di Virtual Educa 2002. Madrid, Sepanyol.Trentin, G. (1999). Telematik, naratif dan puisi: pembebasan bersyarat dalam projek jeans. International Journal of Instructional media Pritchard, CL (1998). Dari bilik darjah ke bilik sembang. Latihan dan pembangunanJurnal Pendidikan Guru Torres, m. (2001). Kritikan terhadap pendidikan maya. Kertas yang dibentangkan di Virtual Educa 2002. Madrid, Sepanyol.Trentin, G. (1999). Telematik, naratif dan puisi: pembebasan bersyarat dalam projek jeans. International Journal of Instructional media Pritchard, CL (1998). Dari bilik darjah ke bilik sembang. Latihan dan pembangunan
Rujukan elektronik
- baldwin, bW (1996) Perbualan: Dialog, Multilog dan Pembelajaran Mediasi Komputer. Ph.D. Disertasi, University of North Carolina di Greensboro. Terdapat di: http://www.missouri.edu/~rhetnet/baldwin/bartolome, a. (1994). Teknologi Maklumat dan Komunikasi Baru untuk Pendidikan. Seville: Edisi Alfar. hlm. 40-46.chomsky, Noam (1956), Guru sebagai seorang intelektual, boleh didapati di: http://www.contexto-educativo.com.ar/2004/1/editorial.htm Fernández muñoz, R. (1997). Latihan guru awal dan tetap dalam era maklumat dan komunikasi: Terdapat di: http://www.civila.com/universidades/ bahan.htmGarcía Aretio, L. (2004). Kelebihan sistem pengajaran dan pembelajaran digital. Buletin Pendidikan Jarak Jauh BENED. UNED. Sepanyol. Terdapat di: http://www.uned.es/ bened / p7-1-2004.html.Gisbert, m. (2002). Peranan baru guru dalam persekitaran teknologi. Dalam Pedagogical Action, Vol. 11, 1, 48-59. Llorente, mc dan Romero, R. (dalam akhbar). Tutor maya dalam persekitaran latihan telet.Taváres m. (2004). Profil Guru Amerika Latin: mitos atau realiti? Jabatan Televisyen Pendidikan. Republik Dominika Terdapat di: http: //www.educar.org/mFDTIc/ Documentos / Perfildocente.asp Simard, J. (1997). Proses penulisan dalam persekitaran multimedia. Starr, S. (1995). Mengajar di bilik darjah maya.Republik Dominika Terdapat di: http: //www.educar.org/mFDTIc/ Documentos / Perfildocente.asp Simard, J. (1997). Proses penulisan dalam persekitaran multimedia. Starr, S. (1995). Mengajar di bilik darjah maya.Republik Dominika Terdapat di: http: //www.educar.org/mFDTIc/ Documentos / Perfildocente.asp Simard, J. (1997). Proses penulisan dalam persekitaran multimedia. Starr, S. (1995). Mengajar di bilik darjah maya.
