Sekolah Khas mempunyai objektif utama dalam perkongsian dengan murid sekolah dengan keperluan pendidikan khas.
Salah satu cabaran utama yang dihadapi Pedagogi Kontemporari adalah menawarkan pendidikan berkualiti untuk kepelbagaian pelajar. Dalam konteks ini, peranan sistem pendidikan nasional semakin berkembang, untuk melaksanakan tindakan yang menjamin hak semua.
Dengan mempromosikan pendidikan multilateral pelajar sekolah dengan keperluan pendidikan khas, Kuba MINED melakukan tindakan yang diperlukan untuk mempromosikan persiapan untuk kehidupan dewasa yang bebas, tujuan utama pendidikan khas.
Pendidikan bukan sahaja dapat menyebarkan pengetahuan dan pengalaman mengenai fakta dan fenomena kehidupan, tetapi juga harus mengajar anak sekolah untuk "tahu bagaimana melakukan" dan "bagaimana melakukannya", dengan perkembangan akal dan tangan. Dalam pengajaran mata pelajaran secara umum, sama ada dalam bidang sains atau teknologi, terdapat dua komponen, satu teori dan praktikal yang lain, yang mesti dicuba untuk disatukan untuk mencapai keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.
Salah satu cara pelajar memperoleh pengetahuan dan mendidik dirinya adalah melalui aktiviti praktikal, berfikir dan berfikir tentang apa yang mereka lakukan dan bagaimana menyelesaikan masalah. Adalah perlu untuk menjamin pengajaran yang berkembang, di mana aktiviti praktik merupakan titik permulaan untuk menerapkan apa yang diketahui dan untuk mencari pengetahuan baru.
Tujuan pendidikan adalah pembentukan keperibadian pelbagai hala dan harmoni, dengan penyebaran pengetahuan asas untuk kehidupan sosial dan produktif yang dituntut oleh negara. Persiapan khusus ini dilaksanakan melalui mata pelajaran yang disusun dalam kurikulum pengajaran, dengan subjek Pendidikan Buruh memainkan peranan penting.
Dalam pendidikan pelajar sekolah yang cacat mental, subjek ini merangkumi 30% daripada jumlah jam rancangan pelajaran di sekolah khas. Objektif asasnya adalah untuk melatih kemahiran manual dan pengukuhan psikomotor. Amalan ini berlaku di mana sekolah berpartisipasi secara aktif dalam memperoleh hasil, berdasarkan kriteria bahawa cinta akan pekerjaan hanya dapat dicapai dalam proses kerja itu sendiri. Ini memungkinkan untuk merangsang kreativiti dan kebebasan pelajar sekolah yang cacat mental dengan aktiviti yang sangat ketara.
Subjek mempunyai watak pendidikan, ia diusulkan sebagai objektif utama untuk mengembangkan perasaan cinta dan rasa hormat terhadap pekerjaan dan pekerja, dan mereka menjadi pengeluar aktif dari kelas satu. Ia dicadangkan sebagai subjek untuk melatih kemahiran dan kebiasaan kerja murid sekolah, berdasarkan latihan dalam membuat objek yang mempunyai makna bagi mereka dan belajar membina item yang boleh digunakan oleh mereka sendiri atau oleh orang lain.
Pendidikan Buruh adalah kaedah yang berkesan untuk melakukan kerja pembetulan dengan murid sekolah, dengan menjalankan tugas kerja yang memungkinkan perkembangan psikomotor, aktiviti kognitif, bahasa, kemampuan kreatif, memperkuat tabiat pengesahan diri dan kebebasan untuk pembangunan projek.. Kegiatan lain yang diturunkan adalah pekerjaan yang berguna secara sosial dan wujud bersama sebagai fungsi sosial sekolah, keluarga dan masyarakat, memupuk kesedaran para pengeluar.
Pendidik yang terkenal telah menonjolkan peranan kerja manual dalam pendidikan kanak-kanak berkeperluan khas pendidikan dengan masalah mental. VP Kashenco (1912) percaya bahawa "kerja manual harus menduduki tempat utama di antara mata pelajaran yang berbeza, yang menjadi asas dari semua pengaruh pendidikan dan instruktif yang teratur". Untuk kerja manual VP Kashenco dan O. Decroli (1913), dalam urutan pertama, adalah kaedah untuk pengembangan kemahiran motor.
Kriteria ini memperoleh kesahan yang lebih besar dari pendekatan dialektik materialis yang diberikan LS Vigotski (1931) padanya. Penulis ini merujuk kepada peranan Pedagogi Khas karya kolektif dan menyatakan bahawa aktiviti kerja kolektif yang disusun secara khusus memudahkan perkembangan keperibadian kanak-kanak dengan kekurangan intelektual sepenuhnya.
Dasar pendidikan Kuba mempunyai antara objektifnya latihan ilmiah - teknikal, politeknik dan pekerja anak sekolah, di bawah prinsip kajian - kerja. Pedagogi Kuba yang hebat pada abad ke-19 Félix Varela, José de la Luz dan Caballero, José. Martí dan Enrique J. Varona menganjurkan pendidikan yang lebih rasional dan saintifik. José martí menyatakan: "Manusia tumbuh dengan karya yang keluar dari tangannya" (Martí Pérez, J. Complete Works, Volume 8 p. 285).
Kejatuhan kem sosialis dan perpecahan Uni Soviet, mempunyai kesan dalam masyarakat Kuba dan khususnya di sekolah sebagai sumber pembangunan untuk menghadapi kemajuan sains dan teknologi, harus memulai proses modifikasi dalam pembentukan integral pelajar sekolah, dan dengannya proses penyediaan pekerjaan.
Terdapat penyelidikan yang menunjukkan perlunya menggunakan sumber baru untuk meningkatkan jumlah bahan subjek ini. Sebagai contoh, Fernández Y. dan Brito M. (1995) membuat cadangan untuk sistem kelas untuk mendapatkan kertas dengan tangan dan menggunakannya dalam aktiviti praktikal yang dilakukan oleh pelajar sekolah, itu adalah alternatif yang memungkinkan pengembangan kemahiran manual dan membuat kesedaran pengeluar.
Ia berada pada tahap orientasi pekerjaan apabila kemahiran manual mula disusun secara sistematik, berdasarkan interaksi pelajar dengan isi dan tindakan mereka dengan bahan. Pada tahap ini, kekurangan rangsangan dapat memberi kesan kekal dan pasti dalam bidang psikomotorik, mengganggu latihan mereka dan kemungkinan membina keadaan pembelajaran yang cekap. Persiapan untuk kehidupan dewasa yang bebas dari orang yang terencat akal dalam kitaran pertama harus dianggap suatu keperluan, yang menyiratkan bahawa aktiviti yang dirancang harus ditujukan untuk memperoleh kemahiran manual dan memperkuat bidang psikomotor.
Apabila program peningkatan kandungan tidak dirancang berdasarkan keperluan yang disebutkan di atas, kesulitan timbul dalam pemerolehan pengetahuan yang diharapkan yang kemudiannya tercermin dalam proses pengajaran-pembelajaran secara umum dan khususnya dalam proses pedagogi.
Oleh itu, perlu mencari alternatif metodologi yang cukup memotivasi dan yang membolehkan mereka bereksperimen, dengan sendirinya dan sejauh mungkin, memperoleh bahan; yang kemudian akan digunakan oleh pelajar sekolah untuk memberi bentuk dan warna pada objek yang diciptakan oleh mereka. Semua ini mendorong guru untuk mengetahui potensi pelajarnya dan bagaimana mempersiapkan mereka secara objektif untuk kehidupan dewasa yang bebas.
Cendekiawan memperoleh pengetahuan dan mendidik dirinya sendiri dengan memikirkan dan memikirkan apa yang dia lakukan dan bagaimana menyelesaikan masalah yang diperlukan untuk menjamin pengajaran, aktiviti praktikal yang berkembang, merupakan cara untuk mencari jalan penyelesaian, di mana mereka menerapkan apa yang diketahui dan menemui pengetahuan baru.
Untuk mempengaruhi persiapan untuk kehidupan dewasa yang bebas dari Orang Kurang Upaya Mental, alternatif metodologi berikut dicadangkan.
Peringkat pertama
Objektif:
- Siapkan tuan untuk mendapatkan dakwat dan gam dari pelbagai jenis tumbuhan, dengan menekankan kepentingan perubatan mereka.
Kegiatan yang terintegrasi ke dalam proses pengajaran-pendidikan dirancang, bertujuan untuk meningkatkan personel sekolah khas khususnya guru, sehingga dalam proses pengajaran-pembelajaran menekankan pengembangan kemahiran manual, orientasi pekerjaan, pentingnya alam dan Ini menyumbang kepada pembentukan anak sekolah yang cacat mental, dengan persiapan untuk kehidupan dewasa yang bebas.
Dalam pengembangan alternatif pertama ini, proses untuk mendapatkan tinta dan gam alam disusun secara sistematik, untuk mempersiapkan guru untuk memperkenalkan hasil ini di unit kerja Pendidikan Tenaga Kerja.
Penerangan mengenai aktiviti mendapatkan dakwat dan gam dari alam semula jadi.
Berikut adalah proses untuk mendapatkan dakwat dan gam
- Pertama: proses untuk membuat gam.Kedua: proses untuk membuat dakwat.
Gam ini berasal dari sayur-sayuran dan boleh didapati di sekitar bandar atau di rumah pelajar sekolah kerana mereka adalah sebilangan pokok buah.
Gam diperoleh dari resin pokok.
- Gam semula jadi yang diperbuat daripada resin mangga. Gam resin oren semula jadi. Gam resin kopal semula jadi. Gam resin pain asli. Gam resin cupey semula jadi. Gam Resin Cedar Asli. Gam semula jadi yang diperbuat daripada resin anggur. Gam semula jadi resin plum. Gam resin mahoni semula jadi.
Gam ini berasal dari sayur-sayuran dan boleh didapati di sekitar bandar atau di rumah pelajar sekolah kerana mereka adalah sebilangan pokok buah.
Gam diperoleh dari resin pokok.
Memperoleh proses:
- Perforasi kecil dibuat di batang menggunakan objek tajam, meletakkan saluran di bawah perforasi di mana resin yang dipilih dikumpulkan. Kemudian air ditambahkan ke resin dalam perkadaran yang sama kerana mereka larut satu sama lain, mencapai pembentukan gam dengan cara pengadukan kedua-dua komponen tersebut.
Untuk pemeliharaannya, ia perlu apabila digunakan untuk tidak membongkarnya dan meletakkannya di tempat yang jelas dan berventilasi.
Tempohnya adalah kira-kira satu hingga dua tahun sekiranya syarat untuk perawatannya dipenuhi.
Untuk mendapatkan perekat ini, disarankan agar guru melakukan pengeboran di kelas pertama, kedua dan ketiga kerana berada di kelas keempat di mana pisau diperkenalkan sebagai objek pemotong, di samping itu, diperlukan kekuatan otot yang lebih besar dan mematuhi piawaian perlindungan dan keselamatan.
Pewarna dibuat dari biji tanaman, ia mengandungi cairan yang apabila diperah di atas kertas, kadbod atau kadbod bertindak sebagai pewarna.
|
Tumbuhan |
Bahagian tanaman |
Warna yang anda dapat |
| Pendejera |
Daun |
Hijau |
| Copetuates |
Bunga |
Kuning |
| Bakau Merah |
Batang |
Merah jambu |
| Majagua Merah |
Bunga |
Hijau zaitun |
| Zarza Mora |
Bunga |
biru |
| Bayam |
Buah |
Merah |
| Poppy atau Laut Pasifik |
Bunga |
Kelabu |
| Pisang |
Terikan |
Kelabu |
Untuk pemeliharaan mereka, mereka dimasukkan ke dalam tombol yang ditutup dengan baik dan boleh bertahan hingga enam bulan.
Adalah disarankan agar tindakan proses pemerolehan ini disarankan, dikendalikan dan diarahkan oleh guru dan pelajar mengambil bahagian mengikut ciri-ciri individu mereka. Mereka boleh dibuat di kelas empat oleh pelajar sekolah dan disumbangkan ke kelas yang lain dari kitaran pertama untuk penggunaannya, tetapi semua mesti memerhatikan proses mendapatkan tinta sehingga mereka dapat mengatur langkah dan menyumbang untuk meningkatkan kesadaran di kalangan pengeluar.
Peringkat kedua
objektif
- Mencadangkan aktiviti untuk mendapatkan dan menggunakan tinta dan gam di unit kerja Pendidikan Buruh oleh murid sekolah.
Kegiatan yang dicadangkan dilaksanakan melalui bentuk organisasi proses pengajaran pendidikan, dianggap sebagai cara yang berbeza di mana hubungan guru-pelajar ditunjukkan secara luaran, iaitu, konfrontasi sekolah dengan cara pengajaran di bawah arahan guru (Guillermina Labarrere Reyes dan Valdivia G. Pedagogi, 1988).
Adalah disarankan agar guru menggunakan pelbagai jenis kelas sebagai kaedah asas untuk mengatur proses pengajaran-pendidikan untuk mempengaruhi pembentukan dan pengembangan kemahiran manual. Penulis mencadangkan bahawa potensi pelbagai jenis kelas dimanfaatkan.
Sebagai tambahan kepada kelas, perlu menggunakan bentuk organisasi lain:
Lawatan: untuk mengumpulkan bahan-bahan dari alam semula jadi dan lawatan ke pusat-pusat kraf supaya mereka dapat memperhatikan penggunaannya dalam penyusunan artikel, yang memungkinkan mereka mengarahkan mereka ke tempat kerja.
- Aktiviti luar pendidikan:
Lem dan tinta boleh didapati selepas waktu pengajaran tambahan dengan menyediakan syarat untuk digunakan di kelas Pendidikan Buruh.
- Adakan perjumpaan dengan pengrajin untuk bertukar pengalaman dalam bidang perdagangan. Cari maklumat di perpustakaan untuk mengetahui ciri-ciri tumbuhan semula jadi yang akan digunakan.
- Aktiviti ko-kurikulum:
- Buat bulatan yang berminat untuk mendedahkan hasil yang dicapai dalam penggunaan bahan alam utiliti sosial Lingkaran minat untuk menunjukkan metodologi mendapatkan dakwat dan pembayaran dari tanaman alam Mempamerkan karya yang dibuat oleh murid sekolah dalam aktiviti yang membuat persembahan dalam komuniti.
Guru memilih aktiviti bergantung kepada:
- Ciri-ciri psikopedagogi kumpulan dan keperibadian mereka Keupayaan untuk menggabungkan kandungan dengan setiap unit tematik dan tahap pendidikan Dengan jumlah jam kelas (tahap orientasi pekerjaan) Dengan keadaan dan sumber bahan yang dimilikinya sekolah, keluarga dan masyarakat dalam pelaksanaan alternatif metodologi untuk penyediaan murid sekolah yang kurang upaya mental untuk kehidupan dewasa yang bebas.
Sekolah adalah pusat budaya dalam komuniti yang mesti mempersiapkan keluarga, ia mempunyai kakitangan yang mempunyai tahap saintifik dan metodologi untuk mempengaruhi persiapan orang kurang upaya mental dalam kehidupan dewasa yang bebas.
Sekolah bersama dengan guru, pelajar sekolah dan keluarga mesti menyelaraskan aktiviti di mana mereka dapat bertukar dengan jiran dan pusat kerja di komuniti dengan objektif:
- Biasakan diri anda dengan pusat pengeluaran dan perkhidmatan komuniti Pertukaran dengan keluarga mengenai persiapan anak sekolah untuk kehidupan dewasa yang bebas pelajar berhubung dengan kemungkinan dan keperluan wilayah atau komuniti tempat mereka tinggal.
Dalam konteks proses intervensi pedagogi dalam bentuk organisasi yang berbeza, keluarga mesti mengambil bahagian dalam:
- Lawatan dengan mencari bahan mentah dan lawatan ke bengkel dan pusat pengeluaran Menggalakkan pengembangan kemahiran manual dan psikomotor murid sekolah Dalam aktiviti yang dijalankan oleh sekolah dengan masyarakat Perbualan untuk merangsang persiapan sekolah untuk kehidupan dewasa yang berdikari.
Harus ada hubungan yang erat di antara faktor-faktor ini kerana mereka adalah elemen terpenting untuk dapat mempengaruhi persiapan kerja murid sekolah dari peringkat awal.
Berdasarkan kepentingan yang diberikan oleh sistem pendidikan Kuba kepada hubungan kerja-kerja, sebagai premis untuk pendidikan generasi dalam dan untuk kepelbagaian, dan objektif yang dicadangkan dalam penyelidikan ini, kesimpulan berikut dirumuskan:
• Pendidikan Buruh menduduki tempat yang menonjol dalam kurikulum sekolah kontemporari, subjek ini memberikan persediaan yang diperlukan untuk pelajar sekolah yang cacat mental untuk berfungsi secara aktif dan mandiri dalam masyarakat.
- Batasan berlaku dalam perkembangan psikomotor kanak-kanak sekolah yang kurang upaya mental, namun mereka berpotensi untuk mengembangkan aktiviti manual yang terkoordinasi, kompleks dan kreatif.
• Semasa merancang alternatif metodologi untuk subjek Pendidikan Tenaga Kerja yang mempengaruhi persiapan untuk kehidupan dewasa yang bebas, perkara berikut mesti diambil kira:
- Penyediaan tenaga pengajar sebagai alternatif yang memungkinkan pengembangan kemahiran manual dengan cara yang kreatif.Persatuan aktif murid sekolah dalam proses mendapatkan dan menggunakan bahan dalam pembuatan artikel.
Sebagai sebahagian daripada kerja ini, disyorkan:
• Mengadakan kursus untuk meningkatkan guru agar dapat mempersiapkan mereka dalam mencari alternatif dalam pengajaran Pendidikan Tenaga Kerja yang disokong oleh penggunaan sumber semula jadi, di mana ini adalah cara dalam penyediaan kanak-kanak sekolah yang kurang upaya mental untuk kehidupan dewasa yang berdikari.
Bibliografi
• Kementerian Pendidikan. Cuba. Kerja metodologi. Dokumen Resolusi Menteri 37/97. Pencetak Grafik MINED. Bandar Havana. 1997.
• Kementerian Pelajaran. Cuba. Pelan Pembangunan Kepakaran. keterbelakangan mental. Cetakan ringan. Bandar Havana. 1997.
• Kementerian Pendidikan. Cuba. Arah Utama Kerja Pendidikan hingga tahun akademik 2003-2004. Percetakan ringan. Bandar Havana. 2001.
• Kementerian Tenaga Kerja dan Keselamatan Sosial. Pelan tindakan untuk penjagaan orang kurang upaya. Pencetak Grafik MISS. Bandar Havana. 1995.
• Morales Brito, L et al. Pemilihan topik Pedagogi Khas. Editorial pueblo y Educación. 1992.
• Ramírez Domínguez, E. Strategi kelayakan profesional untuk pelajar yang mengalami keterbelakangan mental. Tesis Sarjana. ISP "Enrique J. Varona." 2002.
• Miranda Díaz de Villega Y. Cadangan aktiviti untuk pelajar dengan keterbelakangan mental pada kitaran pertama. Kerja diploma. ISP "José de la Luz y Caballero" 1998.
• Molina de Costallat D. Psychomotricity I. Editorial Losada, SA Buenos Aire.Argentina.1976.
• Nocedo del León dan lain-lain. Metodologi Penyelidikan Jilid II. Editorial pueblo y Educación. Havana. 2002.
• Program Peningkatan Pendidikan Tenaga Kerja pada Kitaran Pertama untuk pelajar kurang upaya mental. Direktorat Pendidikan Perbandaran. 1994.
• Pérez Rojas, ATAU Orang kurang upaya dan masyarakat. Sains Sosial Havana. 1984.
• Pérez Marín, J. Integrasi buruh untuk orang yang mempunyai keperluan pendidikan khas. Dalam Jurnal Pendidikan Khas. Quineria # 19 tahun 1994.
• Soris Paula, A. dan lain-lain. Metodologi Pendidikan Buruh. Orang dan Pendidikan. Bandar Havana. 1979.
• Soris Paula, A. Pendidikan Buruh II. Orang dan Pendidikan. Bandar Havana. 1978.
• Soris Paula, A. Pendidikan Buruh I. Orang dan Pendidikan. Bandar Havana. 1987.
• Soris Paula, A. Pendidikan Buruh III. Orang dan Pendidikan. Bandar Havana. 1979.
• Torres Pérez, J. Orientasi buruh remaja yang terencat akal dalam konteks proses pengajaran pendidikan. ISP ”Enrique J. Varona. 2002.
• Verdugo, MA dan C. Génaro. Kemungkinan pekerjaan untuk orang kurang upaya: pekerjaan yang disokong. Majalah "Siglo Cero" # 17. 1993.
• Vigotski, L. Karya Lengkap. Jilid V. Asas Defectology. Orang dan Pendidikan. Bandar Havana. 1989.
