Guru dan perkembangan kebebasan kognitif pelajar

"(…) tidak ada sistem pendidikan yang lebih baik daripada sistem yang mempersiapkan anak untuk belajar sendiri." Jose Marti

PENGENALAN

Realiti semasa, yang dicirikan oleh perkembangan ilmiah-teknologi yang dipercepat, trend globalisasi, masalah persekitarannya yang serius, dan krisis ekonomi, sosial dan nilai, menuntut pengembangan potensi maksimum manusia untuk menghadapi cabaran pembangunan lestari. Di samping itu, mengingat kadar pertumbuhan maklumat yang meledak dalam setiap bidang usaha manusia, perlunya subjek yang mampu secara kritis dan bebas menghadapi pengumpulan maklumat yang sangat besar ini, proses pencarian, asimilasi dan transformasi kreatifnya, memaksakan dirinya.

Oleh itu, persekitaran pendidikan yang memenuhi keperluan ini diperlukan, di mana cara pengajaran dan pembelajaran mesti ditujukan untuk mempersiapkan manusia dengan cara pelbagai hala agar dia dapat berfungsi dalam masyarakat yang dia tinggali. Dia mesti diajar untuk berfikir untuk dirinya sendiri., untuk mengembangkan fikiran yang fleksibel, mampu mencari alternatif yang berbeza untuk situasi yang sama, memiliki masalah penyiasatan, untuk diajar sendiri. Itulah sebabnya mengapa karya pedagogi mesti mempunyai antara objektif asasnya iaitu pengembangan kebebasan kognitif pelajar.

Tradisi pedagogi Kuba kaya dengan penghargaan dan sumbangan mengenai pentingnya perkembangan kebebasan kognitif para pelajar. Félix Varela Morales (1788-1853), José de la Luz y Caballero (1800-1862) dan José Martí (1853-1895) meninggalkan cadangan penting mengenai perkara ini. Menurut Caballero: "Anda tidak pergi ke institusi untuk mempelajari segala sesuatu yang dapat dipelajari, tetapi sangat unik untuk belajar belajar dan belajar mengajar." (De la luz y Caballero, J., 1833: 257).

Mengenai unjuran pedagogi pemikiran Marti, ada perhatian besar untuk pengajaran yang mengaktifkan fakulti pintar dan bebas, yang dihargai ketika dia menyatakan bahawa sekolah harus menjadi "(…) rumah akal di mana, dengan bimbingan yang bijaksana, anak untuk mengembangkan pemikirannya sendiri, dan objek dan idea diletakkan di hadapannya dalam hubungan yang teratur, sehingga dia dapat menyimpulkan untuk dirinya pelajaran langsung dan harmoni yang membuatnya diperkaya dengan datanya, sambil diperkuat dengan latihan dan kesenangan setelah menemui mereka. " (Martí, J., 1961: 12)

Pada masa ini, subjek ini terus menjadi perhatian penyelidikan pedagogi, yang menyoroti karya J. López (1990), G. Labarrere (1996), P. Rico (1997), CA Zayas (1998), CR Ochoa (1999), antara lain.

Walaupun semua sumbangan dan kajian dilakukan oleh penyelidik, masih ada batasan yang berkaitan dengan topik tersebut. Ini ditegaskan oleh Pilar Rico ketika dia menyatakan bahawa, "(…) pengajaran tradisional mendominasi di sekolah-sekolah di mana guru telah menjadi pusat proses pengajaran, melakukan fungsi menyebarkan maklumat dan subjek proses pengajaran, menurutnya dan ia menyampaikan pengetahuan dengan cara yang belum selesai tanpa memberi kemungkinan kepada pelajar untuk menghuraikan dan bekerja secara mental. " (Rico, P., 2002: 61). Semakin diperlukan untuk mengubah kenyataan ini. Pencarian alternatif melalui penyelidikan saintifik diperlukan untuk menyelesaikan masalah ini.

Mencapai peranan guru sebagai fasilitator, berperanan menyediakan pelajar dengan asas umum sehingga dari itu, memperoleh pengetahuan secara bebas adalah aspirasi walaupun ingin dicapai. Ini adalah tujuan mereka untuk membentuk individu yang bebas, dengan kriteria dan cara bertindak mereka sendiri, sehingga proses pengajaran-pembelajaran tidak dapat, pada dasarnya, adalah proses latihan untuk pelajar pasif. Kedudukan yang bertentangan adalah yang dicari, di mana kelas mesti mengubah sikap pelajar yang memerlukan usaha intelektual yang lemah dengan sikap aktif mencari dan menggunakan pengetahuan.

Pencarian penyelesaian objektif dan berkesan untuk mengubah realiti ini kemudian menjadi keperluan yang tidak dapat dielakkan untuk mencapai kecekapan sistem pendidikan. Pengenalan sistematik idea yang semakin inovatif yang meningkatkan peningkatan masalah ini diperlukan.

Berdasarkan keperluan ini, penulis menganggap bahawa penggunaan tugas yang layak yang menyumbang kepada pengembangan operasi pemikiran logik pada pelajar, untuk pengembangan kemahiran dalam penggunaan dan pengurusan bibliografi, maklumat elektronik, antara lain, menawarkan banyak Kemungkinan dalam pengertian ini, dengan meningkatkan kebebasan, kreativiti dan pencarian pengetahuan mereka secara aktif.

MEMBANGUN

Sejak zaman kuno, perkembangan kemandirian kognitif pada pelajar telah mempunyai sarjananya. Salah satu yang pertama merujuk kepada subjek ini adalah Socrates (460-369 ane) dengan karyanya tentang bagaimana mencapai perbincangan dan penyelesaian masalah yang baik, dengan penggunaan kaedah, intinya adalah untuk mengajukan pertanyaan kepada para pembicara dengan objektif bahawa mereka mencari jawapan sendiri. Idea serupa adalah idea Aristoteles (384-322 ane), kerana dia menunjukkan bahawa pendidikan harus mengembangkan kemampuan berfikir pelajar, menyoroti pendidikan intelektual, sebagai elemen penting untuk mempromosikan.

Kemudian Quintiliano (42-118 dne) menonjol, yang mengarahkan karyanya ke arah pemikiran logik dan JA Comenius (1592-1670), yang berbicara untuk belajar secara sedar; Projek-projeknya bertujuan untuk mengembangkan kebolehan kognitif pelajar, mempromosikan keinginan untuk mengetahui dan mempelajari secara mendalam isi yang diajar oleh guru. Dia mengembangkan kebebasan dalam aktiviti pemerhatian, perbualan dan aplikasi praktikal pada pelajarnya.

Kemudian John Locke (1632-1704) memperdalam subjek yang dianggap bahawa pendidik, semasa bekerja dengan pelajar, mesti mengembangkan kemampuan mereka untuk menaakul individu. JJ Rousseau (1712-1778) mendasarkan pedagogi pada pengembangan kebebasan pelajar dan kemampuan mereka untuk memahami. JE Pestalozzi (1746-1827) dan DK Dimitrievich (1824-1870), sebaliknya, menyokong pengembangan keupayaan intelektual pelajar dari penyusunan kesimpulan bebas, mereka sangat mementingkan pengembangan kemahiran kerja bebas..

Menjalankan analisis terhadap semua teori ini, diperhatikan bahawa aspek yang bertepatan dalam karya pendidik ini adalah sumbangan untuk mengubahsuai elemen mengenai pengajaran, yang menunjukkan perlunya pelajar mengembangkan kebebasan dalam pemikiran mereka.

Di dunia kontemporari, seperti di dunia kuno, terdapat pelbagai teori yang mengusulkan model pembelajaran, di mana topik rawatan pengajaran bilik darjah dengan tujuan untuk mengembangkan kebebasan kognitif pelajar adalah salah satu yang paling sering dibincangkan. Kriteria teori tingkah laku dan humanis dalam hal ini, menunjukkan kepelbagaian pendapat.

Behaviorisme didasarkan pada pengajaran yang berpusatkan guru, tanpa memberi alternatif kepada pelajar untuk bertindak, dan pengembangan kebebasan kognitif adalah terhad, kerana mereka tidak mempunyai kebebasan untuk memainkan peranan utama di dalam kelas, mengurangkan kemungkinan berinovasi, mencipta dan mempertahankan kriteria peribadi anda.

Walau bagaimanapun, teori humanistik mencadangkan bahawa guru mesti menjadi pemudah cara pembelajaran pelajar, yang membantu mereka mencari apa yang mereka ada dalam diri mereka, untuk mengetahui "I" mereka yang asli. Teori ini menunjukkan kepentingan yang diberikan kepada subjek, sebagai fokus proses pengajaran-pendidikan, tetapi tidak mencadangkan metodologi untuk mencapai tujuan ini, sesuai dengan faktor sosial di mana mereka beroperasi.

Pendidikan mesti mewujudkan iklim kebebasan total, agar pelajar berdikari dan berinisiatif dalam pembelajaran. Karl Rogers (1902-1987) bercakap tentang belajar atas inisiatifnya sendiri, walaupun rangsangan datang dari luar, perasaan untuk mencari, mencapai, belajar untuk memahami, berasal dari dalam. Untuk konsepsi ini, pemahaman dan peranan yang diberikan kepada kebebasan kognitif dalam pembentukan pelajar yang sedar diri dan berpuas hati menduduki tempat penting.

LS Vigotsky Rusia (1896-1934) memberikan sumbangan penting untuk kajian kognitif, di antaranya konsepsi pengajaran dan pengembangannya menonjol. Untuk pedagog ini, pembelajaran adalah kegiatan sosial dan bukan hanya proses pemenuhan individu, sehingga pada saat itu telah berlangsung; Ini adalah aktiviti pengeluaran dan pembiakan pengetahuan, di mana pelajar mengasimilasi asas-asas tahap saintifik, dalam keadaan interaksi sosial.

Dalam konsep pembelajaran ini, Vigotsky menempatkan pusat perhatian pelajar, berorientasi pada tujuan, dalam interaksi dengan mata pelajaran lain, dan penggunaan pelbagai cara dalam keadaan sosio-sejarah. Akibatnya, transformasi psikik muncul pada siswa, mengubah pengajaran menjadi proses pengembangan peribadi yang merangsang. Guru mesti mewujudkan iklim pendidikan yang mendorong penyertaan produktif para pelajar pada setiap saat pembelajaran, membuktikan diri mereka dari penentuan dan perumusan objektif, dari isi kajian, hingga rangsangan penilaian diri.

Oleh itu, bagaimana kita dapat menjelaskan bahawa, kerana tema ini telah dikerjakan sejak zaman kuno, masih ada batasan hari ini?

Dalam perkadaran yang sama dengan manusia menggunakan pengetahuan dan pengalaman, bentuk pengetahuan telah berubah dan menjadi lebih kompleks. Ini memungkinkan kita menegaskan bahawa manusia mempunyai sifat sosial-sejarah, yang menunjukkan bahawa bukan sahaja bentuk pengetahuan refleks telah diubah dan diperkaya, tetapi juga kandungan kognitifnya telah bervariasi, sejauh mana manusia telah menguasai alam. Tidak semua pelajar menafsirkan refleksi kognitif ini dengan cara yang sama, kerana terdapat ciri-ciri pemikiran yang membezakan satu subjek dengan yang lain, di dalamnya adalah kebebasan kognitif.

Apa yang dimaksudkan dengan kebebasan kognitif?

Terdapat banyak karya dalam literatur ilmiah yang menangani masalah kebebasan kognitif, di mana terdapat definisi yang berbeza mengenai konsep ini. Oleh kerana beberapa refleksi diperlukan untuk secara teoritis mempertikaikan karya ini, sebahagian daripadanya akan dirujuk:

Pidkasisty menganggap kebebasan kognitif sebagai "sistem yang terdiri dari berbagai komponen, di antaranya adalah:

1. Aspek kandungan - pengetahuan dinyatakan dalam konsep atau bentuk persepsi dan representasi. Aspek operasi - pelbagai tindakan, pengurusan kemahiran dan prosedur, baik secara luaran dan dalaman tindakan. Aspek yang dihasilkan - pengetahuan baru, kaedah penyelesaian, pengalaman sosial baru, idea, konsep, keupayaan dan kualiti keperibadian ”. (Pidkasisty, P., 1986: 82)

Dalam definisi ini, pengarang yang ditunjukkan mengintegrasikan aspek kognitif dan menghubungkan hasil ini dengan pembentukan kapasiti dalam keperibadian pelajar, serta penggunaan kaedah yang mendorong perkembangan mereka.

Majmutov memberikannya sebagai “(…) adanya kemampuan intelektual dalam diri siswa dan pengembangan kemampuan untuk membagi ciri-ciri penting dan sekunder dari objek, fenomena dan proses realitas, dan dengan cara abstraksi dan generalisasi mengungkapkan intipati konsep baru ”(Majmutov, MI, 1983: 65). Pandangan ini bertepatan dengan pandangan yang diberikan dalam definisi sebelumnya.

Menurut Dolores "(…) kebebasan kognitif adalah kualiti keperibadian, yang dicirikan oleh dua faktor: pertama, oleh sekumpulan cara yang diperoleh individu, seperti: tabiat, kemahiran dan pengetahuan; kedua, kerana hubungan individu terhadap proses aktiviti, hasil dan syarat pencapaiannya, yang sesuai dengan keadaan sosial di mana para pelajar berkembang dan kaedah yang digunakan ”. (Pérez, D., 1980: 39) Penulis ini, walaupun dia mengenalinya sebagai kualiti keperibadian, memberikan nilai yang signifikan untuk kebebasan kognitif, sebagai kapasitas kepribadian.

Doris menunjukkan bahawa “(…) adalah kemungkinan mengikuti pemikiran dan cara pemprosesan autonomi sendiri dan berkaitan dengan tahap bantuan dan jenis orientasi yang diperlukan oleh setiap subjek, sehingga pelajar dengan perkembangan kebebasan kognitif memerlukan lebih sedikit daripada pendapat orang lain untuk memutuskan tindakan mereka, mereka menyelesaikan dengan cara yang pelik dan tepat setiap situasi yang mereka hadapi. "(Castellanos, D., 1997: 65). Kriteria ini penting untuk karya sekarang, kerana memberikan nilai kepada orientasi yang mesti dicapai oleh pelajar untuk menyelesaikan tugas yang ditetapkan, serta penggunaan tahap bantuan dan kriteria sendiri yang masing-masing menganggap.

Bagi pihaknya, Tejeda menyatakan bahawa "(…) kebebasan kognitif terdiri daripada kemampuan manusia untuk merumuskan dan menyelesaikan masalah kognitif dengan kekuatan dan inisiatifnya sendiri" (De la Tejeda, J., 1980: 65).

MA Danilov, menyatakan bahawa “(…) kemerdekaan menampakkan dirinya di atas segalanya sebagai aspirasi untuk berfikir bebas, sebagai kemampuan untuk berfikir secara bebas, sebagai kemampuan untuk mengorientasikan diri dalam situasi baru, sebagai kemampuan untuk mencari jalan sendiri untuk tugas-tugas baru, sebagai kebutuhan untuk memahami bukan sahaja pengetahuan yang berasimilasi, tetapi juga menguasai pengalaman memperoleh pengetahuan itu; ia terserlah dalam kebebasan menilai peribadi ”. (Danilov, MA, 1976: 114).

Llantada mendefinisikannya sebagai "(…) kemampuan intelektual pelajar untuk menentukan unsur-unsur penting dan sekunder dalam objek, fenomena dan proses, dengan cara generalisasi, serta kemampuan individu untuk menerapkan pengetahuan dengan mudah". (Martínez Ll., M., 1987: 95).

Bagi Evelio "(…) kebebasan kognitif adalah kemampuan untuk berfikir dan bekerja untuk diri sendiri, dan untuk mengatasi kesulitan yang timbul dalam proses pengajaran-pendidikan, yang bermaksud bahawa pelajar, bergantung pada tahap persiapan yang diterima, adalah mampu mengatur sendiri, menentukan sumber yang mereka perlukan untuk mendokumentasikan diri mereka, mereka dapat menentukan objektif, menentukan kaedah yang akan mereka gunakan dalam karya dan menganalisis aspek penting dari subjek yang dimaksudkan, sehingga mereka dapat mengendalikan pekerjaan mereka ”. (Machado, E., 1999: 69), menjadi keupayaan diri pelajar sebagai aspek penting.

Carlos Álvarez menunjukkan bahawa: “Kebebasan kognitif ditunjukkan dalam kemampuan untuk melihat dan mewakili masalah, tugas kognitif yang bersifat teori atau praktikal; dalam menentukan rancangan, kaedah penyelesaiannya, menggunakan prosedur yang paling selamat dan berkesan; dalam proses mental yang aktif, dalam pencarian kreatif untuk mencari penyelesaian yang mencukupi; dan dalam memeriksa penyelesaian yang diambil ”. (Vlvarez, C., 1999: 50)

Penulis ini menyedari betapa pentingnya pelajar mempunyai keupayaan, yang penting bagi tugas kognitif yang terakhir. Dari pendapat Carlos Álvarez, dapat disimpulkan bahawa tugas mengajar disajikan sebagai sumber didaktik yang ideal untuk pengembangan kebebasan kognitif para pelajar.

Penulis melakukan analisis mengenai definisi yang berbeza yang dikerjakan, bertepatan dengan kriteria yang diperlukan oleh penyelidik. Dari analisis yang dilakukan, berikut dapat ditunjukkan sebagai elemen penting dari kebebasan kognitif yang dibahagikan dalam definisi ini, dan yang diperlukan dalam posisi yang diandaikan:

• Ini adalah keupayaan manusia. Ia dibentuk oleh penguasaan pengetahuan, tabiat dan kemahiran yang memungkinkan menyelesaikan tugas tanpa bantuan. Penggunaan kaedah yang sesuai. Perpaduan antara pengetahuan dan penglibatan peribadi.

Dalam karya ini, penulis menganggap definisi Carlos Álvarez mengenai kebebasan kognitif, kerana mengintegrasikan sebahagian besar elemen yang dikumpulkan dalam kesusasteraan khusus.

Semua definisi yang dianalisis juga bertepatan dengan kriteria Alonso bahawa proses pengembangan kebebasan kognitif menunjukkan tiga ciri penting:

1. Pembentukan kemahiran untuk kerja bebas. Pembentukan alasan dalam diri pelajar untuk kajian mereka. Perkembangan intelektual pelajar. (Alonso, Z. et al., 1978: 123).

Setiap daripada mereka dibincangkan di bawah.

1. Dalam latihan kemahiran untuk bekerja sendiri, perlu diingat beberapa persoalan asas:

a) Metodologi dan organisasi kerja bebas pelajar semasa proses asimilasi asas sains dan dalam penerapan pengetahuan untuk mempraktikkan.

b) Bagaimana pelajar memperoleh pengetahuan secara bebas. (Bencosme, A., 1982)

Oleh itu, keupayaan untuk melaksanakan kerja bebas dengan jayanya hanya dapat dikembangkan sekiranya tugas mengajar yang meletakkan pelajar dalam kedudukan aktif dimasukkan dalam pengajaran secara sistematik.

Karya bebas mesti mempunyai dua ciri, yang kali ini bertepatan dengan yang ditunjukkan oleh JA Chavez:

• Ini adalah tugas yang dicadangkan oleh guru dalam masa yang munasabah agar para pelajar dapat menyelesaikannya.Ia adalah keperluan yang timbul dari tugas yang harus dicari oleh para pelajar dan mengambil jalan terbaik untuk penyelesaian mereka, dengan memberi kekuatan. (Chavez, J. 2000: 40)

Penulis ini menyatakan bahawa karya bebas harus disusun sebagai sistem, jadi konkritinya harus berlaku sebagai sistem tugas di mana komponen akademik, tenaga kerja dan penyelidikan saling berkaitan. Sekumpulan tugas yang terisolasi, tanpa sistem, tidak kira sama ada masalah itu dirumuskan atau tidak, akan acuh tak acuh terhadap arah perkembangan kebebasan kognitif.

Dari perkara di atas, dapat dikatakan bahawa telah ditetapkan dengan jelas untuk Pedagogi, peranan utama tugas pengajaran dalam proses pengajaran-pembelajaran.

2. Pembentukan alasan dalam diri pelajar untuk belajar.

Ini bergantung pada asasnya pada sikap mereka terhadap kewajipan mengajar. Jadi motivasi adalah aspek yang kompleks dan halus dalam proses pengajaran-pendidikan, dan merangkumi kepentingan peribadi untuk belajar pelajar.

Penyelidikan yang berbeza yang dikutip oleh Danilov telah menunjukkan bahawa proses mewujudkan keperluan untuk pengetahuan (motivasi untuk belajar), umumnya melalui tiga tahap:

• Permulaan: yang memotivasi atau merangsang keperluan untuk pengetahuan dalam kumpulan sarjana. Tinggi: yang mendorong keperluan untuk pengetahuan semua aspek subjek atau disiplin. Lebih tinggi: yang memotivasi dan merangsang, berdasarkan pengetahuan yang dimiliki, semangat yang tinggi berkaitan dengan rancangan hidup dan kecenderungan para pelajar. Yang terakhir ini berkaitan dengan panggilan vokasional pelajar di kelas yang lebih tinggi, yang ditentukan pada akhir sekolah menengah. (Danilov, MA dan Skatkin, MN, 1976: 63)

3. Perkembangan intelektual pelajar.

Telah terbukti berlaku semasa pembelajaran anda. Psikologi pembelajaran mempunyai sumbangan yang berharga dalam pengertian ini, didaktik dipupuk olehnya dengan tujuan untuk mengeksploitasi cadangan pengembangan intelektual pelajar sekolah dengan cekap, yang berlaku dalam proses pembelajaran itu sendiri.

Pilar Rico menetapkan sebagai petunjuk yang menggambarkan kesan proses pembelajaran terhadap perkembangan intelektual berikut:

• Kejayaan yang dicapai oleh pelajar dalam melaksanakan tugas-tugas.Kehadiran komponen struktur berfungsi dalam aktiviti para pelajar. Ini termasuk: kehadiran tindakan orientasi, analisis keadaan tugas, refleksi dan penerapan jalan penyelesaian yang berbeza (pelaksanaan) dan kawalan dan penilaian aktiviti tersebut. Tahap generalisasi. (Rico, P., 2002: 72)

Komponen intelektual kemudiannya bermaksud menguasai sistem panduan pengetahuan dan prosedur intelektual, serta kebiasaan dan kemahiran belajar: merancang, mengawal diri dan prosedur rasional untuk setiap aktiviti. Pengetahuan panduan ini merupakan sistem konsep umum yang menyumbang untuk membentuk kemampuan untuk membuat generalisasi, bermula dari perbezaan antara yang penting dan yang sekunder dan pengembangan operasi pemikiran.

Bekerja dengan masalah, sebagai kaedah, sangat efektif dalam hal ini untuk melatih pemikiran kreatif, eksplorasi dan menyoal, kerana ia mengungkapkan sifat pengetahuan yang bertentangan dan merangsang penglibatan subjek secara aktif dalam proses pembelajaran mereka sendiri, yang mengandaikan protagonisme.. Bagi Majmutov masalah kerja mengajar "(…) adalah untuk mempromosikan sistem pengetahuan yang kukuh dan kaedah aktiviti intelektual dan praktikal, yang menjadi pengembangan kebebasan kognitif." Majmutov (1983; 65)

Dalam hal ini, Labarrere A. (1996; 55) menunjukkan: “Pembentukan pemikiran memerlukan penggunaan dan penyebaran situasi nyata yang membuat penaakulan, penjelasan hipotesis, pencarian dan eksperimen mental berfungsi. Situasi remeh tidak mengembangkan pemikiran, tetapi membiasakan pelajar dengan prestasi yang lemah dan usaha intelektual yang rendah "

Maka disimpulkan bahawa bagi pelajar untuk memperoleh kebebasan berfikir, peningkatan secara bertahap dalam kerumitan tugas kognitif dan kandungan bahan kajian diperlukan. Sekiranya prosedur metodologi ini tidak dipatuhi, objektif ini tidak dapat dicapai, kerana ia tidak berlaku secara spontan, melainkan mesti mewujudkan persekitarannya, keadaannya sehingga ia menjadi kukuh. Untuk mencapainya, adalah perlu untuk mengubah hubungan antara aktiviti guru dengan pelajar.

Jadi, kebebasan kognitif adalah salah satu faktor asas yang perlu diambil kira untuk mengukur perkembangan intelektual pelajar dan terbukti dari pelbagai sudut:

• Dalam kemampuan untuk melihat dan mewakili tugas pengajaran yang bersifat teori dan praktikal; Dalam menentukan rancangan dan kaedah penyelesaiannya dengan menggunakan prosedur yang paling selamat dan paling berkesan; Dalam kebebasan aktiviti yang bertujuan untuk memenuhi tugas dikesan; Dalam memahami penyelesaian yang sangat diperlukan dan mencari jalan keluar.

Dengan cara yang kompleks inilah minat kognitif berkembang pada pelajar.

Berdasarkan idea ini, dapat ditegaskan bahawa proses pengembangan kebebasan kognitif pelajar merangkumi pembentukan kemahiran untuk kerja bebas, pembentukan minat kognitif dan kaedah aktiviti intelektual.

Apabila pelajar mendaftar dalam penyelesaian tugas pengajaran kreatif, dan pada masa yang sama meningkatkan kebiasaan kerja dan belajarnya, dia mengatur aktiviti sendiri, menyatukan sudut pandang dan kriteria, mengembangkan kebebasan kognitifnya.

Semua analisis ini memungkinkan untuk menganggap sebagai syarat metodologi untuk pengembangan kebebasan kognitif sebagai berikut:

• Perubahan kerumitan tugas untuk kerja bebas. (Penyampaian tugas pengajaran yang mengembangkan kebebasan kognitif).Pengajaran prosedur dan mod dan tahap pemikiran. (Perkembangan aktiviti kognitif).Pembentukan situasi yang merangsang aktiviti kognitif bebas. (Minujín, A. dan Mirabet, G., 1989: 25)

Dari semua yang disebutkan di atas, dapat disimpulkan bahawa konsep tugas mengajar diperlukan untuk pencapaian kebebasan kognitif. Ini dianggap oleh C. Álvarez (1999), P. Rico (2002), P. Valdés (2002), R. Gutiérrez (2003), E. Asencio (2003), sebagai elemen asas dan penting dalam proses pengajaran -pelajar.

Mereka menganggap bahawa ini menentukan tindakan dan operasi yang mesti dilakukan oleh pelajar di dalam dan di luar kelas. Gutiérrez Moreno menunjukkan bahawa antara ciri penting yang melambangkan tugas mengajar adalah seperti:

• Sel pembelajaran asas. Komponen penting aktiviti kognitif. Pembawa tindakan dan operasi. Ia mempromosikan instrumen kaedah dan penggunaan media. Ia menyebabkan pergerakan kandungan dapat mencapai objektif dalam jangkaan masa. (Gutiérrez, R. 2003)

Pilar Rico dan Margarita Silvestre mendefinisikannya "(…) sebagai aktiviti yang difikirkan untuk dilakukan oleh pelajar di dalam dan di luar kelas, yang berkaitan dengan pencarian dan pemerolehan pengetahuan dan pengembangan kemahiran." (Rico, P. dan Silvestre, M., 2002: 68)

Carlos Álvarez menganggap bahawa tugas pengajaran "(…) adalah sel dasar proses pengajaran pendidikan, kerana di dalamnya semua komponen dan hukum proses disajikan, dan juga memenuhi syarat bahawa ia tidak dapat dipecah menjadi subsistem pesanan kecil, kerana berbuat demikian kehilangan intinya. " (Vlvarez, C., 1999: 115)

Penulis ini membuat pertimbangan ini kerana objektif, pengetahuan untuk mengasimilasi, kemahiran untuk dikembangkan, nilai untuk dibentuk hadir dalam tugas mengajar. Kaedah dalam tugas tersebut adalah cara di mana setiap pelajar melakukan tindakan untuk menyesuaikan isi dan melalui penilaian itu diperiksa apakah ia dilaksanakan dengan betul. Dengan cara ini, ia memahami proses pengajaran-pendidikan sebagai satu siri tugas pengajaran berturut-turut di mana kelas, subjek, subjek akan menjadi struktur dan sistem yang lebih kompleks yang terdiri daripada tugas mengajar.

Cadangan lain yang berkaitan dengan peranan tugas pengajaran dalam organisasi proses pengajaran-pembelajaran ditawarkan oleh beberapa pengarang dalam karya "Pengajaran Fizik Dasar", di mana mereka menyarankan bahawa dalam penjelasan dan penyelesaian yang sama, pertimbangkan:

• Perancangan kajian setiap unit dalam bentuk sistem tugas, untuk mengarahkan aktiviti pelajar dengan cekap. Tugas boleh terdiri dari pelbagai jenis: refleksi topik yang menarik, komunikasi hasil, penyediaan laporan, dan lain-lain. Setiap unit harus memulakan tugas yang bertujuan untuk mengungkapkan pengalaman yang sudah dimiliki oleh pelajar mengenai subjek ini (yang menyumbang untuk mengartikulasikan pengalaman ini dengan kandungan baru), dan membuat mereka merenungkan minat sosial dan peribadi topik ini, yang mendorong bahan kajian baru untuk memperoleh makna bagi mereka. Setiap tugas baru yang disampaikan kepada Pelajar mesti menjadi pendalaman dan penerapan kajian yang sedang dijalankan. Kombinasi bentuk kerja yang berbeza: dialog antara guru dan pelajar,kerja individu, kerja berpasukan, di dalam dan di luar kelas, pertukaran antara pasukan, perbincangan dan perkongsian di seluruh kumpulan hasil yang diperoleh. Kemuncak setiap unit dengan tugas sistematisasi dan penyatuan (boleh menjadi seminar integratif). Ini menyumbang untuk membentuk gambaran global yang kini lebih mendalam dan lebih koheren. Penilaian bukan sahaja pengetahuan dan kemahiran tertentu, seperti yang biasa dilakukan dalam latihan sekolah, tetapi juga idea-idea yang dimiliki oleh pelajar mengenai kepentingan mata pelajaran yang berbeza dikaji, mengenai hubungan mereka dengan masalah kemanusiaan dan negara, pengalaman yang diperoleh oleh mereka untuk melakukan beberapa tindakan khas aktiviti penyiasatan, khususnya untuk bertanya dan menyelesaikan soalan atau masalah,sikap yang mereka tunjukkan dan penilaian yang mereka buat ketika menjalankan pelbagai situasi. (Valdés, P. dan lain-lain 2002: 9)

Penulis memetik perhatian yang tertumpu pada peranan pekerjaan rumah dalam memupuk perhatian pelajar semasa belajar, persoalan yang sangat bernilai dalam mengembangkan kebebasan kognitif.

Dalam literatur yang dikaji didapati bahawa tugas pengajaran yang penyelesaiannya membawa kepada pengembangan kebebasan kognitif telah dikerjakan oleh pengarang yang berbeza, di antaranya adalah Margarita Silvestre dan José Zilberstein. Ini menyoroti sekumpulan tugas yang bertujuan mengembangkan kemahiran pengajaran umum tetapi yang seterusnya mendorong pengembangan intelektual dan memerlukan penciptaan dengan kebebasan kognitif yang lebih besar. Ini adalah:

• Buat rancangan untuk menganalisis atau mendedahkan bahan. Beroperasi dengan definisi. Siapkan laporan atau persembahan sebelum rakan sekelas yang lain. Nilaikan fakta atau maklumat. Cadangkan dan / atau selesaikan masalah. Cadangkan hipotesis. Argumen atau kriteria sokongan atau pendekatan.Membandingkan sudut pandangan, fenomena atau proses dan sampai pada kesimpulan mereka sendiri.Cadangkan eksperimen. (Silvestre, M. dan Zilberstein, J, 2002: 88)

Dari unsur-unsur yang terdedah sebelumnya dan sesuai dengan tujuan karya ini, tugas pengajaran yang bertujuan untuk mengembangkan kebebasan kognitif ditentukan dalam aktiviti pembelajaran yang mesti dilakukan oleh pelajar di dalam atau di luar kelas, yang mana penyelesaian memerlukan kemampuan untuk berfikir dan bekerja dengan keaslian dengan sendirinya, menggunakan kaedah dan prosedur yang berkesan, sehingga dinyatakan bahawa ini mesti mempunyai ciri-ciri berikut:

• Hubungan erat antara kandungan baru dan kandungan yang diperoleh sebelumnya. Bermula dari objektif dan diagnosis, iaitu menanggapi kepelbagaian pedagogi. Penyampaian dalam bentuk percanggahan, dengan mengemukakan persoalan masalah yang memprovokasi pencarian maklumat dalam pelbagai bermaksud, komunikasi hasil, penyediaan laporan, cadangan eksperimen.Kombinasi pelbagai bentuk karya didaktik, dialog antara guru dan pelajar, kerja individu, kerja berpasukan, perbincangan kumpulan mengenai hasil yang diperoleh. pada setiap saat aktiviti kognitif: orientasi, pelaksanaan, kawalan dan penilaian.Prosedur berikut kemudian dicadangkan untuk diambil kira oleh guru untuk menyiapkan dan menerapkan tugas pengajaran yang bertujuan untuk mengembangkan kebebasan kognitif: reka bentuk tugas melalui soalan atau masalah, refleksi mengenai topik yang menarik, mencari maklumat, penyediaan laporan, antara lain.Perancangan orientasi yang ditawarkan kepada pelajar, untuk mencapai penyelesaian tugas dengan memberi penekanan pada bagaimana dan apa yang harus dipelajari.Ketepatan cara menjalankan orientasi penilaian.Penentuan laluan yang akan digunakan untuk menggabungkan aktiviti Individu dengan kolektif, sehingga tugas itu diselesaikan dengan usaha individu dan kemudian konsensus kelompok tercapai.Ketepatan kriteria yang akan mempromosikan penilaian dan penilaian diri.Reka bentuk tugas melalui pertanyaan atau masalah, refleksi topik yang menarik, mencari maklumat, penyusunan laporan, antara lain. Pendekatan panduan yang ditawarkan kepada pelajar, untuk mencapai penyelesaian tugas dengan penekanan pada bagaimana dan apa yang harus dipelajari.Ketepatan cara bekerja orientasi evaluatif.Penentuan cara-cara yang digunakan untuk menggabungkan aktiviti individu dengan aktiviti kolektif, sehingga tugas itu diselesaikan dengan usaha individu dan kemudian konsensus kumpulan tercapai. yang akan mempromosikan penilaian dan penilaian kendiri.Reka bentuk tugas melalui pertanyaan atau masalah, refleksi topik yang menarik, mencari maklumat, penyusunan laporan, antara lain. Pendekatan panduan yang ditawarkan kepada pelajar, untuk mencapai penyelesaian tugas dengan penekanan pada bagaimana dan apa yang harus dipelajari.Ketepatan cara bekerja orientasi evaluatif.Penentuan cara-cara yang digunakan untuk menggabungkan aktiviti individu dengan aktiviti kolektif, sehingga tugas itu diselesaikan dengan usaha individu dan kemudian konsensus kumpulan tercapai. yang akan mempromosikan penilaian dan penilaian kendiri.untuk mencapai penyelesaian tugas dengan memberi penekanan pada bagaimana dan apa yang harus dipelajari. Ketepatan bagaimana menjalankan orientasi penilaian. Penentuan laluan yang akan digunakan untuk menggabungkan aktiviti individu dengan kolektif, sehingga tugas diselesaikan dengan usaha individu dan kemudian konsensus kumpulan tercapai.Ketepatan kriteria yang akan mendorong penilaian dan penilaian kendiri.untuk mencapai penyelesaian tugas dengan memberi penekanan pada bagaimana dan apa yang harus dipelajari. Ketepatan cara menjalankan orientasi penilaian. Penentuan laluan yang akan digunakan untuk menggabungkan aktiviti individu dengan kolektif, sehingga tugas diselesaikan dengan usaha individu dan kemudian konsensus kumpulan tercapai.Ketepatan kriteria yang akan mendorong penilaian dan penilaian kendiri.

KESIMPULAN

Dalam karya ini, telah disahkan bahawa kebebasan kognitif telah menjadi masalah yang dianalisis sejak zaman kuno, tetapi ia tetap menjadi pusat perhatian para penyelidik, kerana pengembangan kemampuan ini sangat penting dalam melatih manusia moden sehingga dapat berkembang dalam masyarakat yang dia harus hidup.

Ini juga menunjukkan peranan penting yang harus dilakukan oleh tugas mengajar untuk mempromosikan protagonisme pelajar semasa belajar, persoalan yang sangat bernilai untuk mengembangkan kebebasan kognitif.

Oleh itu, ditentukan bahawa tugas pengajaran yang bertujuan untuk mengembangkan kebebasan kognitif adalah bahawa aktiviti pembelajaran yang mesti dilakukan oleh pelajar di dalam atau di luar kelas, yang penyelesaiannya memerlukan kemampuan untuk berfikir dan bekerja dengan keaslian oleh dirinya sendiri., menggunakan kaedah dan prosedur yang berkesan.

BIBLIOGRAFI

1. Addine, F. (2004). Didaktik: teori dan praktik. Havana: Editorial Pueblo y Educación.Alonso, Z. (1978). Mengapa Politeknik Umum dan Pendidikan Tenaga Kerja. Havana: Editorial Pueblo y Educación. Vlvarez de Zayas, Carlos M. (1999). Sekolah dalam kehidupan. Havana: Editorial Pueblo y Educación. Bencosme Arias, J. (1982). Hasil kerja bebas pelajar. Di Majalah Varona. No. 8. Havana. (Januari - Jun). Castellanos, D. dan Grueiro, I. (1996). Bolehkah guru menjadi fasilitator? Refleksi kecerdasan dan perkembangannya. Havana: Ediciones IPLAC-CeSofte.Castellanos, D dan lain-lain. (2001). Pembelajaran dan pengajaran di sekolah. Havana: Editorial Pueblo y Educación.Castellanos Noda, A V. (2002). Pendekatan sejarah-budaya. Implikasinya terhadap pembelajaran berkumpulan. Dalam Jurnal Pengajian Tinggi Cuba. Jilid XVII. No.3.Chavez. J. (2000). Pendekatan penyelidikan pendidikan di Amerika Latin. Persidangan Induk. Institut Sains Pedagogi Pusat. Havana.Chirino Ramos, MV (2005). Kerja bebas dari konsepsi perkembangan proses pengajaran-pembelajaran. Kerja bebas. Bentuk keinsafannya. Bandar Havana: Editorial Pueblo y Educación. De la Luz y Caballero, J. (1833). Laporan mengenai Sekolah-sekolah Bahari. Tulisan Pendidikan. Cuba.De la Tejera, D. (1980). Beberapa persoalan mengenai perkembangan kebebasan kognitif pelajar melalui kelas sejarah. Dalam Majalah Pendidikan. Tahun X. Tidak 37. Havana. (April - Jun) Danilov, MA dan MN Skatkin. (1976). Mengajar sekolah menengah. Havana: Editorial Libros para la Educación.Fábrega, JR (2007).Sistem tindakan instruksional untuk menyumbang kepada perkembangan kebebasan kognitif pelajar dalam bidang Asas kerjaya Perubatan melalui subjek Perubatan Informatik II. Tesis dalam pilihan ke peringkat saintifik Sarjana dalam Sains Pendidikan Perubatan. Sancti Spiritus, García, G. dan Caballero, E. (2004). Profesionalisme dan amalan pedagogi. Havana: Editorial Pueblo y Educación. Gutiérrez Moreno R. (2003) Metodologi untuk bekerja dengan tugas mengajar. Bahan cetak Universiti Pedagogi ”Félix Varela.Labarrere Sarduy, AF (1996). Pemikiran, analisis dan peraturan kendiri aktiviti kognitif pelajar. Havana: Pueblo Editorial dan Educación. Majmutov, MI (1983). Masalah mengajar. Kota Havana: Pueblo editorial dan Educación. Martí, J. (1961). Ideologi pedagogi. Havana.Akhbar Nasional Cuba, Martínez Llantada, M. (1998). Kualiti pendidikan, aktiviti pedagogi dan kreativiti ”. Havana: Akademik Editorial. Minujin ZA dan G. Mirabent. (1989). Cara mempelajari pengalaman pedagogi lanjutan. Bandar Havana: Editorial Pueblo y Educación.Pidkasisti. PI (1986). Aktiviti kognitif bebas pelajar dalam pengajaran. Bandar Havana: Editorial Pueblo y Educación. Rico, P. dan lain-lain. (2002). Proses pengajaran-pembelajaran. Rujukan ringkas mengenai keadaan masalah semasa. Dalam Ringkasan Pedagogi. Bandar Havana: Editorial Pueblo y Educación. Rico, P. (2003). Kawasan pembangunan seterusnya. Prosedur dan tugas pembelajaran. Bandar Havana: Editorial Pueblo y Educación. Silvestre, M. dan J. Zilberstein. (2002). Menuju didaktik pembangun. Havana:Editorial Pueblo y Educación. Valdés Castro dan lain-lain. (1999). Proses Pengajaran-Pembelajaran Fizik dalam keadaan Kontemporari. Havana: Akademik Editorial.