Objektif kitaran polimodal
Menurut Undang-Undang Pendidikan Persekutuan No. 24.195, dalam Tajuk III, Bab IV (Pendidikan Polimodal), Artikel 16, menetapkan objektif Kitaran Polimodal dalam:
- Bersiaplah untuk menjalankan hak dan pemenuhan tugas warganegara dalam masyarakat demokratik modern, untuk mencapai kemahuan yang berkomitmen untuk kebaikan bersama, untuk penggunaan kebebasan yang bertanggung jawab dan untuk menerapkan tingkah laku sosial kandungan etika di peringkat individu, keluarga, pekerjaan dan komuniti. Memperkukuhkan kesedaran tentang tugas untuk menjadi agen perubahan positif dalam persekitaran sosial dan semula jadi mereka. Memperdalam pengetahuan teoritis dalam satu set pengetahuan yang dikelompokkan mengikut garis panduan berikut: humanistik, sosial, saintifik dan teknikal. Kembangkan kemahiran instrumental, memasukkan kerja sebagai elemen pedagogi, yang diakreditasi untuk akses ke sektor pengeluaran dan kerja.Membangunkan sikap reflektif dan kritis terhadap mesej media komunikasi sosial. Menggalakkan autonomi intelektual dan pengembangan kemahiran yang diperlukan untuk melanjutkan pelajaran. Mempromosikan amalan pendidikan jasmani dan sukan, untuk membolehkan pembangunan yang harmoni dan tidak terpisahkan dari orang muda dan memihak kepada pemeliharaan kesihatan psikofizik mereka.
Objektif pendidikan polimodal
Demikian juga, Undang-Undang Pendidikan Provinsi No. 6970, dalam Judul IV, Bab III, Bagian III, Artikel 40, menetapkan tujuan Pendidikan Polimodal, memastikan bahawa siswa dapat:
- Berfikir dan berkomunikasi dengan betul menggunakan bahasa lisan dan tulisan, bahasa badan, matematik dan komputer, dan prosedur sistematik untuk analisis dan penyelesaian masalah yang kompleks. Memperoleh, mengintegrasikan dan mengaplikasikan pengetahuan dari pelbagai bidang dan disiplin ilmu. Bekerja dan belajar dengan cekap, menunjukkan tanggungjawab dan komitmen terhadap nilai-nilai peribadi, sosial dan kewarganegaraan yang diperlukan untuk menyumbang kepada pembangunan masyarakat demokratik dan pluralistik. Untuk mengembangkan keupayaan asas dan kemahiran praktikal yang memastikan keadaan akses dalam pasaran pekerja yang kompleks, berubah dan tersegmentasi: kritikal dan diagnostik, keupayaan kreatif dan penyelidik, untuk kerja berpasukan, sikap positif terhadap inovasi dan kemajuan teknologi,Sikap saintifik untuk membuat keputusan dan menyelesaikan masalah, memahami kriteria penyesuaian dengan sistem organisasi kerja baru, kemungkinan untuk melatih dan melatih semula, keupayaan serba boleh dan kemampuan menyesuaikan diri dengan situasi kerja yang berbeza dan kemungkinan perubahan.
Fungsi pendidikan polimodal
Fungsi Pendidikan Polimodal telah ditetapkan dalam Dokumen Perjanjian Serius "A" N ° 10 - Pendidikan Polimodal - Perjanjian Kerangka (Disember 1995) yang dikeluarkan oleh Majlis Persekutuan untuk Kebudayaan dan Pendidikan Bangsa. Majlis yang penciptaan dan fungsinya dipertimbangkan dalam Undang-Undang Persekutuan Pendidikan No. 24.195, Tajuk X (Kerajaan dan pentadbiran), Bab II (Majlis Kebudayaan dan Pendidikan Persekutuan), Artikel 54, 55, 56, 57 dan 58.
Dalam dokumen yang disebutkan di atas, pada titik I.1. Fungsi Pendidikan Polimodal ditetapkan, yang membuktikan bahawa Pendidikan anak muda telah berusaha untuk menjamin tiga fungsi asas: latihan warganegara, persiapan untuk melanjutkan pengajian tinggi dan latihan untuk menjalankan aktiviti pekerjaan.
Dengan mengambil kira aspek-aspek ini, Polymodal Education harus memenuhi fungsi-fungsi berikut secara bersepadu dan setara:
- Fungsi etika dan kewarganegaraan: untuk memberi pelajar latihan yang memperdalam dan mengembangkan nilai dan kecekapan yang berkaitan dengan penjelasan projek kehidupan peribadi dan penyatuan ke dalam masyarakat sebagai orang yang bertanggungjawab, kritis dan prihatin. kepada pelajar pembentukan yang kukuh yang membolehkan mereka meneruskan sebarang jenis pengajian tinggi yang mengembangkan keupayaan pembelajaran kekal. Fungsi persediaan untuk kehidupan yang produktif: untuk menawarkan pelajar orientasi ke bidang luas dunia pekerjaan, memperkukuhkan kemahiran yang membolehkan mereka menyesuaikan diri secara fleksibel dengan perubahan mereka dan memanfaatkan kemungkinannya.
Pendidikan Polimodal akan memenuhi fungsi-fungsi ini melalui dua jenis latihan: Latihan Asas Umum (FGF) yang akan berlangsung, dengan tahap kerumitan dan kedalaman yang lebih tinggi, kandungan Pendidikan Umum Asas, dan Latihan Berorientasi (FO) yang akan dikembangkan, akan membuat kontekstual dan menentukan kandungan Latihan Yayasan Umum, mengikuti pelbagai bidang pengetahuan dan kerja sosial dan produktif.
Undang-Undang Pendidikan Provinsi No. 6970, dalam Judul IV, Bab III, Bagian III, Pasal 39, membahas fungsi Pendidikan Polimodal di Provinsi, dengan mengulangi konsep yang dibentuk dalam Perjanjian Kerangka No. 10, dengan menambahkan dalam Fungsi persiapan untuk kehidupan yang produktif, berkaitan dengan "… menyelesaikan masalah dan mewujudkan secara aktif dan reflektif dalam dunia yang berubah…"
Ciri-ciri pendidikan polimodal
Undang-undang Pendidikan Persekutuan No. 24,195, dalam Judulnya XII (Peruntukan Peralihan dan Pelengkap), Artikel 66, perenggan b), menetapkan bahawa Majlis Kebudayaan dan Pendidikan Bangsa Persekutuan, harus menyetujui modalitas Kitaran Polimodal dengan mempertimbangkan tuntutan bidang tenaga kerja, keutamaan masyarakat, wilayah dan nasional dan artikulasi yang diperlukan dengan tahap yang lebih tinggi.
Dengan cara ini, Majlis Persekutuan untuk Kebudayaan dan Pendidikan, melalui Perjanjian Kerangka No. 10, Disember 1995, menetapkan bahawa: Latihan Yayasan Umum (FGF) dan Latihan Berorientasi (FO) menimbulkan lima Modaliti:
- Modaliti Ilmu Alam Modaliti Ekonomi dan Pengurusan Organisasi Modaliti Kemanusiaan dan Sains Sosial Modaliti Pengeluaran Barang dan Perkhidmatan Modaliti Komunikasi, Seni dan Reka Bentuk.
Semua modaliti akan berkongsi orientasi yang, pada masa yang sama, humanistik, sosial, saintifik dan teknikal, walaupun mereka akan mengatur dan mengembangkan kandungan berdasarkan kehendak bidang yang membezakan setiap modaliti dari yang lain, dan dari wilayah dan komuniti di mana institusi menjalankan aktiviti mereka.
Berdasarkan dokumen yang sama, didapati bahawa kandungan Polimodal Education akan disatukan ke dalam: * Isi Dasar Biasa (PJK) - * Isi Asas Berorientasi (CBO) dan * Isi Berbeza (CD).
- Kandungan Asas Biasa (CBC): Mereka akan memperdalam latihan yang ditawarkan oleh EGB. Ini akan sesuai dengan Latihan Yayasan Umum (FGF) dan akan menjadi kebiasaan untuk semua kaedah. Pembangunannya akan memerlukan minimum 50% dari beban minimum setiap jam yang diramalkan untuk tahap tersebut. Mereka akan dipersetujui oleh Majlis Kebudayaan dan Pendidikan Bangsa Persekutuan. Kandungan Asas Berorientasi (CBO): Mereka akan memperdalam dan mengkontekstualisasikan PJK melalui perkembangan yang berorientasi ke pelbagai bidang pengetahuan dan kerja sosial dan produktif. Pembangunannya akan menuntut sekitar 30% dari beban minimum setiap jam yang diramalkan untuk level tersebut. Mereka akan dipersetujui oleh Majlis Kebudayaan dan Pendidikan Bangsa Persekutuan. Kandungan Berbeza (CD): Mereka akan berkaitan dengan bidang aplikasi dan pendalaman CBC dan CBO yang berbeza.Mereka akan ditentukan dalam kerangka preskripsi dan mekanisme yang dibentuk di setiap provinsi untuk mempromosikan hubungan Institusi Sekolah dengan persekitaran sosio-produktif mereka dan dari Projek Institusi setiap pertubuhan. Mereka disusun dari Projek Pendidikan Institusi (PEI). Pembangunannya akan merangkumi sekitar 20% masa minimum setiap jam untuk tahap tersebut.
Begitu juga, dokumen di atas menetapkan artikulasi Pendidikan Polimodal dengan Jalur Teknikal-Profesional (TTP), yang menetapkan bahawa Pendidikan Polimodal, dalam modalnya, dapat diartikulasikan dengan Jalur Teknikal-Profesional, yang mungkin disusun mengikut Alternatif yang akan berorientasi pada pengembangan kecekapan yang diperlukan untuk melakukan di bidang tertentu produktif kerja. Mereka mungkin dilakukan secara bergilir atau pada akhir tahun ke-3 Polimodal.
Modaliti pendidikan polimodal
Modaliti adalah watak yang diperoleh oleh polimod mengikut bidang realiti yang difokuskannya dengan intensiti yang paling besar dan diciptakan untuk bertindak balas terhadap minat remaja dan keperluan konteks sosial dan produktif, iaitu:
- Ekonomi dan pengurusan organisasi: ia adalah bidang yang kompleks dan mempunyai kepentingan strategik dalam konteks sosial. Pengetahuan yang berkaitan dengan proses ekonomi ditekankan.Pengeluaran barang dan perkhidmatan: ini memberi tumpuan kepada kandungan yang berkaitan dengan pengetahuan dan penyelesaian masalah dalam proses pengeluaran dan aktiviti yang merangkumi: reka bentuk, pengurusan dan pemasaran.Kejadian kemanusiaan dan sains sosial: merujuk kepada pemahaman dan penafsiran proses pengembangan peribadi dan interaksi, kesinambungan dan transformasi dunia sosiobudaya dari perspektif pelbagai disiplin.Komunikasi, seni dan reka bentuk: ia meluaskan konsepsi seni yang difahami sebagai seni rupa ke arah pengiktirafan dimensi estetik. Gambar adalah paksi dengan bahasa yang berbeza dan sebagai bentuk ekspresi dan komunikasi.Sains semula jadi, kesihatan dan persekitaran: menunjukkan refleksi proses pengeluaran untuk menyokong tugas saintifik, pemuliharaan dan peningkatan persekitaran dan kesihatan.
Analisis keadaan semasa pendidikan di Argentina, cadangan UNESCO dan intelektual Argentina yang berprestij
Dengan menyediakan data statistik, dianalisis oleh Dr. Etcheverry, kami melihat bahawa pada tahun 1993; untuk kelas 7 sekolah di negara ini, gred yang dicapai dalam matematik adalah 5.2 dan dalam bahasa, 5.3; yang jelas menunjukkan krisis sistem pendidikan Argentina. Pada skala yang sama dari 1 hingga 10; di mana nilai terakhir ini tidak mewakili kecemerlangan, tetapi minimum; pada tahun 1997; daripada pelajar yang menamatkan sekolah menengah, prestasi adalah 6.7; dalam bahasa dan juga matematik. Terdapat lebih banyak data mengenai prestasi pelajar dalam sistem pendidikan kami dan semuanya menunjukkan arah aliran yang sama. Data menarik lain timbul dari penyiasatan yang dilakukan oleh A. López mengenai orang muda yang menyertai daftar pemilih (1 juta orang muda berusia antara 18 dan 19 tahun), semasa pilihan raya nasional 1999.Daripada 100; 63 berada di luar sistem pendidikan. Daripada jumlah orang muda yang dikecualikan dari sistem ini, 2 orang buta huruf, 17 tidak menamatkan pendidikan rendah, 37 hanya berjaya menyelesaikan tahap itu, 17 yang luput dari sekolah menengah dan 29 yang selebihnya berjaya menamatkan pendidikan menengah dan dalam beberapa kes melanjutkan pengajian tinggi.
Kita harus mengontekstualisasikan situasi ini berdasarkan ciri-ciri postmodernity, di mana ia menghilangkan materialisme, hedonisme, permisif, relativisme dan konsumerisme yang dihasilkan oleh apa yang disebut "manusia ringan atau sejuk". Kami juga menggunakan kesimpulan berharga yang dirumuskan oleh penulis lain untuk membuat diagnosis yang jelas mengenai keadaan semasa. Oleh itu, J. Barilko, dalam "Revolusi pendidikan" menegaskan bahawa kita hidup di dunia massa di mana keseragaman sangat banyak (berita disiarkan ke otak kaleng). Pendidikan dimaksudkan untuk menyenangkan dan sebenarnya tidak, semua usaha untuk menjadikan kita badut tersenyum dan memahami di dalam kelas tidak sia-sia. Begitu juga, autoritarian hari ini tidak dapat dilihat dan bukan orang, dia adalah sistem. Kami belajar mengucapkan frasa yang indah tetapi idea-idea itu direndahkan.Perkara lain yang mesti kita fahami dan terima adalah bahawa krisis berada di dalam, ia tidak pernah datang dari luar. Ada yang berjaya mengikuti sistem latihan ini dan merupakan profesional yang sangat baik. Sekolah bukan untuk mereka, mereka hanya sebilangan kecil. Sekolah ini mestilah untuk majoriti yang memerlukan sokongan luaran untuk membangkitkan dan membimbing mereka, dengan siapa model ini gagal. Dalam kiasannya, "untuk mencapai kebebasan anda harus menyeberangi Andes dan menyeberangi Andes adalah petunjuk.""Untuk mencapai kebebasan, anda harus menyeberangi Andes dan menyeberangi Andes adalah petunjuk utama.""Untuk mencapai kebebasan, anda harus menyeberangi Andes dan menyeberangi Andes adalah petunjuk utama."
Sebaliknya, Kementerian Kebudayaan dan Pendidikan Argentina tidak mendorong pengajaran untuk berfikir di sekolah, mendiagnosis bahawa ia cenderung memberi keistimewaan kecerdasan logik, matematik dan linguistik daripada cara lain yang berkaitan dengan pengetahuan, seperti apa artistik, pengalaman atau eksperimen. Ia mencadangkan bahawa guru mesti mengikuti 3 prinsip semasa mengajar:
- Menjamin, melalui strategi yang berbeza, bahawa maklumat yang beredar di dalam kelas adalah tepat. Ia mesti memberi ruang untuk latihan tidak secara mekanis, tetapi lebih menyukai refleksi, kerumitan dan pendalaman tugas mengikut rentak setiap pelajar Ia mesti membantu pelajar untuk berfikir melalui penyoalan semula, mempromosikan peranan aktif yang sama dalam pembinaan pembelajaran mereka-yang terakhir menghasilkan motivasi yang kuat dalam diri pelajar, aspek utama untuk belajar dengan lebih baik-.
Ini, dengan mempertimbangkan banyak kecerdasan, yang berbeza dari konsepsi tradisional. Oleh itu, untuk Gardner terdapat sekurang-kurangnya 7 kecerdasan - logik / matematik, linguistik, muzikal, spatial, kinetik / badan, interpersonal dan intrapersonal - dan masing-masing mewakili kemampuan khusus untuk menyelesaikan masalah.
Kami juga memberi amaran kepada R. Morduchowicz bahawa, setelah menjelaskan bagaimana dia memahami situasi pendidikan di Argentina sekarang, dia mencadangkan untuk mengintegrasikan budaya popular ke sekolah dan menuntut akses ke modal budaya.
Cadangan yang dikeluarkan oleh UNESCO dicirikan sebagai "Empat tonggak pendidikan", yang dapat kita rangkum sebagai berikut. Sistem pengajaran yang tersusun akan berjaya jika berdasarkan keseimbangan antara empat tiang berikut:
- Belajar untuk mengetahui: pengkhususan tidak boleh mengecualikan budaya umum. Pertama, ini bermaksud belajar belajar, memberi perhatian, ingatan dan pemikiran. Pendidikan asas berjaya sekiranya memberikan dorongan dan asas yang akan membolehkan kita terus belajar sepanjang hidup kita.Pembelajaran untuk melakukan: dikaitkan dengan latihan profesional. Masa depan ekonomi abad ini - di mana tenaga kerja manusia digantikan oleh mesin - bergantung pada kemampuannya untuk mengubah kemajuan pengetahuan, inovasi yang menghasilkan pekerjaan dan syarikat baru. Pembelajaran mesti berkembang dan tidak boleh dianggap sebagai penyebaran praktik rutin yang lebih kurang. Meningkatkan tahap kelayakan melalui kecekapan tertentu, menggabungkan kelayakan itu sendiri, tingkah laku sosial,keupayaan untuk bekerja dalam satu pasukan, kemampuan untuk mengambil inisiatif dan mengambil risiko, ditambah dengan komitmen peribadi pekerja. Belajar untuk hidup bersama. Belajar hidup bersama orang lain. Mendapatkan pendidikan yang memungkinkan untuk mengelakkan konflik atau menyelesaikannya dengan damai, mempromosikan pengetahuan orang lain, budaya dan kerohanian mereka. Dalam menghadapi persaingan yang begitu kejam, mewujudkan konteks kesetaraan dan merumuskan tujuan dan projek bersama, prasangka dan permusuhan dapat menyebabkan kerjasama yang lebih tenang, bahkan persahabatan. Menggalakkan kebolehan empati di sekolah. Adalah perlu dalam pendidikan sekolah untuk meluangkan masa untuk projek koperasi dan penyertaan dalam aktiviti sosial. Pendidikan mesti menyumbang kepada perkembangan global setiap orang: badan dan fikiran, kecerdasan,kepekaan, rasa estetik, tanggungjawab individu, kerohanian, dengan pemikiran autonomi dan kritis serta penjelasan penilaian mereka sendiri. Menyimpulkan, melalui pendidikan, kebebasan berfikir yang diperlukan dalam diri setiap manusia, berdasarkan pertimbangan, perasaan dan khayalan. Cenderung imaginasi dan kreativiti.
UNESCO (enam matlamat Program «Pendidikan untuk Semua») kini mempunyai antara strategi utamanya iaitu mencapai tahun 2015 dengan enam objektif pendidikan utama dicapai di seluruh dunia. Kami telah memutuskan untuk mengutipnya kerana, walaupun kebanyakan daripadanya berlaku untuk semua peringkat pendidikan formal, beberapa mempunyai kesan langsung pada peringkat menengah, yang kami pilih untuk kerja praktikal ini. Enam garis besar tindakan ini menggambarkan pencapaian yang UNESCO mendorong pemerintah di seluruh dunia untuk mencapai sebelum 2015. Mereka adalah:
- Memperluas penjagaan dan pendidikan awal kanak-kanak
Matlamatnya memerlukan lebih banyak peluang yang lebih baik untuk menyokong anak-anak, keluarga dan komuniti mereka, di semua bidang di mana anak itu membesar (fizikal, emosi, sosial dan intelektual) percuma dan wajib untuk semua
Objektif ini bertujuan memastikan bahawa semua kanak-kanak bersekolah dan menamatkan pendidikan rendah mereka, iaitu untuk mencapai cita-cita 100% kanak-kanak di dunia dengan pendidikan rendah yang lengkap (matlamat yang hampir dapat dicapai oleh Argentina yang pada masa ini melebihi 90% petunjuk) Menggalakkan kemampuan belajar belajar dan secara amnya apa yang disebut kemahiran hidup -kemahiran hidup- pada belia dan orang dewasa.
Matlamat ini menekankan untuk memenuhi keperluan pembelajaran baru yang dimiliki oleh orang muda dan orang dewasa hari ini dalam konteks pembelajaran sepanjang hayat (kebanyakan kemahiran ini termasuk dalam apa yang disebut "empat tiang" dalam Laporan Delors). Matlamat relevansi semasa yang tinggi untuk peringkat menengah Argentina. Tingkatkan kadar celik huruf pada orang dewasa sebanyak 50%
Matlamat ini menyokong tahap peningkatan literasi dewasa sebelum 2015, dalam hal ini 50% lebih baik daripada pada tahun 2000. Mencapai kesamaan jantina sebelum tahun 2005 dan kesetaraan jantina sebelum 2015
Matlamat ini mencadangkan agar terdapat sebilangan besar gadis dan lelaki yang bersekolah di sekolah rendah dan menengah pada tahun 2005 (inilah yang dimaksudkan dengan kesamaan gender). Pendidikannya
Matlamat ini menunjukkan peningkatan kualiti pendidikan dalam semua aspeknya, bertujuan menuju keadaan di mana orang dapat mencapai kecemerlangan. Matlamat perkaitan semasa yang tinggi untuk peringkat menengah Argentina.
UNESCO juga membuat cadangan untuk meningkatkan pendidikan. Pakar penyusunnya ialah Beatriz Macedo dan Raquel Katzkowicz - keduanya dari UNESCO - dalam rangka Seminar Prospek Pendidikan di Amerika Latin dan Caribbean, yang diadakan di Chile pada tahun 2000. Karya ini bertajuk: «Pendidikan Menengah: Keseimbangan dan Prospektif ».
Usul-usul tersebut timbul dari soal selidik yang disusun oleh pengarang / penyusun tersebut kepada pakar-pakar terkemuka (kebanyakannya Amerika Latin) mengenai pembaharuan yang diperlukan di peringkat menengah. Soalan yang diajukan adalah:
- "Pada pendapat anda, apakah keperluan keutamaan dalam melatih remaja dan anak muda kita, berdasarkan senario ekonomi, sosial dan politik masa depan di rantau ini?" "Adakah anda percaya bahawa keperluan latihan yang timbul dari Mungkinkah jawapan sebelumnya dapat dilaksanakan dengan lebih baik dengan salah satu daripada lima alternatif yang disebutkan di bawah
?: I. Sekunder yang unik, fleksibel dan kontekstual;
II. Dua atau tiga tahun akhir yang dipelbagaikan dengan jelas;
III. Struktur modular yang diambil oleh setiap pelajar mengikut masa dan minat mereka;
IV Struktur selain dari masa kini dari segi tempoh kelas, pembahagian tahun persekolahan, dan latihan dalam dunia pekerjaan atau
V. Dua kitaran, satu wajib dan yang lain tidak wajib dan kemudian jelas dibezakan pilihan "
Ernesto Schiefelbein menjawab bahawa untuk melatih remaja kita mengikut alternatif ini, adalah perlu untuk memulakan dengan menghubungkan pengetahuan mereka dengan senario semasa. Buat masa ini, katanya, sekolah "mengajar hanya untuk sekolah" dan tidak ada hubungannya dengan kehidupan sebenar. Sekolah menengah tidak memberi peluang kepada pelajar untuk menganalisis masalah peribadi mereka (pada masa mereka berusaha keras untuk memperkuat perkembangan mereka sebagai orang) atau masyarakat. Hari sekolah menengah dapat melakukannya, ia juga dapat mempersiapkan mereka untuk perubahan yang akan datang.
Berkenaan dengan modaliti, Schiefelbein memahami bahawa masalahnya, sekali lagi, bukan setakat bagaimana pendidikan menengah diatur, tetapi bagaimana pelajar diharapkan dapat belajar. Hanya jika kaedah pembelajaran ditentukan (seperti: projek, wawancara, perdebatan, simulasi, kabinet kerja, kes, kolokia kumpulan atau jaringan pendidikan bersama) kita dapat memeriksa bentuk instrumen apa yang akan terjadi. Dalam semua alternatif yang ditawarkan, masalahnya tetap "guru menentukan kelasnya dan pelajar yang menghafal" atau yang melakukan operasi aplikasi mekanikal (seperti yang berlaku dalam banyak latihan matematik). Oleh itu, masalahnya adalah bagaimana belajar dan tidak banyak yang harus dipelajari. Pembelajaran maklumat dilakukan di TV atau di media lain,tetapi di sekolah terdapat kekurangan peluang untuk sistematisasi maklumat yang sudah ada ini.
Ignacio Pozo, dari pihaknya, menjawab bahawa dia harus dilatih untuk pengetahuan, dalam arti luas, yang tidak termasuk kesenangan atau pengetahuan bersama. Menjadikan pengetahuan menyenangkan dan menyeronokkan, tetapi juga perlu; Ketahui bahawa mereka yang tidak mempunyai kunci budaya tertentu kurang mendapat akses kepada produk dan proses masyarakat ini. Ini memerlukan mengetahui bahawa kita tidak boleh berhenti mengajar badan pengetahuan yang mapan - yang merupakan budaya di mana kita hidup - tetapi juga mengajar bagaimana belajar, bagaimana berinteraksi dengan pengetahuan dan dengan orang lain. Pozo menegaskan bahawa walaupun bagi pembela kriteria ekonomi, latihan untuk autonomi intelektual adalah syarat yang sangat diperlukan untuk kekayaan budaya masyarakat.Dan tidak lagi cukup untuk melatih golongan elit sahaja kerana dunia yang akan kita lalui jauh lebih mendatar dan dinamik.
Mengenai modaliti, Pozo secara ideal cenderung ke arah pilihan III, iaitu struktur modular yang setiap pelajar hadiri mengikut masa dan minat mereka dan IV, struktur yang berbeza dari yang semasa dari segi tempoh kelas, pembahagian tahun sekolah dan amalan dalam dunia pekerjaan. Tetapi, sejauh mereka tidak dapat disusun secara struktur dan ekonomi, penyelesaian akan melalui pilihan I; maksudnya, sekolah menengah yang unik, fleksibel dan kontekstual mengetahui bahawa ini memerlukan sistem yang benar-benar terbuka (yang memenuhi keperluan kepelbagaian, dengan pasukan sokongan, lawatan pendidikan yang berubah-ubah dengan pilihan sebenar), yang juga memerlukan sumber, jadi nampaknya sukar pelaksanaan di rantau ini. Mengenai pilihan V., kita mesti cenderung ke arah pendidikan wajib yang semakin luas,yang tidak semestinya menunjukkan bahawa sekolah rendah dan menengah hilang begitu sahaja.
Sebenarnya, ini berlaku dalam model Sepanyol.
Vlvaro Marchesi menjawab bahawa keperluan keutamaan adalah pengetahuan mengenai budaya asas zaman kita: latihan dalam nilai-nilai demokratik dan solidariti; keinginan untuk mengetahui lebih lanjut; keupayaan untuk kerja berpasukan; inovasi; perintah pelbagai bahasa. Mengenai modaliti, dia menyatakan bahawa pilihan yang dia sukai adalah sekolah menengah umum, yang berlangsung selama tiga atau empat tahun, dengan kepelbagaian kurikular yang progresif bergantung pada minat dan kemampuan pelajar.
Pada penghujungnya, seseorang dapat mengakses latihan vokasional yang berorientasi pada dunia pekerjaan atau ke arah pendidikan menengah pasca-wajib selama dua atau tiga tahun, di mana seseorang dapat mengakses pengajian latihan vokasional universiti atau lebih tinggi. Mengenai pilihan yang mengusulkan struktur yang sangat terbuka, berdasarkan modul, beberapa yang penting untuk pengajian tinggi tertentu, dan yang lain jelas berorientasi pada latihan vokasional dan bahawa setiap pelajar akan belajar mengikut kemungkinan masa dan minat mereka, Ia sangat menarik untuk pendidikan menengah pasca-wajib tetapi sukar dilaksanakan. Mungkin, Marchesi menganggap, perlu melalui tahap pertama yang lebih formal yang memungkinkan kemajuan menuju model ini.
Elena Martín memahami bahawa keperluan keutamaan adalah semua yang berkaitan dengan pembelajaran untuk belajar dan belajar untuk berperilaku sesuai dengan nilai-nilai humanistik. Ini bermaksud, ketangkasan pencarian, analisis dan penilaian maklumat, keupayaan untuk bekerja dalam pasukan; keupayaan untuk menilai keputusan dari keseimbangan antara faedah dan risiko bagi orang dan persekitaran; inisiatif, pengembangan empati baik kognitif dan afektif yang membuat mereka memahami orang lain dan bergerak bersama mereka.
Mengenai modaliti, Martín condong ke arah wajib 10-11 tahun dan kursus pasca wajib yang lebih khusus dengan cara akademik dan profesional dengan pintu masuk antara keduanya. Dia setuju dengan kemungkinan memikirkan struktur yang sama sekali berbeza dari yang ada sekarang, tetapi dalam pengertian ini dia memahami bahawa perlu memikirkan semula organisasi seluruh sekolah menengah mengikut garis panduan yang ditunjukkan dalam soalan. Pilihan itu juga sepertinya tidak sesuai dengan apa yang dikatakan dalam poin III. Dalam satu kes, ia lebih memfokuskan pada konkrit kurikular, sementara di sudut lain ia membincangkan organisasi dalam pengertian yang lebih luas.
Bagi David Silva, keperluan keutamaan adalah pendidikan dalam nilai-nilai etika dan kewarganegaraan, yang mempersiapkan anak muda untuk menjadi warganegara yang bertanggungjawab terhadap nasib mereka dan juga masyarakat secara keseluruhan, mempromosikan sikap kerja, toleransi, solidariti, terbuka untuk berubah dan semangat untuk terus belajar sepanjang hayat. Begitu juga, adalah keutamaan untuk Silva, persiapan untuk kehidupan profesional. Bahawa mereka berjaya dalam nasib profesional mereka dan mempersiapkannya. Persiapan ini memerlukan keberanian dan meneroka jalan baru. Semakin dekat dengan kehidupan kerja, dari tahun-tahun persiapan. Semua fleksibiliti tanpa batasan lain daripada yang paling sesuai untuk latihan yang lebih baik.Mempromosikan inovasi dan perubahan dari asas untuk menyesuaikan diri dengan keperluan khusus pelajar dan masyarakat persekitaran mereka. Sebaliknya, pengemaskinian yang ketat dan saintifik, baik untuk kehidupan profesional masa depan anda dan sebagai persediaan untuk pengajian tinggi. Penekanan yang sangat kuat terhadap penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi agar mereka tidak menjadi buta huruf baru dan Amerika Latin dan Caribbean tidak terus terpinggirkan dalam pembangunan.
Mengenai modaliti cadangan, Silva mengatakan bahawa yang terbaik kadang-kadang adalah musuh yang baik. Perkara yang ideal secara teori mungkin mustahil dilaksanakan kerana keadaan sebenar setiap negara. Perlu bermula dari semasa dan mengambil kira sumber-sumber yang dapat diandalkan pada tahun-tahun mendatang, terutama para guru. Seseorang mungkin lebih suka sistem tetapi ternyata mempunyai guru yang bersedia untuk sistem itu hampir mustahil dalam jangka masa sederhana kerana memerlukan pelaburan yang besar dalam latihan semula atau persiapan.
Atas sebab ini, penyelidik ini cenderung jelas mengenai matlamat akhir dan mencapainya secara realistik dan dengan keyakinan kebanyakan ejen pendidikan. Alternatif lain yang dikemukakan oleh soalan ini tidak sepenuhnya eksklusif; mungkin ada alternatif dengan unsur orang lain. Dalam jangka panjang, Silva menaja pendidikan wajib umum selama 10 tahun dan kemudian membezakan pilihan kerjaya, salah satunya akan menjadi persiapan segera untuk pengajian tinggi. Tetapi pendidikan umum ini harus fleksibel, kontekstual, dengan inti pusat, dengan struktur yang sangat terbuka, dengan metodologi yang sangat berbeza mengikut usia atau kitaran usia. Harus ada banyak perbezaan antara gaya pengajaran untuk pelajar dari 6 hingga 8 tahun, dari 9 hingga 11 tahun dan dari 12 hingga 15 tahun.Keperluan penting lain untuk Silva adalah generalisasi pendidikan sekolah antara usia 3 dan 5 tahun.
Netta Maoz memahami bahawa keutamaan pendidikan bagi golongan muda adalah mempelajari lebih banyak sains dan penggunaan komputer dan menganggap bahawa hari ini sangat penting untuk diingat bahawa orang mesti belajar sepanjang hidup mereka dan dapat menyesuaikan diri dengan mengikut perubahan di rantau ini. Bagi modaliti, Maoz lebih memilih pilihan pertama dengan cadangan yang fleksibel.
Jehuda Reinharz memahami bahawa pendidikan liberal adalah persediaan terbaik untuk kehidupan dan kerjaya profesional yang melibatkan pemenuhan individu. Dalam konteks itu, dia memahami pendidikan liberal sebagai tidak terhad dan dirancang untuk mempromosikan fikiran yang fleksibel. Sejajar dengan itu, kandungan tertentu pada amnya kurang penting daripada kemahiran dan kualiti umum yang diajar. Ini termasuk kemahiran untuk berkonsepkan, menganalisis, dan berfikir secara kritis; berfikir, menulis dan menyatakan diri anda secara lisan dengan cara yang logik dan koheren; mengaitkan konkrit dengan abstrak; dapat mengaitkan idea dengan maklumat termasuk yang sesuai dengan pelbagai bidang dan disiplin ilmu; bekerjasama dengan orang lain;dan dapat menangani tanpa kesukaran dengan pelbagai idea yang mengatasi pengalaman langsung atau peribadi masing-masing. Mengenai modaliti, Reinharz memahami bahawa ukuran fleksibiliti kurikulum adalah wajar dan harus digalakkan. Mengenai aspek-aspek yang muncul dalam soal selidik yang membezakan pendidikan tinggi dari pendidikan untuk pekerjaan dari konteks Amerika Utara, sukar baginya untuk memahami bagaimana ia berfungsi di bahagian lain di dunia kerana dalam konteksnya tidak mewakili kesukaran.Sukar baginya untuk memahami bagaimana ia berfungsi di bahagian lain di dunia kerana dalam konteksnya tidak mewakili kesukaran.Sukar baginya untuk memahami bagaimana ia berfungsi di bahagian lain di dunia kerana dalam konteksnya tidak mewakili kesukaran.
Ángel Díaz Barriga menyatakan bahawa pendidikan dalam kehidupan dan untuk pemahaman yang lebih baik mengenai apa yang mengelilingi pelajar harus diutamakan, mendidik dalam teknologi dan dalam masalah yang dituntut oleh dunia praktikal hari ini. Ini menjelaskan bahawa perlu mendidik dalam kehidupan remaja terlebih dahulu, dengan memanfaatkan segala yang ada di sekelilingnya (teknologi maklumat, media, teknologi praktikal) untuk menghasilkan dari sana perhatian terhadap pengetahuan saintifik. Kedua, perlu mendidiknya untuk memahami "dunianya" dan daripadanya, sejarah dunia dan geografi. Ketiga, perlu mendidik mereka berdasarkan perspektif pekerjaan dan pembangunan negara. Mengenai modaliti, Díaz Barriga tidak berpendapat bahawa membezakan karya primer dan sekunder. Latihan dan pengambilan guru (guru) dilakukan berdasarkan visi tersebut.Dia berpendapat bahawa adalah mungkin untuk membezakan bahagian umum di sekolah menengah (tiga tahun) dan bahagian bimbingan vokasional (yang tidak bermaksud bahawa pelajar yang mengikuti latihan teknikal tidak dapat memasuki pendidikan tinggi).
Mungkin, penulis ini berpendapat, seseorang harus memikirkan diploma teknikal yang sangat sederhana dan dianugerahkan di bawah perspektif bahawa di tempat kerja seseorang boleh bercita-cita memperoleh sijil buruh berikutnya, tanpa membatalkan akses ke pendidikan tinggi dari dunia pekerjaan. Adalah mustahak untuk menjamin pengetahuan minimum yang praktikal. Contohnya, fizik atau kimia yang membolehkan kita memahami fenomena sehari-hari. Melebihi pengajaran sains awal abad ini, atau perjalanan pemikiran fizikal ke abad kita. Bekerja dengan komuniti saintifik yang bertanya apa subjek disiplin mereka yang harus dipertimbangkan untuk memperoleh budaya semasa di bidang pengetahuan (fizik), akan menyiratkan pendidikan semula guru.Di Mexico ada pengalaman penting yang sayangnya tidak mempengaruhi kurikulum di mana-mana peringkat pendidikan. Para saintis yang bekerja dalam masalah perbatasan mengembangkan teks untuk menyebarkan pengetahuan ini di kalangan penduduk umum. Pengalaman ini harus sistematis untuk dikembangkan: Apa yang harus kita ajarkan mengenai sains dan bagaimana kita harus mengajar sains pada masa ini. Penting untuk tidak melupakan hakikat bahawa remaja kita dididik oleh media, melalui gambar dan dalam masa yang tidak menyenangkan oleh Internet. Dalam visi inilah kita mesti menyalurkan usaha kita, menyimpulkan Díaz Barriga.Apa yang harus kita ajarkan mengenai sains dan bagaimana kita harus mengajar sains pada masa ini. Penting untuk tidak melupakan hakikat bahawa remaja kita dididik oleh media, melalui gambar dan dalam masa yang tidak menyenangkan oleh Internet. Dalam visi inilah kita mesti menyalurkan usaha kita, menyimpulkan Díaz Barriga.Apa yang harus kita ajarkan mengenai sains dan bagaimana kita harus mengajar sains pada masa ini. Penting untuk tidak melupakan hakikat bahawa remaja kita dididik oleh media, melalui gambar dan dalam masa yang tidak menyenangkan oleh Internet. Dalam visi inilah kita mesti menyalurkan usaha kita, menyimpulkan Díaz Barriga.
Bagi Bernal Meza, keutamaannya adalah latihan sebagai manusia dan penggabungan teknik, metodologi dan pengetahuan yang membolehkan mereka menerima perubahan dan menyesuaikan diri dengan penggabungan teknologi yang hampir tidak kita sedari hari ini. Boleh dikatakan bahawa yang terakhir ini hampir mustahil untuk diramalkan, tetapi sejarah budaya manusia menunjukkan bahawa manusia tahu bagaimana menyesuaikan diri dengan transformasi besar yang dihasilkan oleh humanisme dan kapitalisme dari abad XV hingga XVII dan bahawa asas segalanya adalah kebebasan untuk berfikir dan mencipta. Mengenai modalnya, Bernal Meza condong ke arah alternatif I kerana memungkinkan fleksibilitas yang lebih besar, berkaitan dengan peranan yang harus dipenuhi oleh bahagian pendidikan ini untuknya dan yang telah kami tunjukkan.
Ana Luiza Machado mengatakan bahawa terdapat dua kategori orang muda: mereka yang mempunyai akses ke pendidikan menengah dan mereka yang tidak. Keperluan kedua-duanya sama tetapi cara memenuhi mereka sangat berbeza. Machado memahami bahawa kemahiran yang diperlukan untuk kehidupan hari ini adalah:
- Tahu bagaimana berkomunikasi secara bertulis dan secara lisan Tahu bagaimana membaca dan memahami apa yang dibaca Ketahui bagaimana menjangkakan masalah dan tahu bagaimana menyelesaikannya Tahu bagaimana bekerja sebagai satu pasukan Tahu bagaimana bersikap kritis dalam menghadapi persekitaran sosial Jadilah warganegara yang berpartisipasi Membangunkan nilai-nilai moral Ketahui bagaimana dapat melakukan Mempunyai syarat untuk terus belajar sepanjang hidup Letakkan diri anda secara autonomi menghadapi kehidupan.
Semua orang muda mesti diberi akses ke kemahiran ini untuk kehidupan peribadi dan profesional mereka dan mereka mesti dihadiri secara formal dan / atau tidak secara formal, bergantung pada keadaan masing-masing.
Bagi modaliti, Machado berpendapat bahawa kombinasi I dan III akan menjadi yang ideal. Nukleus pusat yang sama dan inti yang pelbagai yang memenuhi kepentingan pelajar, dengan struktur modular terbuka yang membolehkan kita merenungkan kemungkinan mereka. Tetapi anda juga ingin menjelaskan bahawa sekolah menengah tidak seharusnya profesional dalam pengertian klasik perkataan, iaitu persiapan untuk pekerjaan tertentu. Machado tidak berpendapat bahawa pengetahuan dan kemahiran umum yang diperlukan sepanjang kehidupan profesional dan peribadi harus diketepikan untuk mengajar kemahiran teknikal yang berorientasi pada pengembangan pekerjaan tertentu yang kita tidak tahu apakah ia akan berguna dalam beberapa tahun atau bahkan ketika pelajar itu selesai kursus mereka.
Ignacio Gonzalo melihat latihan asas dalam kemahiran komunikasi sebagai keutamaan dalam latihan orang muda, terutama dalam ekspresi lisan dan pemahaman bertulis. Pembangunan keyakinan diri dan keyakinan diri yang tinggi di sekolah. Kecenderungan untuk bekerja berpasukan dan menangani teknik yang betul untuk melakukannya. Penerapan sikap peribadi dialog dan penyelesaian konflik yang konstruktif. Perkembangan minat dalam lingkungan sosial yang mengelilingi mereka, yang mendorong mereka untuk mengumpulkan maklumat tentang apa yang berlaku melalui surat khabar, buku, televisyen berkualiti atau akses ke Internet. Senarai itu akan lebih panjang, Gonzalo berpendapat, bergantung pada keutamaan yang mungkin ditetapkan oleh pusat pendidikan tertentu pada masa yang sama, secara serentak, untuk benar-benar menerapkannya pada tahun persekolahan.Mengenai modaliti, Gonzalo mendapati bahawa pilihan pertama bertepatan dengan cara beliau memahami pelaksanaan cadangan.
Pablo da Silveira, dari pihaknya, melihat bahawa keutamaan memerlukan pengendalian bahasa ibunda yang mencukupi (lisan dan tulisan), perintah berbahasa Inggeris, budaya saintifik asas, perintah alat komputer asas (pemproses kata, spreadsheet), budaya demokratik, budaya ekonomi asas. Mengenai modalitas pelaksanaan, da Silveira lebih baik untuk pendidikan wajib hingga usia 15 tahun. Sekiranya perkara ini tegas, ia tidak percaya bahawa ada hujah yang menentukan yang mengesahkan atau membatalkan mana-mana pilihan yang dipertimbangkan. Terdapat cara yang baik dan buruk untuk menerapkan mana-mana skema yang dicadangkan oleh penyelidik ini. Sebaliknya, dia percaya bahawa pilihan antara pendidikan yang berorientasikan pekerjaan dan pendidikan yang lebih akademik tidak dapat ditunda pada saat pelajar berusia 14 atau 15 tahun.Pilihan tertentu mesti dapat diambil ketika kanak-kanak lelaki berusia 12 tahun, untuk mengatur latihan yang mereka terima sebelum usia 15 tahun (menjangkakan bahawa banyak dari mereka akan meninggalkan sistem pendidikan pada masa itu). Secara skematik, Silveira percaya bahawa mesti ada pilihan pertama pada usia 12 tahun antara pendidikan dengan profil yang lebih akademik dan yang lain yang lebih jelas berorientasi untuk bekerja (walaupun yang terakhir tidak boleh menjadi jalan buntu dari segi kurikulum). Dan kemudian mesti ada beberapa pilihan yang berlainan untuk tiga tahun terakhir. Ciri-ciri pilihan ini mesti ditentukan dari segi objektif pedagogi (jenis pembelajaran yang hendak dicapai) dan mesti sesuai dengan pelbagai metodologi dan bentuk organisasi kurikulum.
Lampiran: Sejarah tahap pendidikan rata-rata di Argentina
Tahap menengah atau menengah
Proses pengorganisasian tingkat menengah dilakukan melalui penciptaan institusi nasional yang akan menjadi model bagi provinsi dalam struktur organisasi dan rancangan kajian mereka. Dasar penginstitusian peringkat menengah berpusat.
Pada tahun 1863 Sekolah Kebangsaan Buenos Aires didirikan, 10 tahun kemudian negara ini memiliki empat belas sekolah kebangsaan di wilayah yang berlainan. Menurut Van Gelderen, model sekolah menengah kami adalah sarjana muda, yang diciptakan oleh Bartolomé Miter. Ini dirancang untuk beberapa orang, dengan penemuan golongan elit atau pemerintah yang berfikiran nasional, sebagai persediaan ke universiti. Tetapi kemudian merebak dan menjadi sekolah bagi semua orang, tanpa mengambil kira keadaan awal pelajarnya dan untuk tujuan apa yang melebihi asalnya. Pembaharuan dilakukan dalam rancangan kajian mereka, strukturnya dipermudah dengan menghapuskan sekolah berasrama penuh dan usaha dilakukan untuk memenuhi keperluan wilayah dengan pengajaran yang lebih praktikal. Walau bagaimanapun, ciri persiapannya untuk universiti diutamakan.
Sekolah Normal Paraná, yang ditakdirkan untuk latihan guru di tingkat menengah, didirikan pada tahun 1870, diilhamkan oleh idea-idea Domingo Faustino Sarmiento, modelnya adalah sekolah Amerika Utara dan ia bekerja dengan personel, teks, doktrin dan prosedur Amerika Utara. Institusi ini ditandai oleh gerakan liberal, progresif, demokratik dan sekular yang disebut normalisme yang dipengaruhi oleh arus waktu. Sekolah ini menandakan permulaan proses feminisasi profesion perguruan.
Pada tahun 1877, perlakuan terhadap proyek pengawalseliaan hak pemeriksaan pelajar sekolah menengah swasta dan provinsi bermula. Mereka yang mengikuti kolej kebangsaan memasuki universiti, institusi pengajian tinggi atau profesional.
Pada tahun 1878, Undang-Undang No. 934 tentang kebebasan pendidikan disahkan, mengakui kategori pelajar bebas di institusi rasmi. Undang-undang ini memberi kuasa kepada pelajar dari sekolah swasta untuk mengikuti ujian, yang akan menyerahkan kepada jawatankuasa guru rasmi dan wakil sekolah swasta.
Undang-undang ini diatur pada tahun 1879, dan 12 sekolah swasta ditugaskan. Ia mempunyai ruang lingkup di perguruan tinggi kebangsaan, tetapi kemudian meliputi pengajaran dan institusi lain.
Menurut Martínez Paz, krisis yang sedang dilalui oleh pendidikan menengah disebabkan, antara faktor lain, oleh fakta bahawa sekolah itu dikenal pasti dengan sekolah kebangsaan, walaupun mereka memperoleh peratusan penduduk yang baik, peratusan besar lain yang menamatkan sekolah rendah berada di luar sistem.
Penubuhan Sekolah Perdagangan Nasional pada tahun 1890 dan Sekolah Perindustrian Bangsa pada tahun 1898, menandakan langkah pertama untuk mempelbagaikan pendidikan menengah yang berusaha memberikan jawapan kepada penduduk yang sedang berkembang.
Abad kedua puluh
Pendidikan menengah sedang melalui masa krisis selama sebagian besar abad ke-20 kerana tidak ada undang-undang yang komprehensif yang akan memberikannya orientasi dan ciri-ciri yang pasti. Ini diatur oleh resolusi menteri yang terus berubah.
Aspek yang menarik ialah minat dalam pengembangan pendidikan teknik. Pada tahun 1944, Suruhanjaya Nasional untuk Perantisan dan Bimbingan Vokasional (CNAOP) dibentuk, yang tujuannya adalah untuk melatih dan meningkatkan pekerja. Langkah yang menentukan dalam pengembangan pendidikan teknik adalah Undang-Undang 15,240 tahun 1960 yang membentuk Majlis Nasional Pendidikan Teknikal (CONET), yang terdiri dari perwakilan guru, pengusaha dan CGT. Inilah bagaimana modaliti ini mempunyai undang-undang yang mengaturnya untuk peringkat kebangsaan, dan yang tujuannya adalah latihan teknikal dan profesional pelajar.
Undang-undang 13.047 tahun 1947 mengatur pendidikan swasta dengan dukungan Negara, yang mengharuskan subsidi untuk mematuhi peraturan tertentu. Tahun-tahun terakhir tahap ini dicirikan oleh pengembangan pendidikan swasta yang besar. Yang sangat penting bagi sistem pendidikan adalah Undang-Undang 14,389 tahun 1954, yang memberikan hak nasional untuk gelaran wilayah.
Pada tahun 1958 ada usaha, yang tidak berhasil, untuk memberikan kesatuan dan kesatuan ke seluruh tingkat sistem pertengahan.
Pada tahun 60-an dan 70-an, menurut fahaman pengembangan dan ideologi yang cekap, ia dicuba untuk memandu pendaftaran ke arah kaedah teknikal. Semasa pemerintahan Peronis bermula pada tahun 1973, terdapat pendemokrasian dalam akses ke pendidikan menengah dan tinggi dan dalam amalan pedagogi. Terdapat penyertaan pelajar yang lebih besar dalam pemanduan sekolah dan pusat pelajar ditentukan. Tetapi pelupusan jenis ini adalah batal setelah berlaku rampasan kuasa tentera 1976, dan langkah-langkah telah diambil untuk menekan semua bentuk penyertaan.
Pada akhir tahun 1978, kriteria dan kandungan minimum tahap menengah telah ditentukan, yang objektif utamanya adalah latihan umum para pelajar.
Dalam semua perubahan dalam rejim politik, pengubahsuaian kurikuler pada dasarnya tertumpu pada mata pelajaran yang diberi nama yang berlainan (Pendidikan Demokratik, Pembentukan Akhlak dan Sivik, dll.), Yang mencerminkan ideologi pemerintahan semasa.
Pada tahun 1983, dengan kembalinya demokrasi, perlunya undang-undang pendidikan umum dibangkitkan, dan inilah bagaimana Kongres Pedagogi Nasional diatur pada tahun 1984. Usulnya dapat dipertimbangkan untuk menandakan berakhirnya sistem pendidikan yang dilembagakan dalam kerangka model tahun 1880.
Walaupun Kongres Pedagogi Nasional tidak menerjemahkan undang-undang khusus pada masa ini, prinsipnya adalah asas proses transformasi pendidikan yang dimulakan pada tahun 1991. Antara tahun 1988 dan 1993, perdebatan parlimen diadakan mengenai apa yang akan menjadi undang-undang pendidikan komprehensif pertama. Akhirnya, Undang-undang Pendidikan Persekutuan 24,195 diluluskan pada tahun 1993.
Sebelum undang-undang ini, ada undang-undang yang sangat penting: Undang-Undang 24.049 tahun 1991, yang memindahkan perkhidmatan pendidikan nasional ke provinsi. Bagi sebilangan pengarang inilah undang-undang yang benar-benar mengubah sistem pendidikan Argentina.
Bibliografi
1. Barilko, J. Revolusi pendidikan. Bs As., Sudamericana, 2002
2. Etcheverry, Guillermo J. Tragedi pendidikan. Argentina, Fondo de Cultura Económica, 2000
3. Kementerian Kebudayaan dan Pendidikan Republik Argentina. Ajar berfikir di sekolah. bab. 5. Masalah pemahaman di sekolah. MCE, 1998
4. Morduchowicz, Roxana. Modal budaya orang muda. Argentina. Tabung Budaya Ekonomi. 2000
5. Delors, J. Empat tonggak pendidikan
6. Transformasi Pendidikan. UNCuyo, 2004
7. Dokumen untuk perundingan Siri "A" N ° 10 - Pendidikan Polimodal - Perjanjian Kerangka (Disember 1995) - Majlis Kebudayaan dan Pendidikan Bangsa Persekutuan
8. Sumber multimedia, halaman Web
